國外職業教育模式研究及經驗借鑒

李鋒

[摘 要] 通過對加拿大CBE模式、德國雙元制模式、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE模式等四種國外職業教育模式在專業設置、培養目標、課程開發、教學實施、教學評價等方面的研究，為我國的職業教育發展提供經驗與借鑒。

[關 鍵 詞] 國外；職業教育模式；經驗；借鑒

[中圖分類號] G719.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0132-01

國外較為知名的職業教育模式包括加拿大CBE模式、德國雙元制模式、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE模式等四種。以下內容為對四種教育模式進行的研究。

一、加拿大CBE模式

CBE（Competency Based Education）也稱為能力本位的教育模式，是以工作崗位能力為學習內容與評價標準，以具體工作任務為學習內容與課程組織依據，注重發揮學生學習的個體主動性，始終與社會經濟發展需求緊密相連。該模式由五大人員、四個階段構成，其中五大人員包括學生、教師、教學軟硬件環境開發人員、職業崗位群所需能力分析人員、市場調查分析人員；四個階段則包括市場調查分析、職業能力分析、學習包開發、教學實施與評價。在市場調查分析階段，設置專業前先對經濟社會發展的人才需求進行調查，然后再掌握所需人才的層次與規格，最后在綜合考慮社會效益和經濟效益的基礎上確定專業設置；在職業能力分析階段，通過DACUM研討準備、研討、圖表驗證來進行。DACUM（Develop A Curriculum）也稱為開發教學計劃，是一種對某種職業或崗位所需能力的分析方法；在學習包開發階段，主要包括工作程序分析、技能組合分析、學習進度計劃開發、技能學習指導書開發；在教學實施與評價階段，學生入學后讓其先熟悉本專業的學習目標、過程、環境并制訂學習計劃，然后通過學生學習計劃的逐一實施，最終由學生演示操作，教師通過技能成績判定標準對學生實踐技能的掌握程度進行考核與評價。

加拿大CBE模式的經驗借鑒在于：根據職業崗位技能需要制訂教學計劃、根據學生在學習過程中的表現進行教學活動、學習的內容根據學生個人的需要確定下來、學生可借助多媒體資源進行學習、學習過程在實習場所以實際操作為主、學習目標比較具體、學習評價比較客觀、教學反饋比較及時等。

二、德國雙元制模式

德國的雙元制模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，它是以能力為本位、工作過程為導向的職業教育模式。雙元制中的一元是指職業院校，其主要職能是傳授與職業相關的基礎知識和專業知識，學生每周在學校學習1～2天理論知識；另一元則是指企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業知識、職業技能、職業經驗等方面的專業培訓，學生每周在企業實踐3～4天。雙元制模式在人才培養目標上，主要培養學生的從業能力和關鍵能力，其中，從業能力包括社會能力、方法能力、專業能力等三個方面，而關鍵能力則是專業能力以外的能力，它源于基本職業能力但又高于基本職業能力，是基本職能的縱向延伸，也是職業者的一種跨職業的綜合職業技能。

德國的雙元制模式的經驗借鑒在于：職業院校和企業組成雙元職業教育培訓機構、專業理論知識教學和職業技能培訓組成雙元職業教育教學內容、理論教師和實訓教師組成雙元職業教育教師、學生具有企業學徒和職業院校學生的雙元身份。

三、英國BTEC模式

BTEC（Business and Technology Education Council）是指英國商業與技術教育委員會，它是英國職業資格開發與頒證的權威機構，也是在國際范圍內提供職業教育證書的一種職業教育模式。在專業設置上共劃分為九個類別；在專業能力培養目標上，根據國家職業資格標準NVQ（National Vocational Qualification），將職業資格標準劃分為五個等級，一級相當于半熟練員工、二級為熟練員工、三級為技術員工或初級管理員工、四級為工程師或中級管理員工、五級為高級工程師或中高級管理員工。

英國BTEC模式的經驗借鑒在于：本著產學相結合的宗旨，促進職業教育與企業生產緊密結合，從而培養出的技能型人才為企業服務、為經濟社會發展服務；由政府構建的國家職業資格證書體系得到了社會的廣泛認可，從而吸引優秀人才加入職業教育，向著職業化的方向發展；實施以能力為本位、職業為導向的教育培訓目標；提倡以學生為中心的教育教學理念。

四、澳大利亞TAFE模式

TAFE（Technical and Further Education）也稱為技術和繼續教育模式，是將技術教育和繼續教育結合起來的新模式。學員80%的時間是在工作現場進行工作本位學習，只有20%的時間是在TAFE進行的學校本位學習，它實際上也是一種新型的現代學徒制度。在人才培養目標上注重關鍵能力和專業能力的培養；在課程開發的過程先通過能力體系和教學領域分析后確定開設的課程，再加以課程方案的設計后最終形成課程的開發。課程體系包括培訓包、專業教學計劃、教學大綱、指導書、教材五大層次。

澳大利亞TAFE模式的經驗借鑒在于：在機制創新方面，由政府構建完整的國家培訓框架體系，并邀請行業的專家參與框架體系的構建，最后由TAFE學院實施專業課程的教學。

參考文獻：

[1]鄧澤民，張揚群.現代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

[2]李作章.澳大利亞職業教育與高等教育“學生雙向流動”研究述評[J].職業技術教育，2011（22）：86-89.

[3]楊洪青.借鑒國外經驗發展我國高等職業教育[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2006（2）：30-33.

◎編輯 武慧慧