基于校廠一體的職業教育產教融合協同育人實踐

王迎尉 郭國法

[摘 要] 以校企合作中的引企入校創新實踐為基本切入點，抓住學校、企業雙元育人主體，以學校、企業兩種因素的有機融合為出發點，深入研究如何將企業和學校這“二元”有機結合，達到深度滲透、融合，形成產教協同“十融合”育人經驗，從而構建了一種可供操作的校企一體、產教融合的協同育人模式，為職業教育深度產教融合提供了可供借鑒的經驗。

[關 鍵 詞] 校廠一體；產教融合；協同育人

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0136-02

產教融合校企合作既是我國職業教育教學改革的必由之路，又是發展道路上的一大瓶頸，其主要問題在于校企雙方的著力點、聚焦點不一致。學校是以人才培養為目標，企業以經濟效益為目標，雖然企業一直源源不斷地使用著職業學校的人才，但卻基于自己的經濟效益考慮不愿意深度參與學校的人才培養過程，從而形成校企合作“兩張皮”。這種局面是職業教育適應《中國制造2025》新要求，培養符合產業需求的合格人才所必須直面和解決的問題。

為此，國家層面上《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將“調動行業企業的積極性”單列出來。2014年2月16日，李克強總理明確提出：職業教育要開展校企聯合培養的試點。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）提出“推進產教結合，實行校企合作、工學結合”。

與上述要求相比，當前職業教育在產教融合校企合作協同育人過程中存在辦學理念落后、辦學模式僵化、人才培養模式單一、企業深度參與職業教育人才培養過程不足的突出問題。

因此，2017年國務院《關于深化產教融合的實施意見》（國辦發〔2017〕95號）中提出“將產教融合貫穿人才開發全過程、校企協同、合作育人、構建校企合作長效機制”等要求；2018年教育部等六部門《關于印發職業學校校企合作促進辦法的通知》（教職成〔2018〕1號）中再次重申“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在”并提出“發揮企業的重要辦學主體作用，推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制”；“十九大”報告中更是明確要求“深化產教融合、校企合作”，這一連串的重要文件指示，一再叩問職業教育產教融合校企合作的體制機制創新問題，同時又給我們以明確的指示。

一、搭建產教融合協同育人平臺

作為研究對象的陜西機電職業技術學院，在產教融合校企合作上也摸索了很多年，已形成了“引企入校協同育人”的理念，他們以原有的校辦工廠作為法人主體，成立三個全資子公司；通過提供校內場地、設備、資源等優惠互利條件引入校外公司一家。以此為基礎形成校產一體產教融合的基本組織架構。該做法與國務院《關于深化產教融合的實施意見》（國辦發〔2017〕95號）中提出的“深化引企入教改革”的要求不謀而合。

在此基礎上，他們成立校企合作委員會，并以此作為領導決策機構。建立董事會，董事長由校長擔任，各專業系主任分別擔任公司總經理，同時負責系部的專業教學管理和公司的經營管理。設立校企合作專業教研室負責協調對應專業的教學工作。通過上述做法，為協同培養搭建了堅實的產教融合協同育人平臺。

二、健全產教融合協同培養機制

在制度層面通過建立平等互利、責權相應的管理制度，規范校企雙方合作關系，確保協同育人的長效運行。

（一）培養機制“校企共育”

以《校企聯合辦學協議》為約束，明確學校和企業雙方的責任與義務，使學校和企業二元結合共同完成人才培養任務。

（二）管理機制“過程共管”

為進一步規范工學交替環節的管理，學院通過制定《實習管理條例》《實習違紀處理辦法》《實習安全保障約束措施》等一系列制度辦法，理順了工學交替的管理責任。

（三）約束機制“責任共擔”

校企雙方在學生到企業學習期間共同對學生進行監管，雙方對學生的培養質量、設備使用管理、產品質量等負有共同的責任。

（四）評價機制“多元參與”

雙方通過制定《協同育人質量監控與評價辦法》建立校企共同參與的綜合評價系統，并及時吸納學生（家長）、用人單位、行業專家等的信息反饋，及時對校企合作運行情況進行評估，不斷提高協同育人的質量。

三、形成產教協同“十融合”育人工作流程

國務院《關于深化產教融合的實施意見》（國辦發〔2017〕95號）中提出“支持引導企業深度參與職業學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。推行面向企業真實生產環境的任務式培養”。我校“十融合”協同育人工作流程，就是在長期校企合作基礎上對此的細化、規范和落實。

培養目標融合行業需求：在重點專業群均成立了專業建設指導委員會，對人才培養規格開展經常性的溝通，掌握行業變動對人才的最新要求，并體現于人才培養方案的制定。

教學內容融合工作過程：聘請合作企業技術人員參與課程建設小組，通過與企業一線技術人員交流，開展企業崗位調研，通過對本專業崗位群的分析梳理，以職業技能和素養要求為切入點，緊密結合工作過程，重新構建課程體系，開發教學內容。

職業資格標準融合課程教學標準：參考職業資格標準，以職業能力要求為指引，結合企業生產實際，制定課程考核標準。

理論融合實踐：在重構課程結構、體系的基礎上對教學內容和教學方法進行改革，推行理實一體化教學模式。不嚴格區分理論課還是實踐課，將教學安排到實訓室，教師講理論的同時學生在下邊練習，教師根據學生練習的情況再對掌握不足的理論予以重點講解。

教學場所融合工作環境：一是通過與校辦企業共建生產性實訓中心，為教學營造企業車間的氛圍；二是將部分實訓室進行重新規劃，按照企業工作崗位的空間設置重新規劃實訓室功能，按照任務教學法的實施要求模擬企業工作環境流程。

專任教師融合能工巧匠：以引企入校的企業為基礎，通過“教師下車間、工匠進課堂”，采用專任教師和企業技師定期輪崗共同組成教學小組，推行“雙導師”制度等，取長補短，優勢互補，打造“雙師型”教學隊伍，實現了專任教師與能工巧匠的融合。

學生身份融合學徒身份：專業課教學安排學生進入在校企業，通過頂崗、輪崗等多種工學交替形式，實現學生與學徒雙重身份的融合。

作品融合產品：部分課程采用項目教學法開展教學，學生在校內企業生產環境下工學交替學習，既完成生產任務，又完成教學任務，既是完成產品，又是學生作品，既提高學生職業技能，又給企業帶來效益。

教學評價融合產品質量評價：學生完成的產品又是他的作品，在評價過程中引入企業質量標準，從產品質量的角度衡量學生的學習效果，更能激發學生的學習動能。

校園文化融合企業文化：通過在校辦企業中引入ISO9000標準體系認證、7S管理體系、實習安全規程等措施，在教學過程中努力營造企業氛圍，質量、效率、協作等意識，將企業文化融入校園文化。

四、實施效果

產教融合協同育人在我校實施以來，學生學習積極性得到明顯提高，學校的人才培養質量穩步提升。近三年，我校學生在各級技能大賽中均有較好表現，其中獲全省技能大賽一等獎2項、二等獎6項、三等獎12項；獲全國技能大賽二等獎1項、三等獎3項；獲“大學生‘互聯網+大賽（陜西賽區）”二等獎2項，全國大學生電子設計競賽陜西賽區三等獎1項。

通過產教融合協同育人的探索與實踐，學校整體辦學實力得到提高，畢業生依靠扎實的理論、專業的技能和高素質，受到了用人單位的普遍認可，就業率始終在98.3%以上。吉利汽車、天津三星、上海大眾、秦川機床、陜汽集團、法士特齒輪等企業通過用人比較，主動在我校開設訂單班；學校被多家企業設為職工培訓基地，為企業培訓了多批次技師、高級技師；學校校辦企業為烽火集團加工的衛星天線蓋已應用于北斗導航衛星，學校服務企業的能力進一步增強。

五、結語

綜上所述，基于校廠一體的產教融合協同育人深度契合了國務院《關于深化產教融合的實施意見》中提出的“深化引企入教改革”精神，并在實踐中不斷探索完善，理順了機制，并最終落實到人才培養的各維度，是一種操作性較強、具有借鑒意義的辦學模式。

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◎編輯 武慧慧