從二語習(xí)得角度探析中國家庭英語啟蒙之路

鄒雯婷

[摘 要] 幼兒英語教育是眾多中國父母關(guān)心的話題，很多家庭正在實(shí)踐英語啟蒙教育，以促進(jìn)幼兒英語習(xí)得。將在分析主要二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，從語言輸入、語言輸出、修正性語言輸出三個(gè)階段探討二語習(xí)得的規(guī)律，并從良好的情緒氛圍、浸入式語言交流環(huán)境、可理解性語言輸入、糾錯(cuò)反饋四個(gè)方面為中國家庭英語啟蒙得出啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 二語習(xí)得；語言輸入；語言輸出；糾錯(cuò)反饋

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0150-02

一、主要二語習(xí)得理論概述

（一）語言輸入

大多數(shù)二語習(xí)得研究者都認(rèn)為語言輸入在語言習(xí)得中起很大的作用。其中最具影響力的理論是Krashen提出的語言輸入假設(shè)（the Input Hypothesis）。Krashen認(rèn)為二語習(xí)得不同于詞匯、語法等具體語言規(guī)則的有意識學(xué)習(xí)，是類似于發(fā)展母語的自然而然的潛意識學(xué)習(xí)過程。“輸入假說”認(rèn)為大量的“可理解性輸入”經(jīng)大腦語言習(xí)得機(jī)制加工處理成為語言吸收是語言習(xí)得的唯一途徑，即如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中大量接觸稍稍高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，他們便會(huì)在理解信息的同時(shí)自然而然、不知不覺地習(xí)得新的語言知識。根據(jù)“輸入假說”及其相關(guān)理論，理想的語言輸入具有如下特征：

1.輸入質(zhì)量。可理解的語言材料是語言習(xí)得的關(guān)鍵。只有可理解的輸入才能讓語言習(xí)得者把注意力集中于語言形式傳遞的信息，才能將語言輸入內(nèi)化為語言吸收，才能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。Krahen認(rèn)為語言輸入必須處于i+1水平（即著眼并略高于語言習(xí)得者的現(xiàn)有語言水平i），才能促使習(xí)得者自然實(shí)現(xiàn)i+1語言水平。如語言輸入材料難度過高，習(xí)得者無法理解語言材料，不僅不能提升語言水平，還會(huì)打擊習(xí)得者的學(xué)習(xí)積極性；如語言輸入材料的難度過低，習(xí)得者無法走出自身“舒適區(qū)”，同樣無法提升語言能力。

2.輸入數(shù)量。Krashen認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)語言能力的i+1水平，必須為語言習(xí)得者提供大量的可理解性語言輸入。

3.輸入方式。自然順序假設(shè)中，Krashen認(rèn)為語言習(xí)得者是以一種自然的順序習(xí)得語法結(jié)構(gòu)，語言輸入必須在真實(shí)語言環(huán)境中自然接受，注重語言意義而非語法秩序。

4.輸入條件。情感過濾假說中，Krashen認(rèn)為語言輸入必須通過情感過濾才有可能轉(zhuǎn)化為語言吸收。學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)、狀態(tài)放松的語言習(xí)得者情感過濾屏障較低，獲得的語言吸收多；而學(xué)習(xí)動(dòng)力弱、焦慮感強(qiáng)的語言習(xí)得者情感過濾屏障較高，獲得的語言吸收少。

（二）語言輸出

在強(qiáng)調(diào)語言輸入對語言習(xí)得的決定性作用的同時(shí)，Krashen認(rèn)為語言輸出只表明語言習(xí)得已經(jīng)發(fā)生，并不能促進(jìn)語言習(xí)得。這一理論受到以Swain為代表的語言學(xué)家的質(zhì)疑。Swain認(rèn)為語言輸入主要傳遞的是語言意義，而語言輸出則基于對語言形式（如語法特征、句子結(jié)構(gòu)等）的掌握。僅僅理解了輸入語言材料的意義不代表語言習(xí)得者能夠?qū)⒛康恼Z的語言形式準(zhǔn)確、流利地表達(dá)出來，并不能算成功的語言習(xí)得。

Swain在其“輸出假說”（the Output Hypothesis）中指出輸出在語言習(xí)得過程中的重要作用，認(rèn)為語言輸出活動(dòng)不僅能夠通過循環(huán)反復(fù)的語言操練提高習(xí)得者語言使用的流利程度，輸出可理解性語言的交際需求還將通過引起注意促進(jìn)語言的習(xí)得。Schmidt和Gass同樣強(qiáng)調(diào)了這種注意的重要性，認(rèn)為注意到自身語言與目標(biāo)語言之間的差距是語言習(xí)得的重要條件。注意主要通過以下兩種方式促進(jìn)語言習(xí)得：

1.注意表達(dá)空白。嘗試進(jìn)行語言輸出能夠使習(xí)得者注意到自身的“表達(dá)空白”，從而在后續(xù)的語言輸入中有意識地補(bǔ)充自己輸出中不知道或不確定的部分，鞏固現(xiàn)有的語言知識并生成新的語言知識。

2.注意語言形式。語言輸出活動(dòng)中習(xí)得者能夠通過交談對象的反饋?zhàn)⒁獾阶约赫Z言使用中語言形式和語義功能等存在的問題，從而對原始語言輸出進(jìn)行修正，使其更接近目標(biāo)語。

（三）修正性語言輸出

Long的“互動(dòng)假說”（the Interaction Hypothesis）強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得過程中的互動(dòng)在聯(lián)結(jié)語言輸入、語言習(xí)得者內(nèi)在機(jī)制、注意語言形式、語言輸出這幾方面起著重要作用，認(rèn)為互動(dòng)，即圍繞語言輸出過程中交流障礙進(jìn)行的意義協(xié)商，是使語言輸入變?yōu)榭衫斫庹Z言輸入的決定性因素。Mackey進(jìn)一步指出在有益的互動(dòng)中語言習(xí)得者不但通過對話交流意義，同時(shí)也能從交談對象的糾錯(cuò)反饋中意識到自己語言表達(dá)中的錯(cuò)誤，促使習(xí)得者調(diào)整修正其語言輸出，使輸出更加準(zhǔn)確。

二語習(xí)得理論將糾錯(cuò)反饋分為顯性糾錯(cuò)反饋（如元語言反饋、明確糾錯(cuò)、澄清詢問等）和隱性糾錯(cuò)反饋（如重述、引出等）。普遍認(rèn)為顯性糾錯(cuò)反饋能向習(xí)得者提供清晰的否定信息，糾錯(cuò)力度較強(qiáng)，但有可能破壞自然的會(huì)話語流，引起緊張、焦慮甚至羞愧情緒，提高語言習(xí)得者情感過濾屏障。與之相反，隱性反饋能融入會(huì)話交流中，在會(huì)話語境中將語言意義和形式結(jié)合起來，保證對話的自然進(jìn)行，但由于缺乏明確的否定信息，糾錯(cuò)力度較弱，有時(shí)并不能讓語言習(xí)得者注意到反饋中的糾正意圖。

二、二語習(xí)得動(dòng)態(tài)規(guī)律假想

綜上，本文認(rèn)為二語習(xí)得遵循“語言輸入——語言吸收——原始語言輸出——修正性語言輸出”這一動(dòng)態(tài)過程（如下圖）：

該動(dòng)態(tài)過程中外界可施加影響的關(guān)鍵因素包括：情感過濾屏障；語言輸入、輸出、互動(dòng)的量；語言輸入的可理解性；糾錯(cuò)反饋。

三、二語習(xí)得規(guī)律對中國家庭英語啟蒙的啟示

幼兒階段對英語的學(xué)習(xí)是無意識、潛移默化的吸收，是一種隱性的學(xué)習(xí)，即習(xí)得。這種習(xí)得遵循上述二語習(xí)得的動(dòng)態(tài)規(guī)律。以下是根據(jù)這一過程中的關(guān)鍵因素得出的幾個(gè)啟示：

（一）建立良好的情緒氛圍

1.語言材料或輔助媒介應(yīng)具有趣味性，能聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際、引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力中最直接最活躍的因素，充滿趣味、貼近實(shí)際的語言材料能激發(fā)幼兒的好奇心和積極性，讓幼兒在最自然、最快樂的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)英語習(xí)得，達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)成本低、效率高。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語習(xí)得環(huán)境，關(guān)注幼兒情緒，對其語言輸出及時(shí)給予回應(yīng)、肯定和鼓勵(lì)，避免產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。低壓力、低焦慮的情緒氛圍意味著語言習(xí)得過程中較低的情感過濾屏障，有利于可理解性語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收，是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的浸入式語言交流環(huán)境

對于有英語語言能力的家長，可以采用“一親一語”（OPOL）雙語輸入原則，即一位家長從幼兒出生開始始終對其講英語，另外一位家長講漢語。對于英語語言能力不理想的家長，也應(yīng)盡量多地在各種生活情境與幼兒用英語交流，并通過英語原版讀物、英文歌曲童謠、英文電影動(dòng)畫等方式創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍。有三個(gè)主要作用：

首先，保證了語言輸入的自然秩序，語言輸入在真實(shí)語言環(huán)境中自然提供，將英語習(xí)得融入日常會(huì)話中，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語。

其次，在宏觀漢語環(huán)境下保證了足夠的英語語言輸入量。要實(shí)現(xiàn)語言能力的i+1水平，必須為語言習(xí)得者提供大量的可理解性語言輸入。

再次，產(chǎn)生了實(shí)際的交際需求，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行英語輸出與家長互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的英語輸出環(huán)境能夠讓幼兒對英語在各種生活情境中的使用做好準(zhǔn)備，以后處于類似的環(huán)境就能快速反應(yīng)，形成英語思維。

（三）提供可理解性語言輸入

1.語言輸入以幼兒的認(rèn)知和語言水平為出發(fā)點(diǎn)

把握語言內(nèi)容的難易程度，使語言輸入著眼并需略高于幼兒認(rèn)知和語言水平（即i+1），在幼兒可理解的范圍內(nèi)具有一定的挑戰(zhàn)性。注意發(fā)音清晰，多使用簡單指令、具體詞匯，而非復(fù)雜指令、抽象詞匯。使用英語兒歌、繪本等輔助材料作為語言輸入的載體時(shí)需與幼兒的認(rèn)知理解能力和語言發(fā)展階段相匹配。

2.語言輸入圍繞“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亍痹掝}

研究表明，針對幼兒使用的兒童語言因具有“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亍钡奶卣鳎欣谡Z言習(xí)得。也就是說，當(dāng)語言輸入圍繞幼兒正在做的事情或者正在幼兒身邊發(fā)生的、能引起他們興趣的東西和事物時(shí)，幼兒能更好地注意并理解語言傳遞的信息。這要求家長盡量多向幼兒描述看見的東西、正在做的事情，使語言輸入圍繞“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亍钡脑掝}。

3.語言輸入以實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情、語調(diào)等輔助理解

0～3歲期間，幼兒主要通過聽覺、視覺、身體接觸等來感知語言，因此對幼兒進(jìn)行語言輸入需有實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情等教學(xué)輔助。要建立畫面、聲音、動(dòng)作在大腦中的聯(lián)系，最有效的方式就是看圖指物識音法和全身反應(yīng)法。看圖指物識音法是指一邊看到物體或圖片，一邊聽到對應(yīng)的英語發(fā)音，從而建立物體、圖片與語言之間的聯(lián)系；全身反應(yīng)法指聽到英語指令，用身體作出相應(yīng)的動(dòng)作或表情，從而建立動(dòng)作、表情與英語之間的聯(lián)系。

（四）提供糾錯(cuò)反饋

在幼兒進(jìn)行原始語言輸出后，針對輸出中的語義和語法錯(cuò)誤，家長應(yīng)給予糾錯(cuò)反饋，使幼兒注意到其語言表達(dá)與目標(biāo)語的差距，從而產(chǎn)生修正性語言輸出。值得注意的是：

1.在以意義傳遞為基礎(chǔ)的幼兒語言習(xí)得中，為保證會(huì)話交流與意義傳遞的連續(xù)性，同時(shí)為避免打擊幼兒語言輸出積極性而產(chǎn)生高情感過濾，糾錯(cuò)反饋應(yīng)以隱性反饋（如重述、引出）為主，即不使用否定詞語、不明確指出幼兒表達(dá)錯(cuò)誤，而是直接提供或引出正確的表達(dá)。

2.由于隱性糾錯(cuò)反饋在引起注意方面不如外顯性糾錯(cuò)反饋有效，可使用多次重復(fù)正確表達(dá)、解釋正確表達(dá)與錯(cuò)誤表達(dá)之間的關(guān)系、升高音調(diào)、采用副語言暗示（如手勢、表情等）等方式進(jìn)行強(qiáng)化。

綜上，本文認(rèn)為幼兒二語習(xí)得遵循“語言輸入—語言吸收—原始語言輸出—修正性語言輸出”這一動(dòng)態(tài)規(guī)律。為做好家庭英語啟蒙，父母可從建立良好的情緒氛圍、創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的浸入性語言交流環(huán)境、提供可理解性語言輸入、提供糾錯(cuò)反饋等方面著手，幫助幼兒自然而然、潛移默化地習(xí)得英語。

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◎編輯 陳鮮艷