廣西農村兩年制小學教育全科定向生培養情況調查

李玉龍 吳敏

[摘

要] 農村基礎教育師資缺乏是廣西教育發展的最大問題，為了補充師資，廣西提出了“兩年制全科”小學教育專業師資的培養模式。經過4年與地方高校聯合培養的方式，基本解決了農村基礎教育師資缺乏的核心問題。對在此模式下培養的這些基礎教育教師發展狀況的了解，有利于促進廣西農村基礎教育的發展。

[關

鍵

詞] 兩年制小學教育；全科定向生；廣西

[中圖分類號] G625.1

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0217-01

一、研究背景

廣西作為我國少數民族自治區之一，地處西南大通道，海上絲綢之路、東盟中心的地理位置，邊疆民族的政治地域，對我國的發展具有重要意義，但因地理環境多山丘等因素，偏遠貧困地區連片，教育發展滯后。

為了解決廣西偏遠農村貧困地區因師資缺乏導致的教育落后現象，廣西于2013年推出兩年制小學教育農村全科師范生培養計劃，通過志愿報名、志愿投身農村小學教育、國家免費培養、助學補貼等方式吸引了一批高中畢業的學子。然而學制時間短，學生基礎參差不齊，加上我國現有的教師上崗持證的資格考試制度，使整個培養模式如同培訓模式一般，學生學業緊張。學生是否學有所長，是否能夠適應當前的教學環境，值得我們研究探討，提出新的解決辦法。

二、研究方法

采用開放式問卷，對已經畢業工作三屆的兩年制小學教育定向生進行調查，主要側重于他們在實際的教學環境中遇到的問題和他們在高校單位培養時的情況以及自己的將來規劃。通過了解其中原因，進而調整高校培養單位的方式方法，促進師范教育的長效發展，服務地方的良好效果。

三、調查結果分析

（一）“夢想”塑造得太美好，“現實”巴掌打得太響亮

調查發現，很多培養單位根據學制和學時，采用了“下得去，用得上”的培養模式，意即學生能夠畢業后投身到農村小學教育中，這也是針對農村留不住教師的核心問題而作為首要考慮的問題，其次才是側重教學技能的訓練，提高教學能力。而作為教師的學科素養、學科基礎則成為該培養模式的犧牲品。調查結果顯示90%的學生都認為現實離學校培養時傳遞給他們的知識技能與理想差距太大。收入、待遇、工作對象、工作環境等各方面均有差距，夢想中的假期成了加班做材料時間，夢想中的兒童卻成了問題多多的學生，夢想中的工作環境成了現代教學設備缺乏、學生家長不理解、領導不關心不支持。也有部分學生能夠清楚地認識農村教育環境，對現實持比較接受的態度。

（二）缺少理論知識之“心”，技能之“腿”就是瘸子

調查現在最突出的困惑，通過詞頻分析發現，對學生的管理和教育條目排在最前列，其次是教師發展，諸如教學技能提升、家長溝通、知識學習等。調查結果再一次說明技能并不是合格教師的全部，能教不代表會教，會教不代表教得好，教得好不代表技能好。教育教學理論知識的儲備，對教師而言是必不可少的內容，理論是技能的基本依據，也是技能轉化的基礎，教學方式方法千千萬萬，但教育教學理論卻是唯一的。

形式化、模式化的教學技能訓練并不能解決現實復雜環境中的所有問題，因而，缺乏教育教學理論知識儲備，過分強調教學技能訓練，導致的結果就是教師在實際教學環境中無所適從。究其根源，教育是一個復雜的過程，單一的教學技能并不能適應復雜多變的教學環境，相反，本源性的教育教學理論卻能在復雜多變的教育環境中轉化成適應當前環境的新式教學技能。

（三）后期培訓與教師困惑“貌合神離”

針對小學教師開展的多批國培、區培項目，旨在提高小學教師實際教育教學技能。這些新入職的兩年制學生也成為這些培訓項目的主要對象。但是由于項目調研不充分，培訓主題內容同小學教師渴望急需解決的實際問題過分脫節，缺乏實際操作性，針對性不強。調查詞頻統計顯示，被調查者提出了對繼續學習的高期望，但更關注的是教育理念而不是教學技能的學習。

四、結論與建議

對涉及農村基礎教育的這些定向師范生，更應該關注他們的健康發展，他們是農村教育發展的主力軍，同時也是潛在的教育發展重要因素。結合農村基礎教育實際，從農村兩年制全科小學教育定向師范生的實際困難出發，制訂相應的培訓，加強對他們的后期再培養，有利于廣西農村基礎教育的長效發展。

參考文獻：

[1]莫運佳，黃潔婷.廣西二年制農村小學全科教師定向培養若干問題的思考：基于問卷調查的視角[J].高教論壇，2015（11）.

[2]劉昆，宋瀟瀟.廣西：5年將有5000名“全科教師”上崗[N].光明日報，2013-06.

[3]王國蘊.廣西兩年制農村小學全科教師培養之管見[J].教育觀察，2017（6）.◎編輯 馮永霞