高職室內設計教學中實施情境體驗式教學改革的探索

鄧雅娟

[摘

要] 工程項目管理作為一門理論性較強的專業學科，學生學習不僅是為了能夠掌握管理知識，更是為了能夠增強對專業的全面認知，提高自身的專業素養。在理論課程教學過程中應用情境體驗式教學，不僅能夠改善枯燥的理論課堂氛圍，還可以激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識，對學生的頂崗實習起到良好的助推作用。通過分析目前高職院校課堂環境的現狀，研究情境體驗式教學在高職理論教學中的價值，從而探討如何優化情境體驗式教學在高職理論教學中的應用。

[關

鍵

詞] 高職；室內教學；情境體驗式；教學改革

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0011-01

一、高職院校課堂環境的現狀分析

目前，高職院校的課堂環境有了較大改善，大體上改變了過去教學設備落后和使用不便捷等不良情況，課堂環境的總體改善使學生對課堂環境總體上持滿意態度。但是，課堂教學的封閉性、單一性、冷漠性引發的課堂心理環境和制度環境失衡等問題依舊存在，造成這種現狀的原因是多方面的，其一是高職院校課堂環境自身的客觀局限性；其二是高職院校教師缺乏創新意識、實踐指導不夠；其三是高職學生基礎相對薄弱，學生缺乏鉆研意識。

二、情境體驗式教學的特點

（一）以學生為主體

情境體驗式教學，是將學生作為課堂的主體，學生通過情境的體驗、實踐的表達，從而提高自身的學習能力。體驗重視的是實踐，學生在體驗過程中發現自己知識缺失的部分，通過查閱相關資料、詢問教師等實踐途徑培養獨立自主的學習能力。

（二）情境體驗為依托

傳統式教學多關注學習的結果，而情境體驗式教學側重對學習過程的關注，體驗式教學相對于傳統教學注重的是在教學過程中創造各種接近于真實的情境，提出體驗任務，從而充分調動學生在課堂上的積極性，讓學生在情境中回憶知識。

（三）實踐活動為支撐

學生運用理論感知，結合自身的觀察能力、創造能力參與情境實踐活動，激發學生的思維方式，活躍課堂氛圍，實踐是學生反饋體驗結果較為有效的方法，教師從而得知學生的學習效果。

三、在工程項目管理教學中實施情境體驗式教學改革的具體策略

（一）多媒體教學，激發學生的學習興趣

學生想要真正學好一門課程，首先應對課程目標有足夠的了解，才能產生學習欲望，只有產生了學習的需求，學生才有思考、學習和探究的動力。所以，當學生剛剛接觸一門新的課程，不要給學生太大的包袱，而應采取有效手段充分激發其自身的學習興趣，例如，工程項目管理教學中采用“體驗式”教學，充分利用多媒體，播放“夢想改造家”“交換空間”等家裝工程項目的系列片，將學生帶入真實的情境，讓學生在情境中提升對學科的認同感。

（二）組織工地教學，提升學生對課程的直觀認知

教學的目的就是通過學習施工工藝、材料特性，掌握施工流程的要點，從而能夠對一個工程從時間、進度、成本上進行良好的管理，所以采用“情境體驗式”的教學就必須將工程項目落實到具體的工地，組織學生定期到工地講解教學，結合監理工地講解工藝、學生提問等多種不同形式讓學生對施工、材料有直觀的認識，為幫助學生更好地理解抽象化的概念，培養學生在互動過程中主動探索和獲取知識的學習習慣，讓其感受到學習是一個主動查找問題和解決問題的過程。

（三）繪制故事板，使學生在情境中體驗項目管理的樂趣

采用小組繪制故事板的形式，將某一真實的室內工程項目作為故事的原型，在研讀施工圖、效果圖的基礎上，從工程監理的角度，以裝修前、中、后期作為故事的主脈絡，通過漫畫、卡通的表達手法，將工程監理在工程項目管理過程中的主要任務、驗收細節、驗收方法等，按順序、系統、完整地表現出來。學生通過繪制故事板不僅充分調動自身的實踐動手能力、培養了團隊協作能力，教師還可以從中了解學生對課程的認知情況，有針對性地對學生進行糾正，從而實現“情境體驗式”教學。

（四）科學合理的互評，使學生理解課程學習的重要性

在高職院校教學中應制定科學完善的教學評價機制，評價不再是單一的老師滿意，多方參與評價既可以讓評價更加公正，也可以促進學生間的交流，了解行業發展的需求，獲得更多行業內的認同感，使學生體會到學有所樂、學有所成的滿足感，為后續課程的學習提供源源不斷的動力。所以，“情境體驗式”的教學應該對學生的學習全過程進行科學合理的評價，學生在感受到學習樂趣的同時，也應該督促學生認識到自身的不足，繼而不斷完善和提高。情境中體驗到的知識，不同于流于表面的說教，可以帶給學生潛移默化的影響，就目前來看，“情境體驗式”教學是未來教學改革的主要方向，但在課程設計上仍需不斷進行完善，親切而自然的教學情境才能起到更好的教學效果。

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