經濟新常態下提升高職“雙創”教育品位和吸引力的有效途徑

尹文偈

[摘

要] 在經濟發展“新常態”的模式下，必然對生產環節文明程度的要求愈來愈嚴，這對從業人員的素質提出很高要求。高職教育品位不高、吸引力不強不但影響我國高職教育的可持續發展，也對我國經濟社會的長遠發展產生影響。經濟新常態下提升高職“雙創”教育品位和吸引力是必然趨勢，而且，要找到行之有效的途徑。

[關

鍵

詞] 經濟新常態；高職雙創教育；品味；吸引力

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0042-02

高職學生是美好生活的創造者，中國要基本實現社會主義現代化，他們是關鍵。經濟新常態下，我們要通過多方位、多種渠道改變高職教育思維和方法，在學生心中播下具有“雙創”及工匠精神的種子，積極應對今后職業中出現的問題，大膽參與創新創業，實現美好生活。

提升經濟新常態下提升高職“雙創”教育品位和吸引力是必然趨勢，而且要找到行之有效的途徑。

一、我國高職“雙創”教育現狀及面臨的問題

廣大高職學生是“大眾創業，萬眾創新”的一支生力軍。提升高職院校創新創業教育水平是新常態下高職院校創新創業教育發展新的使命。然而，在這樣“大眾創業，萬眾創新”的“雙創”背景下，高職“雙創”教育還存在諸多問題，高職教育正處于爬坡過坎的緊要關口，進入發展關鍵期、改革攻堅期、矛盾凸顯期，許多問題相互交織，疊加呈現。

縱觀相關研究文獻，國內外高職教育的發展，無不在創新創業上求發展，這是國際教育發展的通識和趨勢。但在經濟新常態背景下我國高職“雙創”教育研究明顯不足，只能說是剛剛興起。

（一）“新常態”是最近幾年才興起的詞語 新常態是12個“習式熱詞”之一，亞太經合組織（APEC）工商領導人峰會上首次系統闡述“新常態”。它包含有重要的政治或政策信息，在更多場合反復出現并逐步被系統化，直至正式成為治國理政的新理念和決策依據。高職教育體系更應融入“新常態”理念，但是目前很多高職院校的研究沒有引起足夠重視。

（二）經濟新常態下的高職“雙創”教育目標對應定位技術教育的認識不夠

過去我國高職教育的發展始終存在重視職業教育而忽視技術教育的現象。我國在“新常態”的經濟發展思路下，走創新驅動、轉型發展的道路，關鍵要依靠科技進步，特別是技術的進步。而所有這一切，均離不開從業人員技術素養的提升。

（三）經濟新常態下的高職“雙創”教育人才規格定位模糊

在經濟結構調整和產業優化升級進程中，人是最重要的因素。如何培養適應國家和地方經濟常態化發展所需要的人才成為職業教育在新的歷史時期改革和發展的重要命題。但是，多年來，我國職業教育實施的是“技能本位”的課程和教學模式，它打破了傳統的學科體系，按照企業所需技能組織教學內容，在拉近職業院校和企業距離方面起到較好作用。在“技能本位”課程模式下，學科體系消解，相應的專業知識被融入操作性的技能訓練中。而且，在技能為先的指導思想下，學生的人文素養、公民品質、職業道德、學習能力和團隊合作精神等“軟技能”的培養和熏陶有所弱化。在“新常態”的經濟發展模式下，對生產環節文明程度的要求必然愈來愈嚴，這對從業人員的素質提出較高要求。

（四）經濟新常態下對高職“雙創”教育構建多樣化的雙創實踐平臺的認識不夠

傳統高職教育幾乎忽略創建“雙創”實踐平臺。學生畢業，動手能力、社會適應性乃至心理素質較差。另外，對學校的評價和檢驗辦學水平僅停留在就業率，將學生輸送到企業，學生獲得就業崗位就算完成教育任務。我們在提出上述“雙創”教育過程中遇到的很多實際性問題之后，要采取相應的措施來解決，經濟新常態下要求大眾創業，萬眾創新，高職院校在響應這樣的號召之下，還要從學生本體出發。

二、經濟新常態下提升高職“雙創”教育品位和吸引力的有效途徑

在經濟新常態視角下聚焦審視高職“雙創”教育并對其進行分析，為高職“雙創”教育體系的改革提供新的方法和視野，開辟新的理論模式和路徑。

（一）經濟新常態下的高職“雙創”教育目標應定位技術教育

高職院校的生源在嚴格意義上來說，相比其他院校是參差不齊的，學生本身的基礎和素質差異性較大。我國的應試教育本身就是依靠成績來證明學生的能力，進入與之相對應的院校進行進一步的學習，這就造成了高職院校學生素質低下，不論是關于人格培養方面，還是思想教育方面，學生的認知能力和領悟能力都不高。學生固化的內在的思想方式和行為方式容易在生活中影響別人，造成潛移默化的作用。對于認真學習知識，培養自我技能則展現出一種消極態度，整體都體現出了學生人文素養低下的問題。

我國在“新常態”的經濟發展思路下，走創新驅動、轉型發展的道路，關鍵要依靠科技進步，特別是技術的進步。而所有這一切，均離不開從業人員技術素養的提升。高職“雙創”教育目標應堅定不移地定位為技術教育，而非技能教育。

此外，適當提高辦學層次是提高高職教育品位的有效途徑。

（二）重視職業教育功能，從“技能性”到“人本性”的轉變

高職院校的職業教育功能長久以來不可避免地會出現勢利性的轉變，而這種勢利性則明顯地體現為“技能性”，主要是學習相應的技能，為了學生以后能夠更好的生存而體現職業教育的功能。而我們現在就是要打破原本的這種“工具性”的職能，拓展到“人本性”，多向發展，而這種“人本性”主要體現的是學生自身人格的完善，對職業教育精神的理解和傳授，使學生不僅能夠學會生存，還能學會學習，在這個過程中，“技能性”和“人本性”的完美結合體現了職業教育新的教育功能。重視發展個人，完善個人，這是一直以來堅持的職業教育理論，而在新經濟常態下的社會匯總，這種理論則更加適用于現在的社會發展，學生形成相應的競爭力，才能在未來的社會中更好地立足。

（三）構建多樣化的雙創實踐平臺

創客空間是高職院校“雙創”新平臺，它是充分運用互聯網和開源技術，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創新創業服務平臺。創客空間提供的教育內容由創業過程中的實際需求決定，很好地展現了“項目化教學，任務驅動”的教學含義。創客空間是“大眾創業，萬眾創新”的低成本、全要素、開放式的創新平臺。可以說，高職“雙創”教育結合創客空間，開啟了高職院校創新創業教育發展新模式。

（四）建立有公信力的第三方評價機構

經濟新常態下高職“雙創”教育應建立怎樣的評價機構？高職教育要培養滿足經濟社會轉型需求的高素質技術技能人才。在國家產業結構調整的當下，簡單勞動崗位將越來越少。隨著就業準入制度的建立，職業教育就業崗位的技術含量和就業質量將發生根本性變化，終將給高職教育帶來更大的生存與發展空間。然而，目前社會對職業教育的質量、價值等了解甚少，信息不對稱影響了職業教育的吸引力。提升職業教育的品位和吸引力是當務之急，目前的重中之重是改變社會對職教學生的刻板看法。為了實現這一目的，建立有公信力的第三方評價機構是有效途徑。

（五）高職“雙創”教育應服務“一帶一路”

“一帶一路”倡議是黨中央、國務院主動應付全球形勢深刻變化，統籌國際、國內兩個大局做出的重大決策。目前，“一帶一路”倡議迎來良好開局，我國與“一帶一路”沿線各國在政策、貿易、基礎設施、金融、教育人文等領域的合作正在擴大，為我國高職“雙創”教育的發展帶來大好契機。教育跟著產業走，“一帶一路”建設推動區域國家成為我國職業教育的主要輸出地。

高職院校應該積極開拓海外市場，共同打造中國職業教育品牌，境外開班分校，與走出國門的中國企業共同設立職業技能培訓中心，與境外職校共建特色專業，立足當地需求，幫助外企和中國企業培養新一代產業工人。

另外，從政府層面提高和規范技術工人或職業勞動者的社會待遇、加大政府投入，也是行之有效的途徑。

三、結語

高職教育與經濟發展密切相關。本文主要在新經濟常態下這個大背景中，探討了關于高職院校的“雙創”教育提升教育品位和吸引力的途徑，從現狀及發展中的問題進行深刻剖析，從而了解發展的局限，進行相應的解決和改變，尤其是高職“雙創”教育品位如何提升，我們主要從高職教育目標、人才培養定位、職業教育功能、高職教育的評價機構及高職教育如何抓住國家政策和重大決策的契機這幾個方面進行探討，學生自身，學校發展，要實現從“技能本位”到“人格本位”的轉變，需要各個主體都作出相應的努力才能完成。時代在不斷地發展，我們學生所要學習的技能也在不斷更新，只有加強學生自身的認知，才不會被社會所淘汰，才能在社會中實現真正的立足。而在未來，高職“雙創”教育則還有很長的路要走，抓住時代機遇，提升教育品位和吸引力的途徑會更多，其發展前景很廣闊。

參考文獻： [1]周明星.論職業教育的出發點問題：兼評職業教育的三種基本理念[J].職業技術教育，2003（25）. [2]伍育琦，陳國生，向陽.高職院校人文教育課程設置的研究[J].職業教育研究，2007（3）. [3]周思勤.關于在高職教育中踐行以人為本的發展觀的思考[J].九江職業技術學院學報，2006（4）. [4]王壽斌.服務“一帶一路”：職業教育發展的路徑選擇[J].江蘇教育，2015（40）. [5]張慶霞.提升我國高職教育吸引力的路徑[J].中國西部科技，2013（8）.◎編輯 馬燕萍