影響大學(xué)畢業(yè)生推薦母校的因素

曹勇

[摘

要] 大學(xué)生畢業(yè)后能夠推薦母校是對(duì)大學(xué)教育服務(wù)輸出的認(rèn)可，可提升學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度。以高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后3年的調(diào)查數(shù)據(jù)作實(shí)證研究，分析高職畢業(yè)生推薦母校的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，性別、自我現(xiàn)狀（就業(yè)、求學(xué)或求職）滿意、工作與專業(yè)是否相關(guān)、工作是否符合職業(yè)期待、用人單位類型、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校工作的改進(jìn)、學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)提升、學(xué)校整體滿意等因素顯著影響大學(xué)畢業(yè)生推薦母校。性別、學(xué)校整體滿意、創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)、學(xué)生工作需改進(jìn)、綜合素質(zhì)提升可以較好地預(yù)測(cè)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后是否推薦母校，判別分析正確分類的百分比為91.6%。

[關(guān)

鍵

詞] 高職畢業(yè)生；推薦母校；影響因素；實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)] G465

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0058-04

截至2017年，全國專科層次普通高等學(xué)校有1388所，其中江蘇省共90所。2017年江蘇高職專科計(jì)劃招生1.78萬人，同時(shí)生源數(shù)量持續(xù)下降，江蘇高職院校間的生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。各高職院校為獲得高質(zhì)量生源，在加大招生宣傳力度，擴(kuò)大社會(huì)影響力的同時(shí)，需要關(guān)注畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，增加畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度，以獲得更多的社會(huì)認(rèn)可。那么，畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度如何？到底哪些因素會(huì)顯著影響畢業(yè)生推薦母校？這是本研究的出發(fā)點(diǎn)與核心內(nèi)容。

一、文獻(xiàn)分析及研究假設(shè)

“推薦母校”是指畢業(yè)生畢業(yè)后是否愿意推薦母校給身邊的親人朋友。調(diào)查選項(xiàng)為：愿意推薦；不一定推薦；愿意推薦。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量越高，在校期間的滿意度越高，對(duì)母校的推薦度越高，故以“就業(yè)質(zhì)量”“就業(yè)滿意度”“影響因素”為關(guān)鍵詞檢索。李善樂（2017）得出就業(yè)滿意度的影響因素主要包含個(gè)體特征、工作收入、工作特征及組織支持；女性的就業(yè)滿意度更高。史淑桃（2010）得出性別差異對(duì)我國高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響日漸顯現(xiàn)。尹若珺等（2016）研究得出，個(gè)人學(xué)習(xí)成績及個(gè)人實(shí)際能力是影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素。高職畢業(yè)生傾向于使用親朋好友求職的行為可能提高他們的就業(yè)滿意度。張抗私等（2017）實(shí)證研究，收入水平仍是大學(xué)畢業(yè)生評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)畢業(yè)生開始更多地關(guān)注非收入因素對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響，通過不同方式獲得工作、專業(yè)對(duì)口與否、行業(yè)的差別對(duì)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)影響不大。

在借鑒“就業(yè)質(zhì)量”“就業(yè)滿意度”影響因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合既往經(jīng)驗(yàn)和麥可思畢業(yè)生畢業(yè)半年后調(diào)查數(shù)據(jù)項(xiàng)，提出如下假設(shè)。

假設(shè)1：性別、大學(xué)成績水平等個(gè)體特征對(duì)推薦母校有顯著影響。

假設(shè)2：自我（就業(yè)、求學(xué)或求職）現(xiàn)狀滿意、畢業(yè)半年后月收入、工作與專業(yè)是否相關(guān)、是否有過離職、工作地區(qū)、用人單位規(guī)模、用人單位類型、工作是否符合職業(yè)期待、獲得第一份工作的渠道等就業(yè)特征對(duì)推薦母校有顯著影響。

假設(shè)3：學(xué)校整體滿意（大學(xué)總體滿意度、教學(xué)滿意度、學(xué)生工作滿意度、生活服務(wù)滿意度）、教學(xué)工作需改進(jìn)、學(xué)生工作需改進(jìn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)需加強(qiáng)、綜合素質(zhì)提升度、創(chuàng)業(yè)教育、社團(tuán)工作、就業(yè)工作等學(xué)校教育服務(wù)輸出對(duì)推薦母校有顯著影響。

二、數(shù)據(jù)來源及樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

本研究所用數(shù)據(jù)來自一所高職院校委托麥可思開展的畢業(yè)生畢業(yè)半年后的調(diào)查，選取2014屆、2015屆、2016屆共3屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，去除研究變量缺失信息較多樣本和畢業(yè)后升學(xué)樣本，樣本數(shù)共計(jì)2334個(gè)，樣本描述統(tǒng)計(jì)見表1。

三、變量說明及編碼方式

本研究中的被解釋變量為“是否愿意推薦母校”，表2和表3所列為解釋變量。表3所列解釋變量為連續(xù)型變量，由各調(diào)查題項(xiàng)按照調(diào)查結(jié)果的編碼水平計(jì)算相加得出。

四、變量檢驗(yàn)分析

被解釋變量“是否愿意推薦母校”的三個(gè)水平中“不一定推薦”理解成畢業(yè)生推薦和不推薦母校的概率各為50%，該群體不作為研究對(duì)象。在2334個(gè)樣本中將選擇“不一定推薦”的樣本去除，得到1747個(gè)樣本。表4多分類解釋變量在“是否推薦母校”二個(gè)水平分組的Mann-Whitney U檢驗(yàn)；表5連續(xù)型解釋變量平均值t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別、自我（就業(yè)、求學(xué)或求職）現(xiàn)狀滿意、工作與專業(yè)是否相關(guān)、是否符合職業(yè)期待等4個(gè)解釋變量，在0.01顯著水平對(duì)“推薦母校”有顯著影響，用人單位類型解釋變量在0.05顯著水平上對(duì)“推薦母校”有顯著影響。是否有過離職、工作地區(qū)、用人單位規(guī)模、獲得第一份工作渠道等4個(gè)變量對(duì)“推薦母校”在0.05顯著水平上影響不顯著。

五、判別模型及結(jié)論分析

自我（就業(yè)、求學(xué)或求職）現(xiàn)狀滿意、大學(xué)成績水平等2個(gè)解釋變量重新編碼為啞變量，工作與專業(yè)是否相關(guān)、是否符合職業(yè)期待、性別等3個(gè)變量，假設(shè)3所列變量一起作為自變量，采用步進(jìn)法判別分析，得到以下Fisher的線性判別式函數(shù)：

第一群組分類函數(shù)：F1=3.730×性別+2.867×學(xué)校整體滿意+2.241×創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)+3.932×學(xué)生工作需改進(jìn)+0.069×綜合素質(zhì)提升-23.183

第二群組分類函數(shù)：F2=1.970×性別+3.961×學(xué)校整體滿意+3.089×創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)+1.644×學(xué)生工作需改進(jìn)+0.252×綜合素質(zhì)提升-32.813

將觀察值帶入以上兩個(gè)群組的分類函數(shù)，函數(shù)值大的，代表是觀察值所屬群組。觀測(cè)值帶入分類函數(shù)后的分類結(jié)果，判別分析全部正確分類的百分比為91.6%。

從以上判別函數(shù)的模型構(gòu)建過程可以得出結(jié)論，性別、學(xué)校整體滿意、創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)、學(xué)生工作需改進(jìn)、綜合素質(zhì)提升是影響畢業(yè)生是否推薦母校的主要因素，該模型能較好地預(yù)測(cè)畢業(yè)生畢業(yè)后是否推薦母校。

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[6]楊釙，郭建如，金軼男.高職高專畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析[J].教育發(fā)展研究，2013（21）：24-33.◎編輯 張 慧