“微時代”背景下高職學生的核心價值觀教育研究

鄧曉斌

[摘

要] 社會主義核心價值觀體現(xiàn)了中國特色社會主義的價值目標和愿景追求，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的價值引領，能引領大學生健康成長，成為他們心靈的羅盤。對大學生開展核心價值觀教育是高校思想政治教育工作的重要任務。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，隨之出現(xiàn)的各種新媒體平臺對學生思想政治教育產(chǎn)生了深刻影響。高等職業(yè)院校的學生群體由于擁有特有的心理狀態(tài)，使面向他們開展價值觀教育的方式有了新的特點，帶來了新的變化。通過對“微時代”背景下開展核心價值觀教育的深入研究，總結其中存在的問題，提出具體的解決對策。

[關

鍵

詞] 微時代；高職；核心價值觀；教育

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0072-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，包括微信、微博、手機客戶端等在內的新興媒體介質在人們的學習生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，它正深刻地影響著在校學生的學習和生活，并對學生教育帶來了革命性的變化。隨著“微”時代的到來，各種社會思潮和多元價值觀不斷對在校大學生形成沖擊。學生的核心價值觀教育顯得壓力倍增。如何在新興媒體日益活躍的今天，準確把握高職學生的特點，深入分析其中存在的問題，充分利用各種媒體平臺，有效做好學生的核心價值觀教育和引導，是高職院校每一位教育工作者必須掌握的一門必修課。

一、高職學生的心理特質

高職學生的入學年齡一般為19～21歲，雖然心理幾近成熟，但是價值觀的形成仍處在關鍵期。這部分學生在心理和價值觀上與同齡大學生的差異不大，但是他們也有著與本科院校學生不一樣的特點和狀態(tài)，總體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）適應恐慌

進入高職院校以后，學生面對富有特色的專業(yè)、全然不同的課堂、耳目一新的環(huán)境，極容易產(chǎn)生適應恐慌心理。多數(shù)學生第一次離開父母外出求學，容易出現(xiàn)“斷乳期”的適應障礙，這也會導致他們出現(xiàn)情緒不佳、目標不明、毅力不夠等問題。

（二）搖擺心態(tài)

當學生進入高校時，雖已“成年”，但心智仍然處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，學生的自我意識非常強烈，極具個性。而高職院校，在某種程度上較本科院校的管理更為嚴格，導致學生對學校的教育活動時而會產(chǎn)生逆反心態(tài)，時而又對某些錯誤的價值觀念趨炎附會，人云亦云。

（三）自卑心理

自卑的心理狀態(tài)是部分高職學生在經(jīng)歷了高考這一選拔性考試后產(chǎn)生的。許多學生在進入高職院校時，內心是不情愿的，甚至在家庭中承受著一定的壓力。這就使高職學生產(chǎn)生一種“我不如人”的心理壓力，對自己的學習能力嚴重不自信。對于自己現(xiàn)有的價值觀念會產(chǎn)生搖擺和懷疑。

二、“微”時代帶來的“巨”變

在實際生活中，學生在網(wǎng)絡環(huán)境中卻表現(xiàn)出另一番“活躍”景象。作者面向供職學校的近500名學生開展問卷調查得知：目前每天使用微信超過3小時的學生比例為41.17%，每天使用QQ、微博、貼吧等微平臺超過3小時的學生比例接近80%。學生通過這些社交平臺實現(xiàn)不見的暢快溝通，通過圍觀、轉發(fā)、評論、點贊等方式獲取資訊，點評時事，了解社會。微時代固然為學生的生活，交流提供了便利，但是網(wǎng)絡信息質量參差不齊，價值導向模糊等問題，對這批學生的價值觀培育帶來了負面影響。

1.微時代給學生帶來了比以往跟廣泛的交際圈，多樣的信息獲取和交流方式，使他們從線下的實際交往轉向了網(wǎng)絡的虛擬交往。缺乏自律性的學生在其中容易迷失自我。網(wǎng)絡監(jiān)督的缺位，也不利于學生培養(yǎng)良好的道德品質和積極向上的價值觀念。

2.網(wǎng)絡微平臺吸引用戶的最大的特點是利用每個用戶的信息建立了一個大數(shù)據(jù)后臺，自動分析并形成個體與個體、個體與群體的關系網(wǎng)。因此，在使用微平臺的過程中，學生能很快找到屬于自己的“圈子”。這使得一群對核心價值觀缺乏深度理解的人聚集在了一起，他們還不完全具備批判質疑能力、獨立思考能力，很容易受所謂的“網(wǎng)絡大V”“學術專家”發(fā)表的觀點左右，隨波逐流，人云亦云。在發(fā)表個人觀點時容易情緒化，甚至出現(xiàn)偏激的極端狀態(tài)。

3.知識是系統(tǒng)的，連貫的。但網(wǎng)絡訊息的最大的特點就是碎片化，這使得學生在學習成長過程中缺少思考與沉淀。網(wǎng)絡咨訊快速、簡潔的特點能夠在短時間內抓住學生的興趣點。學生也通過微信、微電影、微博或QQ說說等短信息開展互動，這就促使了大學生缺乏韌性、出現(xiàn)浮躁、急于求成等問題的發(fā)生。

4.網(wǎng)絡上熱鬧非凡，現(xiàn)實中默默無語，這也是微時代同窗關系的一個特點。虛擬社交環(huán)境容易制造出一種活躍的人際關系假象。學生過分沉溺易出現(xiàn)現(xiàn)實社交能力不足，造成人際關系的緊張與失衡，進一步加重了強迫、孤獨及焦慮等心理狀態(tài)。處于世界觀、人生觀、價值觀定型的特殊時期，在享受信息技術帶來便利的同時，也會形成對手機的依賴，而忽視自身發(fā)展的真實需求。

三、運用新媒體平臺開展核心價值觀教育時存在的問題

微時代帶來的巨大變化是現(xiàn)實存在的，但也是可以加以利用的。許多高校在運用新媒體開展學生核心價值觀培育方面有許多好的做法，例如，通過開通官方的微信公眾號、官方微博等方式，擴大影響力，傳播正能量；培養(yǎng)思政專業(yè)老師成為教育界“網(wǎng)紅”等。但有一項調查也反映出新媒體平臺的應用還有許多問題亟待改善。數(shù)據(jù)顯示：90%以上的學生對校園新媒體平臺有所關注。46.5%的學生關注數(shù)量可達4個以上，58.4%的學生對媒體發(fā)布的思想政治相關內容的認可度偏低，50.57%的學生認為表達方式不接地氣，興趣不濃，8.37%的學生表示不曾查看相關內容。結合調查數(shù)據(jù)，作者對這一現(xiàn)象進行了深入研究與分析，當前新媒體平臺在開展核心價值觀教育過程中存在以下幾方面的問題。

（一）對媒體平臺的理解不夠深入 研究發(fā)現(xiàn)高校在使用新媒體平臺時，僅僅將其作為傳統(tǒng)媒體渠道的一個補充，沒有意識到微時代的到來對教育活動產(chǎn)生了深刻的變革。有的教育管理者仍然僅僅將新媒體平臺當成一個信息發(fā)布工具，沒有對新媒體時代教育的特點進行深入的研究，導致新媒體平臺的層次感和價值感不夠。

（二）與校園文化的融合度不夠 新媒體平臺是當前信息時代開展教育工作的有效工具。用好新媒體平臺不能脫離教育的實際，那就是教育者和教育對象的特質。高職院校有著獨特的辦學特色與文化，高職院校的專業(yè)有著濃厚的產(chǎn)業(yè)背景。因此，在運用新媒體開展核心價值觀教育過程中，要注重與校園文化、產(chǎn)業(yè)背景、專業(yè)特色相結合，不能千篇一律。

（三）運營團隊的專業(yè)化不強 新媒體平臺具有其獨特的運營管理方式，需要集聚編輯、美工、數(shù)字、藝術等多方面的專門人才。同時運用這些平臺開展思想政治教育，更需要有思想政治教育專業(yè)背景的專家學者的加入，才能打造專業(yè)化團隊形成教育合力，創(chuàng)作出符合學生特點和學校實際的優(yōu)秀教育素材，將核心價值觀教育與學生校園生活無縫對接，方能實現(xiàn)最佳的教育效果。

（四）對教育對象的研究不多 當代高職院校大學生有著獨特的心理特點，新媒體平臺的使用者對他們的特點研究尚不夠深入。在將社會價值觀引入校園時很難做到根據(jù)學生的“口味”進行校園化改編，不善于用學生喜聞樂見的話術進行表達。這使得學生對這些內容的距離感拉大，認可度降低，導致教育過程枯燥乏味，甚至引起學生的厭煩心理。

四、當前背景下高職學生核心價值觀教育的對策

高職學生雖然適應恐慌但熱情活潑，言行叛逆但可塑性極強，缺乏自信但渴望突破。所以高職教育工作者要把握微時代的特點，創(chuàng)新教育方式，豐富核心價值觀教育的方法與內涵。

（一）要深入研究并把握微時代思想政治教育新形勢

教育工作者要進一步加強對“微時代”信息傳播的認識，不斷學習并深入研究當前時代環(huán)境的特點，牢牢把握微時代信息交流的互動性、開放性、即時性等特點，準確、及時地把握學生的思想動態(tài)，用學生擅長的方式與他們開展互動、實施教育引導。同時要不斷研究思想政治教育工作的新方法，主動掌握話語權，進一步加強對社會主義核心價值觀的研究，用先進的理論幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）要找準價值觀教育與學生自我發(fā)展的交匯點

教育工作者要將核心價值觀教育融入學生的課堂與生活的方方面面，通過深入分析其與學生自我發(fā)展需求的內在聯(lián)系，從學校和學生的實際特點出發(fā)，找準微時代下核心價值觀教育與學生需求的交匯點，通過滿足學生的心理需求，使學生能夠在開放的傳播環(huán)境中自主選擇信息、獲取資源、提高學習的主動性。還要善于“順勢而為”，主動出擊，引導學生意識到樹立正確的價值觀念不僅僅是社會建設和國家發(fā)展的需要，更是自身發(fā)展的需要。

（三）要運用傳播學理論實現(xiàn)教育效果最大化

教育者向教育對象傳授知識的過程，其實也是信息的傳播過程。因此，學習運用傳播學的理論和成果，對提升實現(xiàn)教育效果有積極的促進意義。傳播學理論中所提到的“首因效應”“強化效應”和“認同效應”等，教育者如果掌握這些理論和方法，結合高職學生實際特點，從新生入學階段起，以學生身邊的人或事作為教育切入點，消除學生心中的逆反心理，使他們在教育過程中實現(xiàn)“頓悟”，感受到核心價值之美以及對人生長遠發(fā)展的意義。

參考文獻：

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