從復雜性科學視角建立高職院校創新創業能力培養的評價指標體系

陳湘陵

[摘

要] 高職院校是培養專業性技術人才的重要組織，然而在傳統的教學方式下，學生的學習能力發揮不夠理想，甚至不利于學生創新創業活動的開展。因此立足于復雜性科學視角，來積極探索人才培養的評價指標體系，從而為日后的實踐提供有效的借鑒。如今，青年創業活動受到了國家的積極支持，因此教育部門需嚴把教育關，幫助學生基本掌握相關的技能。繼而得以全面提升其創新創業能力，并且為社會的發展提供積極的幫助。

[關

鍵

詞] 復雜性科學視角；高職院校；創新創業能力

[中圖分類號] G717

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0080-01

就復雜性科學視角而言，它是目前極具創新性的學科，甚至影響著諸多行業的發展，即能夠為其提供一定的指導作用。若要借此提升高職院校學生的創新創業能力，必須經過漫長的過程，因其具有復雜性以及非線性的特點。當兩者實施融合的時候，必須積極借助科學化的評價指標體系作為支撐，從而確保兩者均得到有效的發展。

一、概述復雜性科學的內涵及其顯著特征

所謂復雜性科學指的是針對復雜系統行為實施的研究，并且深入其性質中的一種科學。相關研究主要是立足于宏觀的角度，還可將其演化出的問題得以妥善處理。最早是由美國人提出的，如今各位學者對其進行了細致的研究，均有不同的觀點。其實，它是以一種相對較新穎的視角來對世界以及生活進行探索的重要學科形式。復雜性系統具有多種顯著的特點：首先，它具有開放性的特點，即不同的元素之間是緊密關聯的，甚至存在著相互作用的特點，實際上，系統的生存主要是借助物質以及信息，或者能量的交換來實現的。其次，它具有非線性的特點。由于他們之間的關聯復雜且密切，可見其結構關系的層次性。再有，還具有自組織的特點。它們主要是依靠自己的能力進行系統調節，其結構是在不停的變化之中的，且能夠自我演化。最后，它還具有初值敏感性的特點。就是說，當起始狀態發生改變之后，其整個系統就會有所改變。

二、立足于復雜性科學視角，培養學生的創新創業能力

經過實踐探究可知，高職院校中創新創業能力培養存在顯著的非線性、開放性、自組織等特點，因此必須立足于復雜性科學視角來實施，從而確保其評價指標體系更加完整。現將其中的關鍵性指標進行深入的研究，分別如下。

（一）確保課程內容中存在分裂、缺口以及干擾

經過對復雜性科學內容的分析可知，具有開放性的遠離平衡態的系統下，同時還具有非線性的特點。當其受到一定的影響之后則其相對平衡的結構則會受到干擾，最終處于無序的狀態，繼而會影響到其系統逐漸進入另一種狀態。由此可知，在高職院校中實施創新創業能力培養事宜必須具備分裂的特點，除此之外，還會存在干擾以及挑戰等現象。事實上，這也是事件發展、個體成長以及系統完善的有效途徑。學生的大腦往往處于遠離平衡的狀態，此時教師適當給予一定的干擾，促使其感受到挑戰性以及分裂的體驗，之后學生的學習需求便會隨之增加。教師授課時，可將其作為重難點，及時引導學生對其進行自主探究、質疑，甚至批判，最終在其思維發散的過程中提升創新創業能力。

（二）及時將課堂教學的活力得以凸顯

活力是系統高效發展的原動力，借此可推動教學任務更加高效完成。通常在外力的作用下，系統網絡會進行自發性的組織行為。其中，系統內部會出現一定的耦合現象，隨即實現自我更新的效果。事實上，這種自組織的形式能夠嵌入遠離平衡之中，呈現為開放性系統的特征。若是系統出現了改變，隨即會將無序狀態轉化為有序狀態。也就是說，創新創業能力培養的過程中，師生之間會存在著一定的相互作用，學生以及教師均具有自主性，故而彼此之間能夠將物質、信息以及能量等進行適度的循環，最終得以將彼此的能力提升。

（三）尊重學生的主體性以及教師的引領作用

若要達到創新性以及高效性，就必須積極發揮學生的主體性，同時還需凸顯教師的引導作用。學生是擁有獨立意識的個體，因此在學習過程中具有自主性權利。作為一種復雜的生命系統，自組織特性需得到相應的尊重。學生的學習是一個漫長復雜的過程，為促使其創新能力增強就必須激發其自主性意識。適當情況下，可積極采取合理化的方式引導學生自主思考，確保學生的自我調整能力以及自我組織能力得到適當的鍛煉。若是刺激行為出現時，系統內部會出現一定的認知沖突。直到臨界點的時候，要素間的非線性相互作用現象便會隨之出現，繼而會出現新的認知結構。

隨著新課改的積極實施，高職院校便不斷響應教育部門的號召進行教育改革。如今，培養學生的創新創業能力是高職院校正積極落實的事項之一，旨在培養出社會發展所需要的高素質人才。由于人才培養的進程具有開放性、非線性的特點，因此在實施相關事宜的時候需及時采用復雜性科學觀念，繼而確保教學任務得以順利進行。

參考文獻：

[1]王素紅.督導視角下高職院校創新創業課堂教學效果評價研究[J].現代企業教育，2016（22）：472-473.

[2]王石，田洪芳.高職院校創新創業教育評價指標體系研究[J].職教通訊，2017（5）：45-47.

[3]胡正明.高職院校創新創業教育評價指標體系構建研究[J].中國職業技術教育，2018（8）.◎編輯 張 慧