芻議職前小學英語教師職業素養

常揚文

[摘

要] 聚焦職前小學英語教師職業素養研究，旨在通過分析職業素養的構成元素及現狀，提出職前小學英語教師職業素養的培養路徑和策略，進而推動基礎教育師資水平提升和教師職業發展。

[關

鍵

詞] 職前教師；小學英語教師；職業素養

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0108-02

教師發展主要分為兩個階段，一是職前培養階段，一是在崗教師的培養。職前教師的培養是師范類院校或師范類專業學生的專業知識與專門技能等職業素養的原始積累階段，其職業素養的形成對英語教師發展有著重要的意義，其地位和作用是不容忽視的一個重要環節。作為教師隊伍中的一員，英語教師應具備什么樣的素養，一直是外語教師發展內涵研究的焦點之一。筆者以“職前小學英語教師職業素養”為主題對中國知網數據庫進行相關搜索，搜索結果顯示相關文獻只有5篇，可以分為三類主題，其中包括課程設置研究、課堂教師用語研究和課堂教學設計研究。這5篇相關文獻中，其中2篇具體涉及職前英語教師培養的。綜上所述，職前小學英語教師素養研究現有文獻還比較欠缺，對其進行研究不僅具有理論意義，同時對小學英語教學改革、教師職業發展具有現實的實踐指導意義。本文旨在通過對小學英語教師職業的分析，探究職前小學英語教師的理想信念及職業道德的培養、專業知識的構建以及怎樣完善他們的教學知識與能力，從而滿足我國基礎英語教學改革的需求。

一、核心概念的界定

（一）職前教師

職前教師是指就讀于師范類院校或師范類專業的學生，所修專業為教育方向，將來就業目標比較明確，即到各級各類學校或教育機構從事教育教學工作，是未來教師的預備者。本文提及的“職前教師”相對于“在職教師”而言，主要指畢業后從事基礎英語教育小學英語教學的師范類專業或師范類院校的在校生。

（二）職業素養

職業素養是人類在某個職業活動中需要遵守的行為規范。職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能等個體行為的總和構成了自身的職業素養。職前小學英語教師是高校師范類專業培養中的一個重要組成部分，其職業素養是指師范類學生畢業后從事小學英語教育和教學應具備的專業能力和素質。

二、小學英語教師的基本素養構成

小學英語教師的基本素養是指從事小學英語教育和教學的教師應具備的專業能力和素質。具體來說，一名合格的小學英語教師應具備以下幾個方面的基本素養。

（一）教師職業道德

教師職業道德規范是教師從事教育事業的基本規范與要求，也是每個教師必須遵守的基本準則與行為規范。2008年《中小學教師職業道德規范》中對教師職業道德規范提出了六條要求，即愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。作為英語教師不僅要引導學生如何學好英語，而且要用一些英語教師應具備的職業道德來約束自己的教學行為，形成良好的職業道德情操，從而幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。陸谷孫（2003）提出了英語教師素養，其中與職業道德相關的有事業心強、行為模范、不偏不倚、同情心、不失師尊、誠信為本、滿腔熱情等。因此，要完善自身的職業道德修養，應從以下方面入手。 首先，踐行社會主義價值觀和貫徹學習新時期社會主義理論體系是教師職業道德的根本。通過踐行社會主義核心價值觀培養愛國情操，增強遵紀守法意識、誠信意識、公正意識，真正做到愛崗敬業、教育育人、為人師表。其次，樹立民族自尊心和自信心。英語教師在學習和教學過程中涉及西方文化內容時，絕不可以自我貶低中華民族的歷史文明和發展現狀，要學會取其精華、去其糟粕，引導學生正確認識悠久的中華文明及其輝煌成就。

（二）人文素養

人文素養是現代社會主義精神文明建設的一個重要組成部分，是人的內在品質的一種體現。其主要目的是培養人的人文精神。其重要意義在于通過人文素養教育讓職前教師能正確認識和處理人與自然、人與社會以及人與人之間的基本關系，認清教師的崇高職責，進而明晰人生的價值與意義。提高職前教師人文素養是職前教師培養的一項重要任務，對提高基礎教育質量具有十分重要的意義。

（三）專業知識

職前小學英語教師知識內涵的構建主要包括兩個方面的內容，即英語專業知識（學科知識）和教育教學知識。英語專業知識是教師專業發展的核心，是教師進行教學的內容和工具，職前教師必須具備一定的英語應用能力和用英語進行課堂交流的能力。因而，在職前教師教育中發展學生的英語專業知識是必不可少的內容。同時，作為英語教師不僅僅需要掌握英語學科知識，還要熟悉課堂管理、學生心理知識、教學法等教育教學相關知識。通過對教育教學知識的學習以及英語專業知識的構建，深化職前教師學對科教學知識發展的認識，為職前教師學科教學的發展打下堅實基礎。

（四）專業技能

教師的專業技能是教師在教育教學實踐過程中專業知識和其他素養的綜合體現。教學過程的應用性、實踐性和示范性特點要求教師具備教學設計能力、語言表達能力和組織管理能力等，具體體現為備課、說課、聽課和評課四個方面。根據英語教學的特點，英語教師的專業技能又可分為英語技能和教學技能兩個重要部分。總的來說，作為職前英語教師專業技能的培養應聚焦于教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、活動組織能力等。

（五）科研能力

科研能力作為教師職業特征之一，是現代教育對教師提出的職業素質要求。然而，由于小學英語教學的特點和工作環境等原因，導致部分教師對教育教學科研能力的忽視，或只注重課堂教學缺基本不做科研。理論來源于實踐，也是實踐能力的升華和教師創造能力的體現。面對不同的教學對象、變化的教學內容，教師要與時俱進，不能墨守成規。教育改革同樣需要科學的理論為依據，教師要鞏固拓展教育教學理論知識。這就需要教師不斷培養創新能力，提升科研水平。

三、職前小學英語教師素養的培養途徑

（一）優化專業人才培養方案

專業人才培養方案是高職高專結合自身辦學定位和實際需求，對人才培養的總體設計，是人才培養和質量評價的基本依據。

因此，職前教師培養單位必須依據英語教育專業的人才培養目標，合理、科學地優化英語教育專業人才培養方案。筆者所在院校為幼兒師范類高專，針對職前小學英語教師設置的專業為英語教育，其目標旨在培養具有良好職業道德、扎實語言基礎，并具備相關教育教學知識與能力，從事幼兒教育和基礎英語教育的職前教師。根據培養目標，人才培養方案課程設置主要包含公共基礎課程（通識課程）、專業理論課程、專業技能課程和選修課程。公共基礎課程內容主要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，落實立德樹人的根本任務，貫徹實施“培養什么人、怎樣培育人、為誰培養人”。專業理論課程以提升學生專業理論知識為目標，夯實學生的英語學科知識和教育教學知識。選修課程的設置以提升學生人文素養和職業技能為目標。

（二）落實專業技能標準和導師制

為促進學生專業技能學有所得，保證學生能基本掌握英語教育專業核心技能，制定4321技能標準。“4”即四藝，包含音、體、舞、美；“3”即三才，具體內容為說、寫、做；“2”即兩能，為課堂教學能力、班級管理能力。“1”即學科知識。為保障“4321”標準的完成，職前培養實施雙導師制。即校內指導教師和校外指導教師相結合。校內導師以學科知識和教育教學理論知識為主要內容，校外導師注重職前教學技能和職業認知的培養。

（三）完善見習、實習機制

教育見習、實習是師范類院校和師范類專業培養合格師范生必不可少的教育環節，是師范生御用教育理論指導教育教學的綜合實踐活動，也是師范生專業成長和發展的必經之路。英語教育專業見習、實習是專業教學計劃的重要組成部分，是英語教育理論與實踐相結合的具體體現，師范生在見習、實習過程中可以學習和領悟諸多教學技能與方法，吸收各種珍貴的教學經驗，豐富對教學的感性認識，逐步實現從師范生向未來教師的轉變。由于見習、實習機制的不完善，導致學生態度不端、教學設計不規范、缺乏準備等諸多問題的存在，因而完善見習、實習機制迫在眉睫，（1）拓寬見習、實習路徑；（2）完善監管機制；（3）強化“四課訓練”。

（四）拓寬職前教師培養路徑

職前教師的培養給未來教師生涯的發展奠定了一定的職業基礎，但是教育教學是一個不斷發展的過程，對于職前教師的培養要以發展的眼光來看待問題。陳舊的教師培養模式還以教學理論的講解為核心，不注重實踐能力和動手能力。拓寬職前教師培養路徑是提高職前教師培養質量的核心。結合高職類師范院校和區域發展特點，在理論教學之外，職前小學英語教師培養重點突出三個方面：（1）定期舉辦學生教學技能大賽，提升學生教學實踐能力；（2）組織小組或校級說課比賽，強化學生教學認知；（3）抓好教師資格證考試，做好職前保障工作。

綜上所述，職前小學教師培養任重道遠，一方面，教師職業素養的構成包含多元化要素，是一個循序漸進的過程；另一方面，人才培養對象具有顯著的個性化特征，如何做到因材施教還要不斷探索。因此，不管是人才培養方案的不斷完善，還是教育教學相關機制的建設，在職前小學英語職業素養培養的過程中都具有本身的優勢。

參考文獻：

[1]教育部.中小學教師職業道德規范[Z].教師[2008]2號，2008.

[2]陸谷孫.英語教師的各種素養[J].外語界，2003（2）.

[3]龍奇玉.高師英語教育專業學生教師職業素養培養設想[J].科技信息，2011（33）.◎編輯 武生智