診改視野下職業教育教師職業能力提升途徑

劉欣

[摘

要] 在診斷與改進視野下及當前社會大背景下，職業教育教師職業能力自主診斷與改進顯得尤其重要，在分析調查數據、社會調研的基礎上，結合國家法律法規、政府文件要求和職業院校實踐經驗的基礎上，提出多維度三層次職業教育教師職業能力要素模型、職業能力標準構建方法以及自我提升途徑。

[關

鍵

詞] 診斷與改進；職業能力；途徑

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0110-02

世界工程教育的發展顯示，工科人才培養與業態轉型方向以及工業未來的發展趨勢保持高度一致，日趨復雜的工程實景將更緊密地嵌入工程教育過程。在國家實施創新驅動發展，“中國制造2025”“互聯網+”“網絡強國”“一帶一路”等重大戰略背景下，為響應國家戰略需求，職業教育在人才培養、專業建設、課程建設、教學方法等方面提出了新的要求。在此背景下，職業教育教師職業能力自主診斷與改進顯得尤其重要，筆者在分析調查數據、社會調研的基礎上，結合國家法律法規、政府文件要求和職業院校實踐經驗的基礎上，提出了職業教育教師職業能力自我提升途徑。

一、多維度三層次職業教育教師職業能力要素模型

關于職業勝任力，美國心理學家麥克利蘭與R·博亞特茲分別提出了冰山模型與洋蔥模型，其本質都是強調職業能力核心要素的內在作用，而洋蔥模型更加突出職業能力中潛在要素與顯現要素之間的層次關系。這兩個模型具有很好的普適性，但在反應職業能力各個結構要素之間的特性、邏輯關系、層次等方面還存在一些不足。為此，通過多年的實踐應用、研究、分析和完善，在應用修正任務分析法、行為時間訪談法進行定性研究并采用因子分析法、信度分析法和聚類方法進行定量分析的基礎上，筆者提出適用于職業院校教師職業能力的三維度多層次結構模型圖。

模型中的三維坐標x、y、z分別代表社會能力、方法能力、專業能力在6個職業能力一級要素中所占的比重。x、y、z均為正值，使整個模型、職業能力各層次要素均處在第一象限內。

教師職業能力結構由6個層次的一級要素構成，分別是核心素質、職業核心能力、職業基本能力、教育教學設計能力、教育教學實施能力與職業拓展能力。

核心素質層的水平高低與個人先天素質和長期生活、工作、學習的積累有關，短時間內相對穩定且很難改變，但對第二層次、第三層次的水平高低影響很大，是區別職業教育教師職業能力水平高低的關鍵要素。第二層次、第三層次要素水平較容易通過后天的培養得到快速提升，也容易進行定性或定量評價。第四層次、第五層次要素是對職業院校教師職業能力的特殊職業性標準要求。第六層次要素是對職業教育教師的最高要求。

二、職業教育教師職業能力標準構建

根據每一項職業能力的內涵和職業院校教師工作崗位特征，可將其分解為多個二級專業能力要素和三級職業能力要求，根據每個三級職業能力要素的內涵特征，制定相應的能力表現和內容指標。僅以第二層職業基本能力要素構建（表一）、第六層職業拓展能力要素構建（表二）為例說明。

三、教師職業能力提升途徑

本模式以培養高職院校專任教師三師素質為目標，以學院專任導師與企業兼職導師合作完成來源于該企業的產學研項目，全過程共同指導學生在企業進行實習實訓、創新課程學習、參與產學研項目以及畢業設計（含畢業設計報告）等為方法，通過制定職業能力標準以及測評表，引導教師獲取相關資格證書（職業能力等級證書、技師/工程師證書、教師資格證證書），將教師專業發展的內驅力與外驅力相結合，不斷提高教師的實踐能力、科研能力、職業與就業指導能力。

為了突出職業教育師資培養的導向性、層次性以及可操作性，企業兼職與產學研結合模式著重培養教師的職業道德素質和職業指導能力、實踐能力、科研能力，培養具有“三師素質”的教學名師、科研能手、專業帶頭人、骨干教師。可從企業實踐、技術應用研究、系統產品開發設計等方面構建職業能力要素體系。

自主學習能力要素標準包括根據個人職業能力發展規劃和目標要求，制訂階段性的自主學習計劃、學習方法和實現目標。按照自主學習計劃進行，將理論與實踐相結合，促進個人職業能力快速提高。

培訓與拜師能力要素標準包括根據院系安排或主動尋求，定期參加相關內容的國內外培訓學習，處理好培訓經費、日常教育教學工作事宜。利用假期，集中精力參加培訓學習，提高培訓學習效果。向教育教學、產學研工作經驗豐富、業績突出的教師、企業員工拜師求藝。簽訂有效協議，明確雙方的權利、義務、目標、措施。指導新教師學習、實踐，提高職業能力，促進職業發展規劃目標的實現。

參考文獻： 王亞盛.提高職業院校教師職業能力方法研究：職業能力結構要素與標準構建[M].清華大學出版社，2014.◎編輯 武生智