面向戰略性新興產業的高職院校師資隊伍建設的對策

張少瑜 楊健

[摘

要] 戰略性新興產業對從業人員的能力提出了全新的要求，具有創新能力的高素質教師是提升畢業生能力的關鍵。分析面向戰略性新興產業的高職院校師資建設的主要問題，即有才無賽、有證乏能、有志無門、有心無力，結合城市燃氣工程技術專業師資隊伍建設的實踐提出解決方法。

[關

鍵

詞] 戰略性新興產業；高職院校；師資建設

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0117-01

與傳統產業相比，戰略性新興產業具有高投入、高技術的特征。相應地，戰略性新興產業對畢業生的創新能力和綜合技術能力提出了更高的要求，對高職院校的教師能力也提出了新的要求。在我國的教育體系中，高職教育承擔著技術技能型人才的培育任務，是培養一線技術人員的搖籃。師資隊伍的建設水平直接決定了高職院校人才培養的質量。本文分析了面向戰略性新興產業的高職院校師資建設的問題，并結合我校城市燃氣工程技術專業師資建設的實踐提出了解決方法。

一、針對有才無賽——缺乏官方技能展示平臺問題的解決方法

對于大多數專業而言，高職院校技能大賽是師生展現自身知識和技能的主要舞臺，學校和教育主管部門也經常將此作為教師考核的重要標準之一。但技能大賽大多面向比較成熟的產業，因為這些產業的技術也相對成熟，有公認的評判標準。戰略性新興產業作為新興產業的一種，其技術是日新月異的，在職業院校技能大賽中通常看不到針對這些產業的比賽。

針對該問題，我校城市燃氣工程技術專業的教師引入行業內頂尖企業的技能考核標準，以頂級的行業技能競賽替代技能大賽，鼓勵教師參加行業內的技能培訓和競賽。目前，城市燃氣工程技術專業的多位教師已從參賽選手轉為裁判，其專業知識和技能得到了行業主管部門和頂尖企業的認可。

二、針對有證乏能——“雙師”素質教師實踐能力較低的解決方法

“雙師”素質是國家對職業院校教師提出的要求，指的是既具備理論知識和理論教育能力，又有一定的工程應用能力，并能指導學生的實踐操作的教師。目前，國內具備“雙師”素質的教師認定大部分是從證書上認定，即具備工程系列職稱或者職業（執業）資格證書；少部分是從工作經驗角度認定，即具有多年的企業實際工作經驗。由于工程系列職稱和職業（職業）資格證書都側重于“考”，而不是側重于“做”，所以大部分高職院校還需要對具備“雙師”素質的教師培訓實踐技能。

面向戰略性新興產業的高職專業具有很強的專業性，不能簡單地照搬傳統產業的實踐內容。所以專業教師必須到產業內的龍頭企業學習實踐技能，學習最真實、最先進的技術。我校城市燃氣工程技術專業的專任教師在入職后都需確定自己的實踐教學和研究方向，之后由學校安排進入龍頭企業——港華燃氣集團的多個企業跟崗學習。學習結束后需通過港華燃氣集團的考核才能擔任實訓課程的任課教師。此外，學校鼓勵教師到企業擔任訪問工程師，或到高水平高校訪學。

三、針對有志無門——教師創新能力不夠的解決方法

技術革命是戰略性新興產業的主要特征之一，所以對從業人員的創新能力提出了很高的要求。創新能力一直以來是高職學院畢業生的弱點，這與高職院校教師的創新能力一直弱于本科院校有密切關系。雖然國家大力提倡高職院校教師參與到企業一線創新工作中，但高職院校教師的創新能力始終得不到有效提升。其原因有如下兩個方面：首先，地方政府觀念陳舊，缺乏引導。至今仍有很多科技條線的領導認為高職院校的教師應該是一線的熟練操作工，所以大部分地市級的科技計劃項目都是本科院校的教師申請到的。其次，高職院校自身的長遠發展眼光不足。很多高職院校開設專業的唯一標準是行業是否缺人，而不重視專業的發展前景，造成很多高職專業的開設時間非常短，往往開設幾年就停辦，而新專業在沒有足夠基礎的條件下就匆忙招生。這樣的“短命”專業必然不會有很好的發展，教師也經常會面臨“轉行”的困境。人的知識結構是長期的學習形成的，很難有大的跨越，“轉行”后教師更加難以創新。

我校城市燃氣工程技術專業定期組織教師到產業內龍頭企業和頂尖大學學習交流，與企業和大學建立了良好的溝通機制。城市燃氣行業屬于在原有產業基礎上產生了重大技術變革而變成新產業的戰略性新興產業，眾多企業自身對創新發展方向也不明朗。在此條件下，學校專業教師與企業專家一起探討改進技術和產品，共同成長。

四、針對有心無力——教師教學任務過重的解決方法

高職院校的辦學經費普遍少于本科院校，為了降低辦學成本，高職院校的實際生師比遠遠大于本科院校。此外，高職院校的很多實踐性課程需要教師手把手地教學生，所以教學班級的人數都比較少。這兩方面的原因造成高職院校教師的課務量普遍較多，教師每天忙于備課授課，卻沒有時間學習和提升自己。

針對這一情況，我校與港華燃氣集團達成共識，校企雙方的師資可以互相流通。港華燃氣集團安排工程師到校為學生授課，學校給予一定的補貼。這樣，工程師到校授課期間既可以領取企業工資，又可以領取學校補貼，在一定程度上緩解了校內教師的授課壓力。校內的專業專任教師可以利用假期到企業為員工開展培訓，企業也會支付一定的費用。

參考文獻：

[1]張揚，王穎.高職教育與區域戰略新興產業協同發展途徑研究[J].江蘇高教，2016（1）.

[2]楊彥.高職院校師資隊伍多元化建設與協同創新路徑研究[J].高等工程教育研究，2016（2）.◎編輯 武生智