基于“成果導向教育”的校企合作模式探索與實踐

廖麗潔

[摘

要] 校企合作是職業教育發展的必由之路，是中國職業教育發展的必然趨勢。目前的校企合作還存在一些問題，如缺乏明確的合作目標、合作不夠深入、項目不夠關注參與學生的個性特點等。在校企合作中運用“成果導向教育”（OBE）有利于這些問題的解決。其運用原則主要包括聚焦結果、反向設計、創造條件和高期待值等。深職院外語學院與全國電子商務示范企業——“通拓科技有限公司”的校企合作項目，充分運用該理念進行課程設計、搭建平臺，幫助創新創業者。實踐證明，“成果導向教育”不但在一定程度上解決了目前校企合作中存在的問題，且有利于實現校企合作的成果最大化，培養出企業及社會需要的高技能創新型人才。

[關

鍵

詞] 職業教育；成果導向教育；校企合作；跨境電商

[中圖分類號] G717

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0118-02

一、職業教育校企合作現狀和問題

校企合作是職業教育的特色，也是人才培養的重要抓手，在職業教育中發揮著重要的作用，但目前這一特色和重要抓手還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）沒有明確的目標 很多校企合作項目是為了“合作”并止于“合作”，學校和企業均沒有認真考慮過要通過校企合作達到什么樣的目標，也沒有關注是否能將一次校企合作的成功經驗運用于下一次，或用成功促進下一次更加成功，為下次校企合作積累經驗，創造更高的社會價值。

（二）校企合作不夠深入 歸納起來，分析原因是目前的校企合作方式雖然有基地掛牌、專家講座、短期實習、捐贈設備等形式，但基本僅限于一次性合作。這種校企雙方對合作投入不夠、缺乏長遠規劃的一次性合作使不少合作項目浮于表面，無法深入。

（三）項目對學生個體關注不夠 一般的校企合作項目很少考慮如何創造條件，提供靈活多樣的方式促進學生在項目中根據個人特點獲得不同程度的收獲和成果。因此，不少校企合作項目并沒有在技能型人才培養中發揮出它應有的作用。

二、“成果導向教育”（OBE）的內涵

“成果導向教育”（OBE）是一個教育結果驅動整個教育運行的體系，是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。20世紀90年代，美國學者William Spady在《基于結果的教育：關鍵問題及答案》一書中闡述了OBE的核心理論。姜波（2003：40）提出OBE理論是基于三個前提發展起來的。首先，每個學生都能成功，只是不會以同樣的時間或同樣的方式取得成功。其次，成功能促進學生更加積極的學習。再次，學生的成功與否取決于學校或教師是否能提供適當的條件或恰當的方法。基于此，教師可以反思一下，我們是否相信學生都有才能，皆能成功？我們是否允許不同類型的成功？是否在教育過程中積極鼓勵學生取得成功？是否想過用優秀的學生來促進更多的學生取得成功，鼓勵通過合作的學習方式共同進步？這幾個問題都非常具有現實意義。

基于這樣的前提，在教學中要實行“成果導向教育”就要做到：（1）以學生的學習成果為核心，過程學習設計以學習成果的達成為目的；（2）反向構建，設定教學目標，設計教學過程，最后制定教學評價體系，并以此來檢驗是否達到成果。（3）創造條件，擴大學生成功的機會，為學生提供實踐學習的場地和經費，并采用靈活的學習實踐的指導方式和時間安排。較快者可以先取得進步，每個人的成功步驟可以不同。（4）鼓勵學生在實際學習和實踐過程中，設定更高的目標。在規范的基礎上給學生以更大的學習挑戰，以成功來促進更加成功。

三、“成果導向教育”（OBE）在校企合作協同育人中運用的原則

（一）聚焦結果

聚焦最終成果，將“最終成果”作為教學計劃、指導、評估的最重要的因素。也就是“輸出結果”是一個明確的目標，教師和學生在學習過程中都十分清楚地了解這個目標，并為之在實施教學過程，展開學習。在成果導向教育指導下，校企合作的一切工作都應該圍繞一個清晰的目標，即在項目開始時設立“成果”。接著，無論是項目內容、實習方式，還是考核方式等都圍繞這一“成果”來制定。

（二）反向設計

從最終結果開始反向設計，反向構建課程和知識及能力模塊。“結局”才是出發點，是課程、項目設計的出發點。具體的教學設計也必須以學生在完成學習活動時應該達到的學習結果為出發點。將這一認識運用于校企合作項目，就是校企合作的所有項目應該以目標成果為起點進行反向設計，且應該注重實用性、應用性，是否滿足行業需求。

（三）靈活方式

由于不是所有學生的學習能力都在同一水平上，不能以同樣的速度完成一個目標，因此以靈活的方式來指導學生達到最終目標就顯得格外重要。為了給較快的學習者更大的空間，教師可以調整指導方案，給予他們更有挑戰性的任務。也就是“每個學習者在學習過程結束時都可以獲得成功”。每個學生的目標成果不同，起點不同，崗位不同。可以允許他們在校企合作的實習、學習中以不同的進度完成成果。如在實習的項目里，有的崗位難度大，完成工作需要的時間長，有的崗位較易上手。因此，要允許差異存在，不論實習的進展如何，都給予積極正面的評價。并且也要設計不同的評價方案，不能“一刀切”，實現靈活評價。

（四）高期待值

對學習者有高期待，建立具有挑戰性的績效標準。Spady認為“成功的學習促進更成功的學習”。科學的高標準的設立，能夠在規范合理的而基礎上開發學習者最大的潛能，促進他們克服困難，成為最好的自己。職業教育強調學生“動手能力”的培養。對“動手能力”設定高期待值是十分科學的。因為高水平的動手能力是可以被激發的，其潛力巨大。校企合作項目設立科學的標準，有利于激發學生的積極性，讓他們在實習中發揮出最大的潛能，在自己的知識、能力和職業素養等方面全方位發掘自我，成為優秀的動手能力強的人才。

四、基于“成果導向教育”（OBE）的跨境電商項目

深圳職業技術學院應用外國語學院（以下簡稱“外語學院”）將“成果導向教育（OBE）”理論運用于校企合作協同育人實踐。

（一）以培養跨境電商人才為目標，共同開發課程，共建課程標準 共建課程、標準、教材，實施產教融合、理實融合的教學，超越了企業專家零散講座、講課的形式。深職院與國家電子商務示范企業“深圳市通拓科技有限公司”（以下簡稱“通拓”）合作，超越傳統方式，將一個學期的國際貿易課程讓“通拓”來設計。第一階段是在企業里訓練跨境電商技能，第二階段在外語學院實訓中心創立跨境電商公司，開網店，啟動自主創業。

（二）為跨境電商實踐及創業者創造條件，提供機會 外語學院積極探索，為立志從事跨境電商行業的學生提供實踐的場地和經費，創造真實的工作環境，提供實現成功的可能。在與“通拓”達成一致后，雙方聯手，采用靈活的實踐指導方式和時間安排讓學生在各個平臺，包括Wish，Amazon等“做中學”。其中，綜合能力較強者會脫穎而出，率先在跨境電商行業打出一片天地，成為更優秀的人才。也有部分人在此行業積累了經驗，成為合格的員工，這也是成功的一種，二者都將獲得認可。

（三）成立跨境電商公司，促進成功再循環，孵化企業家 外語學院與“通拓”制定高標準高要求，關注成功學生的后續培養，創造更多的機會，實現“成功的學習促進更成功的學習”，實現良性循環。對于學生在實習中的個體表現，靈活地看待他們的成功。在最初的設計中，提出“跨境電商創業者”這樣的高目標，對學生有高期待值。在“通拓”的第一階段的實習中，有的學生能夠完成校企合作實習中的基本工作，學習了基本技能，能在具體的崗位完成本職任務則視為達到成果。同時，在群體中還出現了幾位表現突出的學生，比其他實習學生能更好地完成工作任務，如在Amazon平臺銷售的崗位上做出了業績。我們對于這樣的學生給予了更高的期待值。鼓勵他們進入第二階段，在學院的實習基地來開始跨境電商的創業，并通過團隊合作來互相促進，取得更大的成功。

綜上所述，深職院外語學院與“通拓”合作，在實踐探索中運用“成果導向教育”（OBE）來實施項目設計。根據“成果導向教育”理念，從培養跨境電商創業人才這一目標和要求出發，反向設計課程，共同制訂標準，極大地提高了校企合作項目的針對性，使參與學生的職業素質和動手能力得到了不同程度的提高，而嘗到“甜頭”的學生希望能參與更多這樣的項目，讓自己從成功走向更加成功。

參考文獻：

[1]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

[2]William Spady.Outcome-based Education： Critical Issues and Answers[Z].American Association of School Administrators，1994.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4]姜波.基于結果為教育：原則及策略[J].比較教育研究，2003（8）：40-43.

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[6]杜春旺.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].產業與科技論壇，2017（16）：130-131.◎編輯 武生智