“智能制造2025”背景下的高職院校機電一體化專業建設淺議

楊振宇 姜無疾

[摘

要] 工業4.0成為國家發展戰略的背景，圍繞高職院校的機電一體化專業如何建設，從區域企業服務、人才培養模式、專業基礎能力建設和師資、教學機制保障、社會服務能力建設等方面進行闡述。

[關

鍵

詞] 專業建設；區域特色；培養模式；師資培訓；教學機制

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0149-01

制造業是國民經濟的支柱，高職院校的機電一體化專業面向著國內市場龐大的制造業，承擔著為各類制造型企業培養具備機電一體化素養的高技能人才。在“中國制造2025”成為國家發展戰略的大背景下，高職院校的機電一體化專業作為一個知識面和就業面最為寬泛的專業，如何建設是一個重要課題。

一、專業建設緊緊圍繞區域特色，為區域企業發展服務

以我校所在的中山市為例，經濟發展集群效應明顯?！皩I鎮經濟”是中山地區經濟的一大特色，擁有16個省級科技創新專業鎮、35個國家級產業基地，專業鎮生產總值占全市的比重達72%、專業鎮經濟成為支撐中山經濟發展的最大特色和優勢，中山市許多專業鎮的產品在國內市場都具有相當大的影響力。據統計，小欖鎮五金、古鎮鎮燈飾、大涌鎮紅木家具、港口鎮游藝設備的國內市場占有率分別達到40%、60%、60%和70%。因此，我校提出了機電一體化技術專業的建設，要緊緊圍繞中山“一鎮一品”新型專業鎮和相關產業園區轉型升級，培養智能制造急需的自動化生產線及工業機器人應用創新型技術技能人才，并依據中山本地品牌企業，開展校企合作，實現資源互補、共同培養，并將所培養的畢業生輸送給中山市的各個新型專業鎮和產業園區，助推其實現轉型升級。

二、立足校內產學研園，建立服務于區域企業轉型升級的人才培養模式

智能制造和工業4.0成為國家戰略，更成為珠三角乃至中山區域企業轉型升級的必然之路。隨著我國各產業現代化進程不斷穩步推進，自動化技術的快速發展與廣泛應用以及勞動力成本的不斷提升，自動化生產線已越來越廣泛地應用在工業領域并越來越智能化。機電一體化專業的學生培養要跟得上時代步伐，畢業生要滿足智能制造的要求。為落實培養目標，我校機電一體化專業確立了“依托中山品牌企業，立足校內產學研園，以綜合項目引領”的人才培養模式。

我校產學研園建設總建筑面積37280平方米，前期投入1個多億元，已初具規模。產學研園引進生產企業到學院建設“校中廠”；在企業開設課堂，進行“教、學、做”一體化教學，建設“廠中校”實訓基地；學院與企業共建產業技術平臺，合作開展技術研發。同時，將“工業機器人技術”和“科技創新”作為重要的培養技能目標，大力發展工業機器人技術，累計投入數百萬元用于工業機器人技術實訓室建設。另外，將“科技創新創業”貫徹落實到人才培養方案中，大力開展“創新創業”質量工程，通過教師帶動，學生參與，通過參加各類技能大賽、“廣東大學生科技創新培育專項資金”“廣東省大學生挑戰杯”“廣東省機械創新設計大賽”，課內和課外相結合，取得了明顯的效果。學生獲得企業認可，并形成了校企合作的多元投入、人才共育、人員互聘、技術服務協作、基地共建機制，實現互利共贏。

三、加強專業基礎能力建設，使師資培訓常態化

專業建設中教師素質的提升永遠是根本和核心。建設一支適應職業教育要求的高素質、高水平的師資隊伍是專業建設的內在條件。我校加大師資培訓力度，制訂中長期培養規劃和年度在職培訓計劃，采取多種措施鼓勵教師參加新技術項目培訓、課程改革項目培訓及其他專業技術學習培訓。同時，加大校外兼職教師建設，建立兼職教師資源庫，開展對兼職教師教學能力培訓，提高兼職教師教學水平，使專兼職教師比例大幅提升，并通過建立合理機制，明確責任、義務和待遇，建立相應的考核評價制度，確保兼職教師隊伍人員相對穩定。

四、運用企業標準衡量教學效果，建立協同育人的教學機制

通過一系列改革與創新，企業深度參與到專業的實踐教學中，教學內容覆蓋企業項目、產品、工藝等，原有的實踐教學評價體系已不適應新的要求。本專業進行了同步改革，主動引入行業人才需求標準，在教學改革上與職業資格證書制度接軌，注重學生職業能力與素質的評價并注重對評價結果的分析與反饋，全面創新高素質應用型技能人才的評價體系。明確質量標準和工作規范，健全管理制度。形成“教學運作管理、教學建設與改革管理、實踐教學管理、教研科研管理”等四大類制度或文件，并通過二級教學督導，加強教學質量管控，把好教學質量關，有力保障了教學質量。

五、社會服務能力的提升與建設

發揮機電一體化技術專業優勢，依托校內、校外實訓基地，大力開展企業員工技術培訓和新技術推廣應用，開展維修電工、CAD＼CAM、電氣控制與PLC技術應用培訓。依托機電專業研究所，加大教師科技項目研究，進行企業技術改造等工作，聯合企業進行技術攻關，同時為機電行業中小企業開展技術服務，開發新產品。通過共享型專業教學資源庫，提供遠程自主學習平臺，為企業技術人員提供線上技術培訓。

參考文獻：

[1]張淑莉.高職院校機電一體化專業特色建設研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016，8（8）：80-81. [2]袁美榮.構建高職機電一體化專業建設的新模式[J].機械職業教育，2008，11（16）：27-28. [3]夏瑜.機電一體化專業實訓平臺建設討論[J].課程教育研究，2018，7（14）：251-252.◎編輯 武生智