新形勢下對高校學前教育專業語言類課程設置的探討

仝金鐘

[摘

要] 近年來，我國經濟的不斷發展，促進了我國的學前教育事業的進步。隨著社會對幼兒教育的重視，對幼兒園建設和幼兒教師水平及能力的要求的提高，對當前高校的學前教育專業課程的設置也提出了更高要求，因此，高校學前教育專業語言類課程的設置也應與時俱進只有這樣，才能促進高校學前教育專業人才培養目標的實現。新形勢，多角度全面深入地分析我國高校學前教育專業語言類課程設置的基本現狀及其存在的問題，并在此基礎上探討新形勢下高校學前教育專業語言類課程設置的基本策略。

[關

鍵

詞] 新形勢；學前教育專業；語言類課程

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0154-02

一、高校學前教育專業語言類課程設置存在的問題

當前，我國高校學前教育專業語言類課程的設置明顯落后于幼兒園的教改實際，這就產生了教育和就業不相銜接的問題。當下，眾多高校的學前教育專業所開設的語言類課程主要有大學語文、普通話、教師口語、幼兒文學、幼兒語言教育等。（本文所說的語言類課程是廣義的范疇，包括大學語文、幼兒文學這類課程）可見，在學前教育專業的教學過程中差不多每一個階段都融入了語言類課程的教學，所以對學前教育專業語言類課程進行改革，必然會影響整個學科的發展。目前，很多高校的學前教育專業在語言類課程的設置上還存在不少問題，有改進的必要。

（一）從學生角度來分析

在中學期間多是重視書面表達的積累，忽視口語的表達與訓練，所以，考入了大學之后甚至在接受高等教育期間很多學生的語言表達的能力仍然有限，詞語匱乏、方言腔調過重、語言表達有誤等是普遍存在的問題，更不要提語言表達恰當、得體，能根據幼兒的年齡特點和心理特點對幼兒循循善誘、巧妙引導等這些較高的要求了。由于學前教育專業學生普遍程度不等地存在這些語言缺陷，導致他們缺乏從事學前教育工作所需的即興演講能力、語言控場能力、辯論能力、溝通能力、啟發誘導能力、創設交流氛圍能力等或者這些能力不足，影響他們從事幼兒教育工作。此外，有很多學前教育專業的學生在高校接受教育的過程中，不能認識到語言類課程的重要性，覺得自己是中國人，普通話是我國的通用語，根本沒有必要再進行專門的語言學習與訓練，這也增加了語言類課程的設置和改革的難度。

（二）從教師角度來分析

1.課程內容更新較慢，沒有做到與時俱進

在高校當中，有很多學前教育專業的教師是較有資質的，他們講授語言類課程時往往沿用既往講課內容，有創新的也是微乎其微，沒有真正做到與時俱進。如大學語文和幼兒文學這兩門課程，很多教師都是照本宣科式講授，大部分教師只參照教材講授名家作品及詩詞歌賦，講授哪些陳舊的兒歌和文學作品，而沒有關注當今社會發展的風向，沒有引入現在社會新產生的具有時代特色的鮮活作品和教學素材。這樣教學雖然最終把任務完成了，但其效果卻有限。

2.課程內容不能充分體現專業特色

學前教育專業是一門帶有顯著特色的專業，其中語言類課程的設置就試圖充分體現出這種特色，從而達到培養優秀學生的終極目標。然而，在新形勢下學前教育專業在課程設置上卻往往忽視了專業特色。當前很多高校在培養學前教育專業學生的過程中開設的《普通話》課，就直接將“教師口語”這一部分給排除在外，這也導致該專業的學生所掌握的語言并不具備專業性特征，而是和其他很多專業所開設的普通話課程一樣。實際上，《普通話》和《普通話與教師口語》是兩個不同的概念，作為學前教育專業的學生不僅要說好普通話，學好普通話的知識，還要具有靈活地運用口語進行教學的能力，以便日后在幼兒教育工作中能“因材施教”，發揮自己的專業優勢，取得更好的教學效果。

3.教學形式單一，實踐機會偏少

目前，高校學前教育專業的語言類課程設置的基本情況不容樂觀。首先是教學形式過于單一，很多學校依舊沿用傳統的“教師授課，學生聽課”的模式。其次是強調教師的絕對主導地位，學生的主體性和自主能動性被抑制。雖然設置了相應的實習階段，但真正給予學生的實踐機會還很少。此外，語言類課程作為技能類課程之一，本應加強實踐教學環節，但實踐的活動偏少，課堂上多以教師的說講為主，學生缺少包括說話在內的必要的語言訓練，學生課外的語言實踐機會也是少之又少。

（三）從高校的角度來看

1.高校的培養方案、課程設置、課時安排不夠合理

新形勢下，高校學前教育專業的語言類課程設置不夠合理。很多高校制訂的培養方案過分注重理論性課程的教學，語言類課程安排得很少；有的甚至把語言類課程劃分到選修課范疇中去，是否選課全在學生個人。學生對語言類課程的重要性認識不足，所以，很多學生不會主動去選這類課程，這也導致了語言類課程的課時不足，學生學習不到知識，掌握不到精髓，缺乏語言訓練，語言素養和語言能力得不到很好的提升。

2.語言教育類師資力量較為薄弱

前文指出了新形勢下不少師生不能充分認識到語言類課程合理設置的重要性，這也就直接導致學校對語言類課程的重視度不足，對師資的培養和引進也不夠，最終導致語言教育類師資力量薄弱。沒有優秀的教師致力于對語言類課程的開發和創新，學生長久受不到良好的教育，語言素養和語言能力就難以得到提升。

3.高校學前教育專業語言類課程設置缺乏系統規劃、評價與反饋機制

語言素養并非一朝一夕能夠養成的，而是需要經過長時間的不間斷的積累和練習。然而，在新形勢下有不少高校在落實語言類課程的過程中，多是停留于教授課程的初級階段，而沒有系統性的培養機制，對學前教育專業語言類課程設置缺乏系統規劃、評價與反饋機制。雖然有些高校也相應地設置了不少口語技能類課程，但大多是由學生利用業余時間來完成的，缺乏對學生的監督、評價、總結，這些技能類課程也就不能很好地實現它應有的價值。

二、新形勢下高校學前教育專業語言類課程設置的基本策略

（一）構建語言教學環境，形成良好氛圍

學前教育階段的幼兒更多的是在家庭中接觸語言，不具備系統性學習的基礎與條件，所以學前教育專業課程中，應當注重對教師的語言培養。教師的職責是傳道、授業、解惑，教師的語言也會直接影響到受教育者。幼兒時期是語言發展的關鍵時期，幼兒在模仿的過程中不斷學習。所以學前教育專業的教師的語言也會直接影響到學前教育兒童的語言的不斷發展。因此，高校學前教育專業語言類課程的設置應該以普通話課程為主，輔之以英語課程和其他一些語言課程。這主要是考慮到一些地區方言口音嚴重，人們的發音習慣往往不容易改變。而學前階段是兒童學習語言的關鍵時期，所以學前教育專業的學生首先要提升自己的語言能力，只有這樣，才能在未來的教學過程中培養學前兒童的語言能力。

（二）樹立正確的語言類課程教育觀

在高校的學前教育專業中，無論師生都必須樹立正確的語言類課程教育觀，充分認識到語言類課程對本專業的重要性。學生要制訂好自己在校學習期間的計劃，在學好課內語言類課程的同時，努力完成語言類課程的課后任務，積極參與語言實踐活動，不斷地提高自己的語言素養，培養自己的普通話和教師口語技能。作為教師，不能一直沿用傳統的教學方式，而要具有創新的意識和能力，多多思考能幫助學生和現實接軌的教學方式，提高教學質量，努力培養出更多能將理論和實際相結合的優秀學生。

三、構建優良的高校學前教育專業語言類課程設置方案

對于學前教育專業的學生而言，語言類課程是他們學習和掌握其他課程的橋梁；只有準確地理解語言的意思，充分體會到語言的魅力，領悟語言的深層含義，才有可能提升其他方面的能力。所以，高校在設置學前教育專業的課程時，應該把語言類課程放在重要的位置。不能以選修課的形式來進行，更不能直接忽視，而是要專門設置語言類課程模塊，為學生開設一批既能激發學生學習興趣，又能提高學生語言素養和語言能力的課程。學校還要加強語言類教師的培養和引進。

四、構建高效的學前教育專業語言類課堂與課外活動

（一）采用多種教學手段與形式組織教學

隨著社會不斷進步，科技不斷發展，人們的視野也逐漸開闊，教學手段也逐步現代化，傳統單一的教學方式已經不能滿足教學的需要了。因此，教師要立足新形勢，與時俱進，摒棄傳統中不合時宜的部分，采用多媒體等高科技手段授課，將互聯網引入課堂，讓學生坐在教室里就能夠了解學前教育的最新動態，擴大學生的知識面，培養學生的動口動手和創造創新能力。學校還可以組織開展學前教育專業的特色性活動，如組織講課比賽、誦讀比賽、演講比賽、辯論賽，開展模擬授課、模擬家訪等活動，通過多種途徑來訓練學生的專業技能，培養他們的語言表達和語言應用能力。學校還要加大基礎設施和教學軟硬件的投入，建設語音室、語言實驗室，開通網絡，配備現代化的教學設備，為實現語言類課程的教學目標提供物質保證。

（二）提供較多的實踐機會，訓練學生的實用技能，培養學生的教學能力

學習的終極目的是學以致用。在學前教育專業的整個教學過程中，要訓練學生的實用技能，培養學生的教學能力。而要實現這一目標，就必須給學生提供較多的實踐機會。理論知識固然是基礎，很重要，但它是為指導實踐服務的，遠離實踐的理論是沒有多少價值的。所以，為學生提供較多的實踐機會是實現培養目標的重要舉措。除了在校內開展豐富多彩的實踐活動之外，學校可以幫助學生，鼓勵學生自己聯系一些幼兒園，進園參與教學實踐活動，培養和鍛煉學生的實際能力。教師要重視學生的主動學習能力的培養，提高學生動口動手的實踐能力和組織教學的駕馭能力。

五、完善學生語言素養的考核與評價機制

教學活動的最后一個環節是對學生的考核與評價。語言類課程對于學前教育專業的學生而言是基本技能課，其考核制度也必須完善。作為語言，其考核手段就不應當僅停留于筆試，還要有相應的口語測試。學校還可以采用朗誦比賽、辯論賽、講故事、表演節目、模擬授課等多種形式來考核學生的學習情況、語言水平和實際運用語言的能力，以培養出有較強實踐能力的創新型人才。

參考文獻：

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