高職語文閱讀教學模式與方法研究與實踐

王曉秋

[摘

要] 高職語文的生存環境實際上是比較“惡劣”的，當下國家高等教育由精英教育轉向大眾教育，更重視“就業導向”的教學。因此，實踐課程比重增加，而與就業關系不大的課程則被削減，中國文學是首先被削減的，其課程量減少，重視程度也有所下降。在這樣的背景下，高職語文更應該謀求自己的生存之路，從學生培養等多個方面體現重要性。高職語文閱讀教學必須做到“以人為本”，注意從學生的角度開展教學，增強閱讀感受，同時有效豐富教學手段，以小組學習的方式為基礎，不斷活躍閱讀氛圍，開展多彩的閱讀活動，進而提升閱讀品質，養成良好的閱讀習慣，受益終生。

[關

鍵

詞] 高職語文；閱讀教學；實踐

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0032-02

解析高職語文教學的目的和意義，具有很強的工具性、實用性、人文性和審美性，這幾種特點“交融”為一體，在語文教學中共生共長。特別要注重培養學生的職業核心能力，將語文學習職業化，將職業學習語文化。閱讀教學作為高職語文的重要組成部分，其教學影響力很大，一定程度上決定了學生課下的學習能力。現階段對高職語文的創新教學模式方法較少，特別是針對性的教學模式，更是稀缺。本文筆者綜合高職學生特點、教育特點、語文特點等，綜合提出幾點創新性的方法和策略。

高職語文的生存環境實際上是比較“惡劣”的，當下國家高等教育由精英教育轉向大眾教育，更重視“就業導向”的教學方向。因此，實踐課程的比重增加，而與就業關系不大的課程則被削減，中國文學是首先被削減的，其課程量減少，重視程度也有所下降。在這樣的背景下，高職語文更應該謀求自己的生存之路，從學生培養等多個方面體現重要性。另外，“打鐵還需自身硬”，一定要提高自身的教學水平，擴大閱讀的影響力，將閱讀作為一項日常教學，培養學生興趣的同時，更提高他們日常閱讀的頻率。現代教育應當以人為本，與時代緊密結合。而閱讀是一條獲取知識的重要途徑，更應該從學生的主動性入手，豐富閱讀途徑，擴展閱讀意義，增強閱讀影響力，具體需要從點滴教學小事做起。

一、教師導學，豐富教師引導手段

學習講求自主性，而不是在教師的“強壓”下學習。現階段的高職教育將更多的壓力施加給了教師，而忽視了學生的可塑性發展。“一視同仁”反而不利于教學的開展。教師“導學”是學生“自學”的前提，而學生的“自學”，更是教師“導學”的目的和引申發展。在閱讀教學過程中，教師要注意引導學生去閱讀，教師給學生剖析的閱讀內容再精細，也不及學生自己思考后的結論。對學生學習的引導方法有引、講、評、查。引，對學生學習方法和過程的指導，是非常重要的“授之以漁”的過程，能夠從根本上指導學生閱讀；講，指在教學過程中，對學習重點和難點的講解，并且在這個層面上展開討論。閱讀內容中必然會存在重難點，如果只是交由學生自己完成，也會降低學習效率，學生反而會“不知所措”；評，則是指教師及時對學生的學習過程進行評價，點評要點到為止，否則很難普及所有學生，其最終的目的也是為了培養學生的學習習慣，增強自主學習的自信心；查，則是指對學生自學情況的監察，有利于監督學生養成良好的學習習慣。這四個環節在教師的導學過程中是缺一不可的，會穿插進行，環環相扣，穩步推進學生閱讀能力的提高。豐富教師的引導手段，要多與學生交流，在此四方面的基礎上，豐富手段和細枝末節，開發更高效的教學手段。

二、學生自學，采用翻轉式閱讀教學

翻轉式教學，即將傳統的閱讀結構翻轉，輔助信息技術，學生在課前完成對知識的預習，在課基于已有的閱讀基礎，與教師互動，從而實現知識的內化和能力的培養。翻轉教學給了學生很大的自主性，他們可以利用課下的時間完成預習，將課上作為交流“切磋”的場所，學生的主動性大大提高。傳統課堂，學生的參與度不高，多數以教師講解為主，“情感教育”“審美教育”等，也只是在學生較為被動的情況下完成的，其效果可想而知。互聯網迅速發展，令課下學習變得非常便利，途徑更加多樣化，新時代的閱讀也已經和互聯網不可分割了。無論是哪一個專業的高職生，將來都需要使用到語言文字工具，那時的能力和掌握提升的速度就與現在的高職語文閱讀基礎緊密相關了。翻轉閱讀教學遵循“先自學再內化”的原則，將學生學習放在課下，教師可以提供網絡資源，幫助他們完成閱讀知識的學習，這就是“自學”。而“內化”過程主要放在課上，學生在課堂上將自學知識與其他學生和教師分享，相互提出疑問，并且通過合作、討論的方式加以解決。最終解決不了的也由教師來給出答案，或者是留作下堂課的議題。翻轉教學模式需要教師做好以下幾個方面：教師必須提供優良的資源庫和交流平臺，否則學生無處獲得學習資源，或是學習了錯誤的資源，不僅可能會浪費精力，更會進入學習“歧途”；為提高閱讀學習的針對性，能夠與課堂內容更好銜接，教師需要根據教學目標，上傳學習資料，比如制作短小的教學音頻、視頻、PPT等。上傳為公共學習資源，供學生可以線上學習，并且留下問題，幫助學生思考；最后一點則是要求學生自覺遵守，教師有序檢查的內容，即觀看教學資源。學生在課下觀看教學資源，缺少人為監督，如果自制力差，總會找到一些辦法，“逃脫”這一自學過程。因此，教師必須施加“軟方法”來實現監督，提高他們觀看學習資源的效率。如“自主留言”，要求學生完成網上學習之后，要自動在下面留言，發表看法或表達疑問。或者教師可以根據學生在課上的互動情況，更關注某些成員，甚至可以在課下學習時間與學生通過聊微信的方式，來監督其完成的質量。當然，教師還需要整理分析留言內容，并據此來完成課堂設計，或者直接在留言下面給出解答。類似這樣的網上互動雖然分擔了教師很多精力，但是能夠有效提高課堂效率，將學習生活化。

三、小組學習，營造良好的閱讀氛圍

提到閱讀，首先浮現在腦海中的，必然是安靜的環境、愜意的氛圍，甚至伴有咖啡或是茶香等。所以閱讀是一件與心境相關的事情，必然也會與環境有很大的關系。因此，高職語文閱讀教學也需要注意氛圍的營造，而多數學生的表現和感覺決定了氛圍的成功與否。在教學中，通過小組學習的方式，將學生團結在一起。以若干小組為單位，全員參與其中，教師管理小組，小組內部管理，難度會降低很多。從閱讀學習的角度來講，能夠集中課堂的質疑和問題，可以更有序地開展討論，更多學生有展現的機會，能夠“發聲”。課前準備的學習內容，也能夠和同組學生進行討論，再如小組討論讀書心得、互評作品等。交給小組獨立完成這些任務，個體的積極性會提高。小組成員之間通過交流和碰撞以及長久的摩擦，會形成固定的組員關系，組員之間逐漸形成明確的任務分工，每個人都要承擔一份責任，積極參與到閱讀中來。教師也能夠有重點地對小組進行有效指導，通過引導和幫助的方式，助力其成長；從閱讀氛圍的營造角度來說，團體的活動是最容易吸引學生的，如果學生在一個大集體中“不起眼”，那么在小集體中就成為不可缺少的一部分。小集體的氛圍也更容易影響他們，教師需要從大集體入手，形成高質的閱讀氛圍，然后再影響小組，小組氛圍又能作用到每個個體。小組合作的方式，讓榜樣作用可以發揮到極致；從學生閱讀能力提高的角度來說，小組學習更有利于學生之間的互相學習，一些好的閱讀習慣，或是優秀的書籍能夠快速傳播開。最主要的是，小組學習可以降低學生對教師的依賴，同齡人之間的相互理解，能夠讓閱讀環境更加舒適，學生的心態更加放松，效果反而更好。當然，在實施小組教學的過程當中，教師要結合授課內容和實際情況，針對性地布置課題研究內容，保證所有小組閱讀的主題相似，有意識地通過一些活動來培養學生的團隊意識和協作精神。另外，更要適時打亂小組順序，讓不同小組之間也能夠進行交流，從而實現學生的共同進步。

四、微信閱讀，充分利用碎片閱讀時間

現代人的生活節奏快，出現了很多碎片時間，利用好這些碎片時間可以極大地提高學習效率。微信公眾號就有很多可閱讀的內容。里面包羅萬象，內容精煉而充實。甚至有很多多元文化碰撞的民間輿論，所以微信閱讀文化更是一把雙刃劍。一方面，微信閱讀為碎片化閱讀提供了便利，另一方面，也導致閱讀市場混亂，許多信息真假難辨。特別是一些別有用心的人，為了博得眼球，或是將問題放大，或是顛倒黑白，如果沒有辨識能力，會被誤導。因此，鼓勵采用微信閱讀的教學方法，但必須在教師的合理引導下。比如關注內容積極向上的公眾號，或是關注一些比較優秀的人等。另外，教師還可以利用微信群，在群中推薦好的書籍，并定時分享。特別地，教師應當將群氛圍調動起來，比如發送小獎品、通過活躍度來評定“讀書人”等。如果只是教師在群里發一些優秀的小文章，而缺少學生的互動，會變得很尷尬。同時，教師可以利用微信朋友圈，推送一些有意思或是有魅力的書籍。不僅有明確的書名和部分足以吸引人的內容，更要有教師的閱讀感想。通過教師的文筆，給學生推薦這些書籍，只有感觸足夠深，文筆足夠動人，才能真正吸引學生，這對教師來說，也是一種挑戰。展開微信閱讀，不是要取代紙質閱讀，而是能夠有更加便捷的方式來了解一本書，再通過紙質的閱讀深入進去。高職學校在此方面應該注意開設微信閱讀相關課程，培養學生獲取有價值信息的能力，并提高閱讀的邏輯思考力和判斷力。微信閱讀相比于傳統閱讀，是非常新穎的方式，也是伴隨互聯網的發展而嶄露頭角的。除了微信之外，還有許多的社交軟件，如微博、博客、空間等。其類型差不多，建議教師選擇一種平臺，進行鋪展，逐漸建立其網絡閱讀平臺，為學生閱讀學習提供更大的便利和及時的指導。

五、以寫促讀，增加寫作練習來提高閱讀能力

讀書和寫作是分不開的，并且無法區分誰是“進”，誰是“出”。學生通過閱讀能夠獲得寫作的經驗，同時也需要寫作來不斷尋找需求；通過寫作能夠表達閱讀的心得，同時也需要閱讀來不斷充實自我。所以“以寫促讀”得以實現，源自于寫和讀的必然聯系，是緊密的，也是客觀的。在閱讀教學中，教師注意寫作任務的安排，要與本周的閱讀主題相結合，在寫作課上也要展現閱讀智慧。增加寫讀后感的練習機會，哪怕只有100個字，也是足以記錄心得的。

總之，高職語文閱讀教學必須做到“以人為本”，注意從學生的角度開展教學，增強閱讀感受，同時有效豐富教學手段，以小組學習的方式為基礎，不斷豐富閱讀氛圍，開展多彩的閱讀活動，進而提升閱讀品質，養成良好的閱讀習慣，受益終生。

參考文獻：

[1]燕艷.示范性高職院校語文課教學模式改革與實踐[J].邢臺職業技術學院學報，2009，26（4）：39-40.

[2]靳紅.試析分層教學模式在高職語文教學中的運用與實踐[J].鴨綠江（下半月版），2014（1）.◎編輯 馬燕萍