淺析國外高職教育人才培養模式及啟示

王彩鳳 張迎春 田慶敏 陳聰

[摘

要] 目前我國的高職教育正處于發展的初級階段，盡管近幾年通過各種途徑，其發展較迅猛，但還是面臨著一系列的問題，而高職教育的關鍵在于人才培養模式，針對國外高職教育人才培養模式，分別從教育理念、培養目標、培養模式三個方面展開討論，為國內人才培養模式的改革提出新的思路。

[關

鍵

詞] 高職教育；人才培養模式；啟示

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0070-02

我國高職教育發展至今已有20多年，在發展的過程中，高職教育正一步步趨于完善，但在繁榮表象的背后，實則存在著諸多問題。我國的高職教育正處在發展的初級階段，國外一些發達國家的高職教育在發展過程中總結出了很多先進的教學理念，結合我國的高職教育發展現狀，有一些是值得借鑒的，這對改革我國高職教育人才培養模式，具有重要的實踐意義。

美英德等發達國家的高職教育的人才培養模式，主要特點為教育理念先進、教育機制完善、教學手段多樣、辦學經驗豐富等，職業教育在西方發達國家很受重視，被西方人稱為“使社會走向博雅的杠桿”。

一、國外典型高職教育人才培養模式分析

發達國家的高職教育大多都是結合自己的國情，以培養高素質技術技能型人才為最終培養目標，從而形成了較為成熟和完善的人才培養模式。比較典型的人才培養模式有如下幾種。

（一）德國“雙元制”人才培養模式

雙元制最早源于德國，屬于一種職業培訓模式。雙元是指在職業培訓過程中，參培人員必須在兩個不同的場所進行培訓，分別是職業學校和校外實訓場所在學校收獲與職業有關的專業理論知識；在校外實訓場所接受職業方面的技能培訓。

“雙元制”人才培養模式最大的特點是與生產實際緊密結合，學生在整個培養過程中還會有1/4的時間是以企業員工的身份，完成在企業生產中的實踐操作，使得學生能夠在學校期間大大提高就業能力，因此，這種以崗位為培訓目標的人才培養模式更受企業的歡迎。

（二）加拿大、美國的CBE模式

CBE（Competency Based Education）模式是源于加拿大的一種教育模式，其主要的目的是讓學生具備從事某一特定職業所必需的四大能力：知識能力、技術能力、態度能力和反饋能力。

而在教學計劃的安排過程中，所有的內容全部是圍繞以上四大能力展開的，通過分析職業所需具備的綜合能力，總結出具體的實踐教學計劃，整個教學過程都是以能力的提升為中心展開的。

（三）澳大利亞的TAFE模式

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education，澳大利亞職業教育培訓）模式為新型的現代學徒制度。現代學徒制的最大特點是針對性強、實用性強。在學習過程中，強調以工作本位學習為主、學校本位學習為輔的模式。但又不脫離普通教育，通過職業資格框架將其與普通教育做好相互銜接，實行學分制，最終符合學分要求，頒發相應的結業證書和資格證書。

（四）以世界勞工組織為代表的MES模式

MES（Modules of Employable Skill）意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英、美、加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎上，運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式。

MES模式與CBE模式有相同之處，所有的教學內容都是圍繞著具體的崗位要求而設置的。MES以每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定該職業或崗位應該具備的全部職能（Function），再把這些職能劃分成不同的工作任務（Tasks），以每項工作任務作為一個模塊（Modular Unit），進而確定完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元（Learning Element）。由此得出該職業或崗位的培訓大綱和培訓內容。

二、國外典型高職教育人才培養模式的相同之處

（一）注重學生綜合能力的培養

隨著科技的發展和社會產業結構的多元化，勞動力就業結構不斷變化，個體頻繁變更職業或崗位已成為一種常態，在此形勢下，要求勞動者必須具備較強的應變和適應能力。高職院校主要培養學生的職業能力，具體包含職業特定能力和職業核心能力。職業特定能力是每一種不同的職業或崗位對勞動者所應具備的特殊要求，它只適用于某一具體的職業或崗位；而職業核心能力是從事任何職業或崗位都應具備的一般能力，這種能力往往決定著勞動者是否能夠適應飛速發展和不斷變換的時代發展。

（二）以職業或崗位勝任力為導向設置教學內容

以上幾種人才培養模式具有一個共同的特點，那就是都注重職業或崗位能力分析，從而確定本職業或崗位領域的綜合能力，再將其分解和歸納為專項能力。對專項能力進行分析，將此作為構建各個學習單元的依據，進而按照由淺入深的順序排列，并根據此進行教學，以便學生循序漸進地掌握，教學內容具體構建過程如下圖所示。

（三）同生產實際緊密結合

以上四種人才培養模式，均注重在教學過程中與生產實際緊密結合，以能力為中心的實踐教學為主要方向。而在實踐教學過程中，離不開企業的支持和配合，企業在某種程度上，成為高職教育的核心。企業的參與度決定了所培養人才的實踐操作能力，愈來愈多的國家意識到，企業對于高職教育的重要性。

三、國外高職教育人才培養模式的啟示

我國高職教育作為高等教育發展過程的一種新類型，高職院校的培養目標逐漸清晰，工學結合培養模式的特色逐步凸顯，近年來也積極借鑒國外高職教育理念和辦學模式，并將此引國內的一些高職院校中。但高職教育的空前發展，使高職教育同樣面臨許多困難和問題。經過對國外高職教育人才培養模式的分析，結合目前國內高職教育的情況，得到以下三點啟示。

第一，加大對高職教育的投資，加強校企合作，提高企業在人才培養過程中的參與度。目前我國大部分高職院校尚處于校企合作的初期，大部分院校的人才培養模式基本采用“2+1”或者“2.5+0.5”模式，校企沒有真正結合起來，只是流于形式。

第二，改革職業資格認證制度，加強職業導向性。目前我國職業資格證種類繁多，既有政府部門，又有協會參與。在經濟利益的驅動下，一些部門還設法降低考核標準，使得職業資格證書“含金量”下降，因此進一步加強職業導向性，對于職業教育的發展具有深遠的意義。

第三，加強師資隊伍的建設，加快“雙師型”教師的培養，拓寬師資來源渠道。目前高職院校的教師大多來自于院校，接受的是學科教育，沒有從事過相關的職業實踐，與高職教育對教師的職業能力要求相距甚遠，對職業教育的人才培養必然造成極大的影響，因此有必要對教師的職業能力進行有效提升。

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