通識教育背景下文科數(shù)學教學改革的有效對策分析

任曉燕

[摘

要] 社會的發(fā)展與經(jīng)濟的增長推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，使我國教育行業(yè)增強了對通識教育的重視程度。在通識教育背景下，不但要對文科數(shù)學教學加以充分重視，還需對實際存有的問題進行認知與研究，并選用針對性的改進措施，對受教育人員的品德與素養(yǎng)進行教育培養(yǎng)，促使情感以及理智可以得到和諧發(fā)展，有助于學習人員具備良好的身心自由，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高水平人才。

[關(guān)

鍵

詞] 通識教育；文科數(shù)學；教學改革

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0122-02

通識教育作為高等教育的重要構(gòu)成部分，是具有非專業(yè)與非職業(yè)性特點的教育形式。對于通識教育而言，其是為更加高級且較為專業(yè)的教育提供服務(wù)的，核心任務(wù)是對學生綜合文化素養(yǎng)、文化知識、邏輯思維能力、溝通表達能力與技巧、學習進步的動力進行有效培養(yǎng)，文科數(shù)學教學作為院校通識教育的重要課程之一，不但能讓學生對所學基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識進行了解掌握，還能對學生的邏輯思維能力與處理實際遇到問題的綜合能力進行有效培養(yǎng)，進而提升學生的綜合素質(zhì)以及能力，實現(xiàn)院校高素質(zhì)、高水平人才的教學任務(wù)。

一、我國開展通識教育模式的含義及優(yōu)缺點

（一）含義

通識教育又稱為普通教育、自由教育。主要針對高校大學生專業(yè)課程以外開展的非專業(yè)性以及功利性教育，其實行的目的是促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，充分培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，并使學生養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)，在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，在通識教育的背景下，學習到文科數(shù)學以外的知識，拓展眼界，使今后更好的生活。因此，通識教育現(xiàn)已成為社會眾多教育學者以及教育組織廣泛認可的教育理念，是我國當前發(fā)展創(chuàng)新型人才模式的重要環(huán)節(jié)。

通識教育不僅得到了中國教育界的充分重視，同時還得到了來自國外的認可。從某種程度上來講，通識教育作為貫穿中外交流的橋梁，對于達成國際教育共識具有重要的促進作用。基于此，通識教育融入我國高等教育中，從而豐富我國教育界文科數(shù)學的教育思維以及教育方法。重視培養(yǎng)學生的個性化素質(zhì)，鼓勵學生在課堂上充分展示個性，且從實際出發(fā)，自主地進行選課，進而增強學生學習數(shù)學知識以及其他學科的自主性，全面提高綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)缺點

我國自20世紀90年代后首次對通識教育進行實踐，經(jīng)過漫長的發(fā)展，通識教育現(xiàn)已在我國初具規(guī)模，成為各大高等院校中最重要的教育理念之一，為社會眾多教育學者所研究實踐。我國各大高校在對通識教育理念的實踐過程中，總結(jié)出發(fā)展此理念的重點應(yīng)是對教育課程不斷更新，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學模式的枯燥乏味，開展一些富含趣味性的課程，如人文藝術(shù)、自然科學等。從教育實踐的角度來看，開展此類拓展課程能對學生養(yǎng)成科學素養(yǎng)以及人文主義精神帶來較好的促進作用。此外，通過開展此類文科數(shù)學課程，還能在一定基礎(chǔ)上提升學生的數(shù)學思維，增強其分析事物解決事物的實踐能力，培養(yǎng)其對待學習以及生活嚴謹細致的精神與態(tài)度。

雖然我國高校在開展通識教育的過程中總體一直比較穩(wěn)定且不斷呈現(xiàn)上升趨勢，但其中也不乏存在一些問題，不容忽視。例如，一些高校利用選修課的時間對學生開展教育，剝奪了其選修課的時間與空間，會挫傷學生學習的積極性，使學生在課堂上的表現(xiàn)不能完全被教師重視，不利于學生積累學習經(jīng)驗。此外，從教育理念的角度來談，通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，需要其他一些同類型的模式載體做支撐才能真正達到理想的效果，而只是單一的發(fā)展此模式不能在根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，只有充分領(lǐng)略到教育的內(nèi)涵，以人文精神作為課程設(shè)置的指導，不斷應(yīng)用到專業(yè)課程的教學上。

二、通識教育背景下文科數(shù)學教學存在的問題

（一）學校對于通識教育的認識普遍不足

盡管部分高校已開始入手解決當前較為尷尬的形勢，不過針對整體而言，院校管理人員針對文科數(shù)學的重視程度相對不足，將文科數(shù)學劃入理科學習的領(lǐng)域，未對其進行全面清晰的認識，僅出于工具性的方面來看待數(shù)學的作用，對人文性的特性沒有予以充分認識。基于教學角度而言，大多數(shù)院校對文科數(shù)學教學的重要性還未予以充分認識，對專業(yè)課程教學過于重視，并未增設(shè)文科數(shù)學課程，或無法保證有效的教學時間。高校文科專業(yè)學生由于受到高中階段文理分科的影響，進入高中階段較為注重文科，對學習知識結(jié)構(gòu)造成一定影響，導致其成績出現(xiàn)文理科偏科情況，使其對學科的了解認識與實踐存在不平衡情況。部分學生學習文科并非喜愛文科，而是由于數(shù)理化成績相對較差。

（二）教材建設(shè)不完善，內(nèi)容分配不合理

文科數(shù)學教學應(yīng)具備知識結(jié)構(gòu)科學合理的課程教材，使學生可以通過學習文科數(shù)學得到全面綜合的發(fā)展。目前，盡管高校數(shù)學教材較為豐富，不過文科數(shù)學有關(guān)的卻相對較少，無法對文科數(shù)學教學的實際特點與學生的綜合發(fā)展進行有效結(jié)合而編寫教材，部分教材編寫模式與體制基本沒有區(qū)別，甚至同理科數(shù)學教學內(nèi)容較為相似。鑒于文科數(shù)學教學依然還在探索階段，文科專業(yè)以及院校之間的溝通交流還并未完全建立。同時，高校教師對教材的編寫無法做到盡心盡力，使部分學生不喜歡文科數(shù)學，另一個原因則是教材無法激發(fā)學生學習興趣，學生無法獲得學習的成就感。

（三）教學手段單一

數(shù)學作為一項理科學科，雖然也將其囊括到了文科當中，但依然處于文科當中較低的位置，學校沒有對文科數(shù)學給予應(yīng)有的重視，使其聘請文科數(shù)學教師時，對教師的要求不是很高，而這些教師教學時，通常只會傳統(tǒng)的教學手段，這種照本宣科的教學方法，不僅無法激發(fā)學生學習的興趣，而且還影響教學活動開展的質(zhì)量，不利于學生成長。同時，對于一些理科數(shù)學轉(zhuǎn)至文科數(shù)學的教師來說，雖然在理科數(shù)學教學過程中，積累了大量經(jīng)驗，但文科數(shù)學與理科數(shù)學之間存在一定差異，導致以往的經(jīng)驗對文科數(shù)學教學的指導意義較低，很難將教學手段與文科數(shù)學教學內(nèi)容有效結(jié)合到一起，會對教學活動的開展帶來一定影響。如對“導數(shù)”這一單元進行教學時，在理科數(shù)學教學時，可以將其與一些金融方面的知識結(jié)合到一起，這樣會使學生更容易對導數(shù)相關(guān)知識進行累積。但實際當中，大部分高校文科數(shù)學教學時，依然未能采用這樣的教學方法，導致學生很難理解數(shù)學當中抽象的知識點，不利于學生學習知識。

三、通識教育背景下的文科數(shù)學教學

（一）根據(jù)通識教育的思想對文科數(shù)學教學目標進行修正

當前基于通識教育背景下，高校文科數(shù)學教學首要的任務(wù)是做好對教學目標的修正工作，教師在此環(huán)節(jié)不僅要做到明確目標，還要盡自身最大可能得到學生與社會的認同與理解。此舉措對于提升我國高等院校教學質(zhì)量有著重要影響。現(xiàn)階段，不少高校只重視學習成績，不重視教育方法與內(nèi)容，對文科數(shù)學教學缺乏一定的認知。眾所周知，數(shù)學作為一種文化、一種思想被應(yīng)用到社會各行各業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，能夠有效地培養(yǎng)學生的分析與判斷能力，增強其創(chuàng)造能力與邏輯推理能力。因此，文科數(shù)學教育的開展重點就是讓學生掌握一定的知識技能，使學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的思維習慣，并最終培養(yǎng)學生獨立思考、嚴謹認真的思維品質(zhì)。

（二）在教學過程中對數(shù)學文化進行滲透

我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要模式就是通過教師在課堂上傳授一些概念、公式來解決數(shù)學問題，這樣枯燥乏味的教學模式長時間只會讓學生把數(shù)學教學定義為概念公式運算，完全無法體會到數(shù)學文化以及更深層次精神層面的內(nèi)容。因此，這就要求各大高校基于通識教育背景下，文科數(shù)學教學應(yīng)使學生更好的理解知識的來源，深入了解數(shù)學知識的文化，以人文發(fā)展的角度正確對待文科數(shù)學，更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學的過程與邏輯之美，進而在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學文化思想以及數(shù)學綜合素養(yǎng)。此外，還要轉(zhuǎn)變學生的學習理念，不要為了考試而學習，使得學生能夠掌握良好的數(shù)學思想方法，只有這樣，才能真正達到通識教育的目的。同時，還要提升文科生數(shù)學素養(yǎng)的重視程度，將其提高到教學目標之前，且在教學目標制定時，應(yīng)彰顯出思想性教學特點，并根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，合理插入數(shù)學文化，使得教學活動開展時，能有效增強學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。

（三）指引學生通過數(shù)學思想處理實際問題

為了更好地對文科數(shù)學教學進行改革，應(yīng)指引學生通過數(shù)學思想來處理實際當中的問題，這不僅能體現(xiàn)出數(shù)學教學的價值，而且還能達到通識教育的目標，更重要的是提升學生數(shù)學思維思考的能力。近年來，國內(nèi)外開展了諸多數(shù)學建模比賽，這些比賽開闊了學生的視野，使學生真正了解了數(shù)學的內(nèi)涵，其不僅是一種文化，而且是一種思維、一種解決生活與生產(chǎn)問題的重要工具。因此，在文科教學活動當中，教師應(yīng)多開展建模活動，鼓勵學生對數(shù)學的應(yīng)用，使其具備更強的書數(shù)學建模能力，確保學生生活與工作當中出現(xiàn)問題，能夠通過數(shù)學思維的方式，將問題徹底解決，如可以得到相同用水的情況下，最佳的洗滌方案等。

綜上所述，在通識教育背景下，文科數(shù)學教學改革還有很長的路要走，唯有在教學實踐階段不斷進行探索總結(jié)，對師資隊伍建設(shè)以及教學模式等層面進行不斷改進完善，才能使學生得到全面發(fā)展。通識教育背景下，不但要對文科數(shù)學教學予以足夠重視，還需針對實際存有的問題選取相應(yīng)的改進措施，充分激發(fā)學生學習興趣，使學生可以重視數(shù)學學習，培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維，進而提升其綜合能力，培養(yǎng)全面綜合發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。

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