運動人體科學課程設置的困境與出路

蘇楠 張城 楊光

摘 要：了解目前運動人體科學課程設置中存在的問題，為提高運動人體科學課程的實效性提供參考依據。利用文獻資料法對運動人體科學課程設置的相關問題進行綜述。發現運動人體科學課程設置主要存在以下問題：（1）理論知識與運動聯系不緊密，實驗內容分配不合理，演示性、驗證性實驗所占比重較大，而綜合性、設計性實驗所占比重較小。（2）教學方式單一枯燥，難以引起學生的學習興趣。（3）理論課考評方式單一，實驗考評則缺少對學生操作能力、分析解決問題能力的考評。因此，選擇與運動和實踐聯系密切的教學內容、運用能夠引發學生思考的教學方法、建立科學有效的評價體系，是提高運動人體科學課程實效化的重要途徑。

關鍵詞：運動人體科學 課程設置 困境 出路

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0027-04

Abstract：To understand the problems existing in the current curriculum of sports human science， and to provide reference for improving the effectiveness of sports science curriculum. By using the method of documentation， this paper summarizes the related problems of the curriculum of sports human science. That set of sports human science curriculum mainly has the following problems：（1） the theory knowledge and the movement is not closely linked， experiment content distribution， experiment and demonstration accounted for a larger proportion， and the comprehensive experiments for a smaller proportion. （2） teaching methods a single boring， difficult to arouse students' interest in learning. （3） the evaluation methods of the theory course are single， and the experimental evaluation lacks the evaluation of students' ability to operate and analyze and solve problems. Therefore， the selection and movement and the practice of teaching content， the teaching method can be used to establish close and lead students to think the scientific and effective evaluation system is an important way to improve the effectiveness of the course of human movement science.

Key Words： Body science； Course offered； Mire； Solution path

在教育部公布的普通高等學校本科專業目錄（2012年）中[1-2]，在體育學科不同專業中，均設有運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、體育保健學等運動人體科學類課程。運動人體科學知識與運動實踐息息相關，是體育教育、教學、訓練和實踐活動的基礎理論[3]。但是由于課程設置的不合理，導致學生的學習積極性不高，動手能力較差，解決實際問題的能力較弱。因此，本文述評的目的在于，理清運動人體科學課程設置中存在的問題，并提出相應的意見，為今后的課程改革提供一定的思路，從而進一步提高教學質量。

1 運動人體科學課程設置的現狀及主要問題

課程設置是指為實現各級各類學校的培養目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和[4]，它是集課程目標、課程內容、課程實施和課程評價于一身的系統工程。運動人體科學課程是體育專業的重要基礎課程，其開展意義在于使學生掌握相關的理論知識，提高學生的動手能力，從而真正科學的解決實際問題。隨著課程改革的深入，運動人體科學教學質量雖得到了一定的提升，但仍存在著諸多問題，下面將從課程設置的各個要素加以探討。

第一，課程目標設置泛化，缺乏針對性。課程目標是出發點，無論是知識目標還是能力目標如果得不到細化，勢必在教學過程中會出現目標無法落實到具體的教學操作的現象。由于各個專業培養目標的不同，其具體的課程要求也不同，比如：體育教育專業的學生將來主要從事的是體育教育教學工作，將運動人體科學的理論知識與運動實踐相結合，從而科學指導學生進行體育鍛煉；運動訓練專業則是主要培養教練員，這就必然要求掌握與運動訓練的息息相關的運動人體科學知識，以便科學的指導訓練；社會體育專業主要是在社會體育活動中從事健身咨詢和技術指導這就要求學生掌握一些健身方面的知識。課程目標泛化，沒有將目標細化，則無法準確的把握教學進展；同一類課程的教學目標一概而論，沒有針對專業進行確定，顯然不合理。

第二，課程內容陳舊重復，適應性不強。教材是教學內容的集中體現，是開展教學活動的重要工具，因此教材的選擇至關重要。目前教材卻存在內容陳舊，缺乏針對性的現象[5]。例如：目前教材以“十五”國家級規劃教材為主，這套教材的學習對象主要是高等體育院校專業的學生，強調的是學科的基礎性和普遍性，而對于體育教育專業的學生，這套教材缺乏一定的針對性，缺少與體育教育學科必要的連接，教材內容仍然偏重于人體解剖學、人體生理學和醫學內容，表現為知識體系應用性和實用性不足，“運動”特色不突出[6]。不同專業對課程內容的需求不同，目前教材尚不能滿足各個專業需求。實驗教學是運動人體科學課程的重要組成部分，但是目前實驗大都依附于理論課，教學內容完全圍繞理論課從而導致實驗教學缺乏全面系統的統籌安排和相對獨立性[7]，各課程實驗教學彼此獨立，實驗教學內容沒有交叉和滲透，各課程實驗教學間有機的聯系被人為地割裂[8]，缺乏學科間教學內容的相互交叉和滲透，甚至出現教學內容的重復現象。再者，實驗教學內容多為演示性、驗證性實驗[9]，對體現現代科學技術發展以及培養學生創新能力的應用性、綜合性和設計性實驗則開設較少，實驗教學內容脫離學生的實際生活與需求，從而降低了學生的學習熱情[10]。

第三，教學方式陳舊。運動人體課程理論性強，概念多，又過于抽象的特點，學生的學習興趣普遍不高。理論課多為“教師講，學生聽”的教學模式，這種教學模式使師生之間缺少雙邊活動，教學方式的低效性嚴重阻礙了教學效果。針對這種現象，改進教學方法勢在必行。有學者認為為采用啟發式、探索教學法有助于發揮學生的學習主動性、創造性[11]，引導學生參與教學，回答問題，相互討論，以實現課程教學的互動[12]。但對于，如何在每個步驟和流程，強化教師的教學行為和學生的學習行為還需要深入的研究[13]，像如何根據學生的思維發展特點設計有效的問題鏈？如何指導學生掌握合作的具體技能和方法開展有效的小組合作？對于實驗教學，則主要存在著教學形式則相對封閉，教學模式陳舊。目前實驗大都集中在課堂，場地集中在實驗室，課堂時間有限，不能進行充分的實踐，只能保障基本教學任務的完成；實驗教學的形式大多都先講后練，一般都是“板書講解+示教+學生實驗”，即在規定的時間內，老師講解實驗目的、原理和操作步驟，學生按照實驗要求，在老師的指導下，按照規定的方法完成實驗[14]，教學過程中學生多以機械、被動地參與程序化操作為主，學生只需按照實驗指導機械的操作便可完成實驗任務，這種機械化的實驗操作與培養學生獨立思考和實踐能力目的背道而馳，大大降低了實驗教學的意義。

第四，評價形式單一，評價體系不合理。《課程要求》中倡導形成性評價與終結性評價相結合的思想沒有得到貫徹，在實際教學中，很多學校不強調過程性評價，只重視終結性評價，僅僅按照一定的比例劃分平時成績與期末成績，這種現象導致，學生只要在平時出勤率高，考試前在進行“突擊”，便能取得不錯的成績，這種現象在本質上還是以期末考試成績為主。實驗考核更加不容樂觀，目前實驗教學大都隸屬于理論課程，其本身占理論成績的比例就較低，這使學生對實驗成績的重視程度不大；實驗缺少系統的評價體系而目前的考核多以實驗報告的形式呈現，無法準確衡量學生的實驗操作能力和綜合運用知識的能力[15]。由于實驗多為驗證性實驗，很難確定實驗報告的評分標準，從而無法對學生的實驗操作進行客觀公正的評價，無法反映實驗教學的真實效果和學生的真實水平[16]。當評價只是一種形式，而忽略了評價的監測與督促作用，必然不利于學生的學習與進步，評價形式還需進一步的完善，使其不僅真正能夠成為衡量學生知識水平的“尺子”，還能夠成為學生反思、進取的“助推器”。

綜上所述，我們不難發現，運動人體科學課程設置還面臨著許多的問題和挑戰，運動人體科學課程的目標定位、課程內容、教學方式和評價方式都影響著學生的學習效果，如何優化課程設置意義重大。目前，課程目標僅以教學大綱作為依據，沒有將目標進行細化，形成教學依據。在課程內容上，教學內容“重理論輕實踐”的現象依舊存在，實驗課被理論課擠占導致學生的創造能力、動手操作能力明顯不足。學生對許多理論知識缺少直觀理解和操作驗證，理論與實踐脫軌嚴重。教學方式是整個教學過程中的重中之重，“填鴨式”的教學使學生始終處于被動的狀態，抑制了學生學習的積極性。評價方式則相對單一滯后，理論課還是以期末考試為主，實驗課則缺乏操作性的評價，這不利于發展學生的創造力和操作能力，降低了此類課程的實踐功用。

2 完善運動人體科學課程設置的建議

運動人體科學目標應該更加注重學生的專業需求；課程內容應不斷地豐富，增加對學生能力培養的相關內容；教學方式應多樣化，調動學生的學習興趣與積極性；課程評價應重視過程性評價，完善評價機制。基于此，我們提出以下建議。

第一，立足于專業要求，根據學校的實際教學需求制定課程目標。首先要處理好課程目標與專業培養的關系，將具體的能力指標細化，并且根據不同的專業調整，使其滿足各個專業的培養目標，課程目標的制定需要一些專業專家、一線教師、管理人員共同商議，還要符合學校的實際的教學需求。運動人體科學應細化課程目標，根據不同專業的需求制定多維的課程目標，為課程內容的選擇和教學確定明確的方向。

第二，豐富課程內容，提高課程內容質量。對于理論課，不能僅限于書本知識，實行教材多元化，利用現代信息化時代獲取信息的優勢重塑立體化的多種媒體教材和多版本的文字教材共存的格局，由于信息資源內容豐富，并且與專業和實際生活聯系密切，這必然后大大增加學生的學習興趣。對課程內容進行整合，建立運動人體科學課程群，對課程內容進行統籌整合可以有效地改善知識點的重復和缺失問題[17]，防止教學內容的重復，不過在對教學內容進行整合的過程中，要兼顧學生的實際情況和培養方案；對于實驗內容，通過整合分屬于不同學科的實驗教學內容，改變以往基礎實驗過多，綜合、設計、探索性實驗過少的狀況，保證幾者之間恰當的比例，如刪除一些不再是基本的實驗內容和簡單的驗證性實驗，有目的地增加并不斷更新綜合性、研究設計性內容，以培養學生綜合運用知識的能力、動手能力、創造性思維能力和獨立工作的能力。

第三，采取多樣化的教學方式。專題化教學是以問題為中心開展的則作探索性教學模式，其特點在于每一節課都有一個明確的問題，由問題出發，在問題中培養學生的自主學習能力，培養學生進行團隊協作的能力，這種教學方式的優點在于將理論知識與運動實踐有機的結合，對于解決問題有較強的針對性。模塊教學是是將教學內容根據一定的，可將其分為基礎模塊、專業模塊、實驗模塊。基礎模塊是所有專業的學生共同學習，由統一教師授課并安排考試，專業模塊是根據不同的專業，由不同的教師進行授課；實驗模塊是將理論過渡到實踐，有專門的實驗內容和考核，這樣的教學方式有助于建立完整的運動人體科學知識體系，從而規避內容重復的現象[18]。

運動人體科學實驗可采取開放式實驗教學[19]，實驗不僅僅要在實驗室完成，也可開放至運動場、比賽場進行實驗測試，鼓勵學生將生活中及運動訓練中遇到的問題自己設計方案，利用自己所學到的知識去解決，在這一過程中，由于與學生的生活及運動密切聯系，有利于調動學生進行實驗的積極性；實驗的目是培養學生的思維方式和動手操作能力，能力本位教學模式[20]，這是一種以激發學生興趣，滿足學生需求為出發點，把目標定位在學生能力培養的教學模式，尤其強調學生的現場實習、實踐操作，可以將學生帶到一些運動訓練的專業隊伍進行課程學習和綜合能力實踐，也可以請一些專業隊的教練員和運動員到課堂上進行交流和對話[21]，這種貼合實際問題的實踐形式不僅滿足學生的今后的就業需求，也對學生的學習積極性有一定的促進作用；信息化時代為我們的生活提供了便利，可以利用現代的網絡技術，將實驗模擬系統應用到運動人體科學實驗中[22]，這樣不僅可以豐富實驗內容，也可以使學生與教師進行及時地互動，并且取得了一定的成效 。以上教學模式都是以問題為導向，結合實踐進行教學，強調師生之間的互動，只有這樣才能達到改善教學效果的目的。

第四，建立多元的評價體系，加強形成性評價的促進作用，提高學生的學習效率。過程性評價能夠及時反饋學生的學習狀況，調整教學進程。有學者提出建立測試題數據庫，及時的檢測學習效果，調整學習進度或改進教學方法，以鞏固所學知識[24]。當今信息網絡平臺發展迅猛，可以利用網絡平臺進行考核，由專業基礎課各課程教師一起討論命題，將知識點糅合在一起建立試題庫[25]，由后臺將幾門專業基礎課的內容隨機打散并重新組合形成考核內容，使學生對學習效果進行及時的自我測試，并根據測試結果，查漏補缺，信息化技術在一定程度上為評價提供了基礎支持，也提高了評價效率。

實驗考核應重點考核學生的實驗操作能力和綜合運用知識的能力，采取書面考核和操作考核相結合，平時成績和期末成績相結合的方式。考核內容應與專業相結合，符合學生的實際需求。實驗考評應考慮到學生在實驗過程中的表現、實驗報告的內容及分析的深度、完成實驗的項目數量和實驗設計的水平，綜合加以評定。但目前尚未擁有一個實驗評價體系，因此建立運動人體科學實驗評價指標評價體系也顯得尤為重要。總之，運動人體科學課程的評價要盡量的科學完善，評價內容既要符合課程目標，又要符合學生的學習需要，使評價不僅能夠反映學生的學習情況，更能夠為接下來的學習提供一定的指導作用。

綜上所述，運動人體科學課程的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價應隨著社會的需要進行相應的調整，只有真正的完善課程設置，才能夠真正發揮人才培養的重要作用，解決課程設置中的問題意義重大。課程目標的設定應根據各個專業的培養目標和學生的實際情況；課程內容不能僅限于教材，應盡可能的豐富，滿足學生的知識目標和能力目標的提高；教學方法要能夠引起學生的思考，調動學生的學習積極性；評價方式要全面客觀。因此，在設置運動人體科學課程時，應根據以往的研究盡量規避過去課程設置中不合理的部分，不斷地完善運動人體科學課程設置，提高教學質量，使其發揮作為學科基礎的理論指導作用，真正服務于今后的體育工作。

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