基于項目的自主學習模式應用研究

[摘

要] 著重探討了基于項目的自主學習模式在Flash動畫制作課程教學中的應用及應注意的幾個事項，對當前高職教育教學改革，尤其是實踐教學改革具有時代性和現實意義。

[關

鍵

詞] 項目；自主學習；應用研究；實踐教學

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0222-01

長期以來，傳統的計算機教學以講授工具知識、完成單一的案例為主，缺乏系統科學的設計和有趣的教學活動，抹殺了學生的自主性和創造性，學生積極性差，學習效果欠佳。這種教學弊端越來越為教育人士所認識。在倡導自主學習精神的教育大背景下，如何讓高職學生的內燃機充分燃燒起來，使他們成為學習的真正主人，是當前我們高職教育亟待解決的課題。

一、模式的定義和內涵

基于項目的自主學習是一種建構主義的學習模式，也是當前美國廣泛采用的一種教學模式，它是以學科的概念和原理為中心；以制作作品，并將作品推銷給客戶為目的；在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型探究性學習模式。它強調真實的項目主題、自主探究活動、小組合作交流、制作作品、成果檢驗、多元評價等，能極大地激發學生的學習興趣，充分發揮自主性和創造性，學生的學習成效必將顯著提升，實施該種模式將是一種有益的實踐教學模式探索。

二、教學應用實例

Flash作為一種全新的藝術表現形式，受到廣大動畫愛好者和中小學教師的青睞。Flash動畫制作是一門操作性很強的技術課程，我校通常在人才培養方案和教學計劃中設置總學時64課時，其中包括理論教學16課時和實踐教學48課時。除此之外，實踐教學還包括每學期為期二周的獨立實踐教學環節以及第五學期為期兩個月至半年的綜合實訓教學環節等。基于項目的自主學習模式適合日常實踐教學環節，更適合獨立實踐教學及模塊化綜合實訓教學環節，具有很強的操作性。

獨立實踐教學環節通常安排在考試前兩周，學生此階段已經完成Flash動畫制作的全部課程知識點和綜合案例，進入作品的創作階段。獨立實踐周通常以完成相關技能競賽或專業比賽作品，即所謂以賽代考形式進行期末考核，或者以完成校企合作的真實項目為考核目標，本次教學設計屬于后者。我系與地方知名國企聯發集團和社會團體集美大社共同打造以弘揚嘉庚文化精神為主題的動漫IP設計，作品形式不限。任課教師根據本學期課程自由發揮想象，推選優秀學生作品參加成果展評或企業推介。在積極探索基于項目的自主學習的試點實驗過程中，我們總結了一套教學流程（如下圖所示）。

1.設定主題（題目）：盡管項目主題已經確定，但是仍然需要學生從中尋找合適的切入點，學生需要查找資料，綜合考慮采用何種風格是否可行，自身興趣特長、優劣勢和資源問題等。

2.制訂計劃：對高職學生來說，制作一個綜合性的完整的個人作品并非易事，而且時間有限，沒有周全的日程計劃是不行的。包括分鏡頭設計、片頭、場景的設計與繪制、角色動作片段設計與繪制、動畫合成設計、字幕、音效、后期調試等環節，將前期考慮和調查的結果整理成書面報告。

3.活動探究：興趣是最好的老師。學生在自主選擇的主題下進行自主探究和合作學習的體驗活動，學習積極性倍增。

4.作品制作：與傳統案例教學不同的是，學生不是單純學會做一兩個案例，而是一個全新的作品創作過程，充滿想象力和創造性。在此過程中，學生學會使用多種認知工具和信息資源，體驗“授人以魚，不如授人以漁”。

5.成果交流：作品完成后，不僅讓學生在小組、班級中進行分享，還推選優秀的作品到全系、全校展評甚至到企業宣傳。

6.活動評價：采用多元化方式考核評定成績。包括學生之間互評，教師評價和自我評價，同時制訂多元化的評價量規，體現學習不是目的，而是手段，或者體驗。

三、教學實踐中的注意事項

1.圍繞一個問題組織學習活動，激發學生的內驅力。

2.自主不是簡單地把資料給學生，讓學生自己學習，而是以學生為主導，教師需要進行適當指導。即自主選擇題目，自主探究查找資料，尋找方法解決問題，不斷反思。

3.自主同樣注重合作交流。充分利用網絡資源，如QQ、微信、E-mail等，進行充分交流溝通，答疑解惑。

4.基于項目的自主學習并不是只適合實踐教學，同樣適合理論教學。

5.教學不能滿足于學會做一兩個案例，應該融會貫通，加強知識點的理解。邊操作邊理解。

6.采用多元化方式評定成績。

7.學生需關注與現實生活密切相關的多學科交叉問題。

8.學會營銷自己的學習作品，從而使學習具有一定的社會效益和經濟效益。

參考文獻：

[1]劉景福，謝榕琴.立足于“項目”開展學習：PBL在企業培訓中的應用探討[J].中國人力資源開發，2008（9）. [2]劉景福.PBL：自主學習的新模式[J].寧波大學學報（教育科學版），2007（10）.◎編輯 馮永霞