導師負責下學長制高職工作室人才培養模式研究與實踐

劉廣飛 楊超 郭志偉

[摘

要] 高職院校以培養高素質、技能應用型人才為己任，積極探索人才培養模式。闡述導師負責下學長制高職工作室建立的背景，介紹聊職院自控工作室的構成、成員職責、運行方式等內容以及取得的成績，并思考幾點問題。

[關

鍵

詞] 高職院校；導師負責下學長制；自控工作室

[中圖分類號] G717

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0255-01

近年來，國內部分高職院校積極探索嘗試導師制、學長制等人才培養模式，推動教學改革，增強自身實力，解決社會不同崗位對人才的多樣化需求、高職學生特點、師資短缺和薄弱等問題。

不論推行導師制還是采用學長制，在帶來積極作用的同時也存在大量弊病。聊職院在前期試行導師制和學長制的基礎上，大膽將導師制與學長制兩種人才培養模式進行整合、優化，創造一種新的符合高職教育的人才培養模式。在電氣自動化專業試點成立了導師負責下學長制自控工作室。

一、工作室模式

自控工作室是在班級模式下，指派既有學生管理經驗又有專業能力的兩名教師作為工作室導師。導師選拔三名“學生中的長者，學業上的精者，技能上的優者”大二學生，兩名從事電氣工作的優秀畢業生作為工作室的骨干。在學生自愿報名的基礎上，通過筆試和面試，依據工作室成員錄用辦法，選取15名學生。

二、工作室模式的實踐

（一）自控工作室職責

工作室打破傳統垂直型管理，搭建學生群體之間平等的橫向管理，實現橫縱聯合的立體管理模式。工作室的導師弱化“師”者的身份，突出“導”的作用，重在啟迪學生思維，培養學生獨立思考、獨立操作的能力，提高學生自主學習能力。工作室的學長為“新生”的朋輩，在“新生”成長道路上起傳、幫、帶的作用。學長做到自我教育、自我發展、自我管理。

（二）自控工作室運行

工作室采取“導師指導+學長領隊+項目導向+任務驅動+團隊梯度”方式運行，將職業素養、思想教育融入所有活動及指導，提高學生專業技能、綜合素質，注重創新意識的培養，強化師生科研能力，做到“干中學、學中做”，學生作參與者、執行者、決策者。工作室內有定期溝通制度，導師與學長保持溝通，導師與學生溝通，學長與學長之間保持交流，優秀畢業學長為學弟作就業指導。成員隨時向導師、學長反映困惑，形成工作室成員之間的良性互動。工作室內有定期評比制度，評比指標主要包括工作室成員的綜合素質與技能指標。考核施行末位淘汰制，每次考核會對末位學生亮黃牌，累計3張黃牌者淘汰。

（三）自控工作室成效

在導師和學長的幫助下，低年級學生在良好的氛圍中找準定位，積極規劃學業和目標，在求學道路上少走彎路。在導師的督促和學弟的質疑下，學長得到鍛煉和成長，敢于面對、主動解決問題，為就業和創業積累了豐富的經驗。導師從繁忙瑣碎中解放出來，用有限的精力，研究更高層次的知識與操作，有更多的時間和精力關注學生的差異。自控工作室在2017年取得成績如下表所示。

三、工作室模式的反思

實踐證明，導師負責下學長制高職工作室獲得成功，為高職院校人才培養提供了一種模式，但在實踐過程中遇到的一些問題，值得我們探討與思考。

（一）導師的能力要求

工作室對導師的職業道德、人格魅力、知識結構和創新實踐能力提出更高的要求，不僅要有較強的專業技能、教學科研能力，還要有較強的學生組織管理能力。導師只有在各方面具有較高的素質，樹立良好的榜樣，才能對學生進行培養與指導。

（二）學長的管理與運用

重視對學長的日常管理，尤其是在專業技能、任務職責以及言行舉止等方面對學長給予系統性、有針對性的指導和管理，潛移默化中影響新生；重視對學長的考核和懲罰，優勝劣汰，優秀的學長優先考慮評優評模，并給予物質獎勵，將不合格的學長淘汰。

（三）制度的支持和保障

工作室的良性運行離不開上至學院制度，下至工作室內運行制度的支持和保障。如導師選拔和考核制度，調動導師工作積極性，讓更多教師創建工作室；學長獎懲制度，培養能力競爭意識，激發學長潛能；學生評比制度，督促學生主動學習，時刻保持向上的進取心。

參考文獻：

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