基于CBE理論的高職大學體育教學模式創新研究

陳健

摘 要：“以就業為導向、以服務為宗旨”是指導職業院校辦學的主要思想。隨著市場經濟的不斷發展，畢業生職業素質成為用人單位聘用員工最為重視的因素之一。眾所周知，心理素質和身體素質是職業素質的基礎，高職大學體育教學的開展有助于鍛煉學生心理和身體素質，所以可以通過大學體育教學提升學生的職業素質。以事業單位人事部門、企業人力資源管理部門和高職院校教師為調查對象展開調查，得知需要基于CBE理論加強對高職大學體育教學模式的構建，設置相關專業，以滿足培養學生職業素素質的需求，減少由單一勞動導致學生消極怠工情緒的產生，旨在促使在校高職學生形成良好的職業素養。

關鍵詞：CBE理論 高職大學體育 教學模式 職業素質

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0078-03

1 高職大學體育CBE理論教學模式的提出

1.1 職業教育培養目標要求

“以就業為導向，以服務為宗旨，以素質為基礎，以職業能力”是高職院校開展教育的主要目標。高職院校主要以培養高素質的技術應用型專業人才為主，如基礎設施建設者、輸送生產者、管理者、服務人員等。由于高職教育具有較強的社會定位和職業教育功能，所以這就決定其在培養學生過程中以職業素質教育為主。

1.2 企業需要職業素質較高的人才

隨著現代社會不斷發展，社會對人才的素質要求越來越高，大部分用人單位在招聘過程中更加注重學生的綜合素質，并且將職業素質作為主要考核指標。職業素質是后天形成的一種自我素養，基于生理、心理條件，通過一系列的勞動實踐、社會教育和自我修養逐漸形成，以專業知識和技術技能的掌握程度對其進行反映，通常也表現在勞動者適應能力和職業了解程度方面，對于勞動來說屬于必須具備的綜合素質之一。由此可見，生理和心理素質是職業素質的基礎，三種素質的有效融合可以充分體現出勞動者的職業能力、職業興趣、職業情況和職業個性等。就目前而言，職業素質不僅對畢業生的就業能力和就業機會產生決定作用，同時也潛移默化影響著畢業生的職業生涯。

1.3 高職體育的雙重任務

“實踐是檢驗真理的唯一標準”是偉人鄧小平同志提出的教育格言，并且著名教育學家陶行知先生認為“在做中教，乃是真教，從做中學，才是實學”。由此可見，實踐在教育中發揮著重要作用，實踐教育產生的教學效果較之理論教學更為明顯。眾所周知，實踐性較強是高職體育的主要特征，所以高職體育在開展過程中需要完成雙重任務。第一，培養學生掌握體育鍛煉的運動技能，掌握體育運動不低于一項；第二，針對學生所學專業，培養相對應的職業身心素質。所以高職體育教育開展過程中需要發揮學生的主體作用，發揮運動項目的載體作用，發揮體育活動的媒介作用，設計出融合多種培養任務的實用性職業體育課程，如豐富學生的體育知識、鍛煉學生的運動技能，提高學生的職業素質等，以CBE理論為指導思想創新體育教學模式。

2 高職大學體育CBE理論教學模式的依據

2.1 現代教學觀

整體、系統的看待教學，是現代教學的主要思想。換言之，需要將教學作為一個完整的系統，這個系統由若干個具有內在關聯的特定功能要素、鏈條組成?，F代教學觀認為學習應該具有較強的選擇性、實踐性、創新性和社會性，要求學生主動學習、充分掌握、應用實踐。此外，在教學過程中強調學生的主體地位，教師只是引導者，讓教師引導學生發揮主觀能動性，將學習的知識、智能和情感的有機結合，然后將所學應用到實踐之中。

2.2 高職體育教學目標

高職開展體育教學旨在培養學生越挫越勇的體育精神，鍛煉健康強壯的體魄，掌握1～2項有益身心的運動項目鍛煉技能，養成合作協調的團隊意識，提升與專業對口的職業身心素質，提升自身的體育素養，提前做好常見職業病的預防，讓學生保證良好的生理、心理狀態，從而奠定日后任職崗位的綜合基礎。

3 高職大學體育CBE理論教學模式剖析

3.1 內涵

CBE理論教學模式是在職業本位能力培養基礎上形成的一種創新的教學模式，該種教學模式主要以體育技能學習為方法，通過開展體育活動，立足于職業情境，加強對學生職業心理素質和身體素質的培養。平衡性、耐力、力量、柔韌性等是職業身體素質培養的主要內容，而情緒、情商、認知能力、氣質和意志品格等是職業心理素質培養的主要內容。

3.2 特征

CBE理論教學模式屬于體驗式教學的一種，主要在學生學習規律和認知特征的基礎上，結合學生自身的多種要素形成的一種教學模式，如學生的心理素質、身體素質等。在教學開展過程中需要根據學生學習經歷和社會實踐創設相關的教學情境，然后通過體育活動再現，將教學內容進行還原，讓學生通過實踐鍛煉身體素質，培養心理素質。將該理論應用到體育教學中主要培養學生的素質發展為主要目標，并且借助職業教育，通過體育教學，讓學生擁有高水平的職業素質，保證學生可持續發展。

基于組織形式進行分析，教學過程中教師發揮導演作用，學生發揮演員作用；基于知識呈現進行分析，教師是引導者和信息提供者，學生是求知、求能者；基于知識建構進行分析，教師為助產士，而學生是知識的孕育者；基于借鑒問題思路進行分析，教師是策劃者和觀眾，學士是實施者和演員；基于反思總結進行分析，教師是點評者，學生是獲得者。

4 高職大學體育CBE理論教學模式實施原則

4.1 發展性原則

隨著勞動分工的日益細分，生產技術的不斷更新，工作開展過程中對勞動者技術技能要求越來越高。雖然技術進步在一定程度上解放了部分勞動力，但是對于一些勞動者來說仍然需要具有強健的體魄、強大的心理素質應對工作?，F階段，勞動內容被從時間、空間兩方面進行精細分割，小份量的力量運動逐漸替代巨大的力量運動，但是勞動者付出勞動的總和并未減少，并且先進技術和生產工藝的大面積應用，同時還需要勞動者具有敏捷的反映能力和精準的操控能力。例如，對遙控裝置進行操縱時，不僅需要勞動者付出巨大勞動，同時還需要精準把握大量小運動，其實現代工作對于勞動者來說并未減少力量的耗損，而是對力量使用和運用的要求更加嚴格，所以現代勞動者仍然需要具備強健的體魄。此外，現代勞動也需要勞動者需要較強的心理素質和生理素質，所以CBE理論教學模式在開展過程中需要遵循發展性原則。

4.2 補償性原則

勞動分工隨著現代經濟的不斷發展呈現出日益細化的發展趨勢。由于分工細化導致勞動者在工作過程中通常只是使用身體的某個部位。如果分工規則較為狹隘，則會造成對身體某部位的依賴加深。長期以往的工作，勞動者可能會出現身體畸形的情況。單一的勞動方式容易導致勞動者某一項勞動能力喪失而推動某些運動能力的發展。這種工作方式在短期內會推動生產力的發展，但是長遠來看，將會成為阻礙生產力水平提高的影響因素。無論是畸形發展，還是片面發展都難以讓勞動者充分發揮自身的能力，而且還會導致勞動者患上嚴重的職業病。體育運動可以有效緩解這種職業狀況，因此在職業教育中開展體育教學，可以讓勞動者提前完成身體素質的鍛煉，進而更好地從事于日后的工作中，并且減少工作帶來的相應傷害，同時還有助于提高現代勞動的工作效率。由此可見，CBE理論教學模式開展過程中需要遵循補償性原則，需要開展對后期工作具有補償性的體育教學。

5 教學方法與手段

5.1 語言傳遞法

以傳統講授的方法，讓學生掌握體育知識、運動技能等。在講授過程中教師設置“問題串”，通過提問一系列問題，讓學生聚精會神的聽講，并且不斷思考，進而通過回答問題鍛煉學生的語言表達能力。“一問一答”的教學方法，有助于增強學生濃厚的體育運動興趣。另外，在問答過程中，教師可以讓學生分組討論，這樣不僅有助于學生獲得更多的體育知識，同時還能培養學生的合作精神。

5.2 直接感知法

真人示范，讓學生在教師的引導下從淺到深對體育運動的表象、順序和動作技巧等進行了解；加強對教具的應用，通過多媒體、圖片和戰術板等對一些技術技能、戰術進行示范，讓學生感性認知體育運動，增強自身對體育的喜愛程度，強化教學效果；同時還需要開展一些糾錯課程，讓學生互相發現對方動作不到位或動作錯誤的情況，然后共同改正，掌握更多正確的運動技能。

5.3 競賽活動法

發揮運動游戲的教學作用，讓學生的判斷能力和思考能力提升，并且陶冶學生的情操，讓學生的心理素質得以鍛煉。此外，運動比賽具有一定的競技性，所以通過比賽可以增強學生的競爭意識、抗挫能力和抗壓能力。

5.4 探究活動法

在體育教學開展過程中可以適當運用探究活動法，讓學生在運動過程中思考、自我檢查和討論，進而養成獨立的學習習慣，通過自我思考和體驗，領悟體育運動蘊涵的體育精神，真正做到學以致用。

5.5 分組教學法

教學開展過程中需要對身邊的教學資源進行有效整合和利用，展開小組學習活動和分享活動，讓學生認識到自身在教學中的主人翁地位，進而不斷探究、研究，發揮自身的主觀能動性。而且在體育教學活動開展過程中需要融入多種教學方法，如分層教學法、過程教學法等。讓學生的主體性、平等性和創造性盡情的發揮。

5.6 任務驅動法

該種教學方法是教師發揮引導作用，讓學生發揮主觀能動性，以共同教學活動為任務，通過任務驅動學生進行學習。在學習過程中學生可以充分利用相關的教學資源，開展探索性、互動式的學習活動，在既定學習任務完成的基礎上，激發學生自主學習的欲望。任務驅動法在實施過程中需要創建教學情境，同時還需要按照目標要求完成任務，讓學生通過實踐任務學習知識和技能。逐個完成教學任務有助于增強學生的成就感，刺激學生不斷探索真知，形成感知心智活動的良性循環，讓學生的探索能力、進取精神不斷增強。

6 高職大學體育CBE理論教學模式的教學評價

教學評價是教學模式實施后完成所有教學活動進行的檢查和評價，是一種對教學目標、教學內容和教學效果展開評價的活動。教學模式不同，教學目標和任務也有所不同，在教學活動開展過程中實施的流程和使用的資源也具有差異，所以最后的評價方法和標準也不相同。

CBE理論教學模式在評價過程中采用立體的評價方法，即過程評價和終結評價相結合。同時依據模塊考核評價標準，對選拔功能和甄別功能進行弱化，強調激勵和發展作用。評價的內容主要包括理論知識的掌握程度、課堂表現、運動技能的掌握程度和體制健康達標測試等。在評價過程中以教師評定為主，自評和互評為輔，保證評價的真實性和客觀性。

6.1 形成性評價

形成性評價側重對學習過程的評價，階段性評價學生的學習情況和成績，及時糾正學生在學習過程中存在的問題。在整個評價過程中需要對學生的團隊合作精神、參與性進行強調，讓學生的溝通能力和表達能力增強。此外，還培養學生的分析判斷能力和自學能力。CBE理論體育教學評價是一項綜合性較強的評價方法，評價的內容包括學生的表現力、積極性、出勤率和提升度等。在評價過程中采用多元的評價方法，如自評、互評和教師評定等，保證客觀、全面的評價學生，實現學習的真正提升和進步。

6.2 終結性評價

終結性評價側重對學習結果的評價，主要以學年和學期為單位，展開對學生學習質量的結論性評價，通過評價讓學生和教師了解學生某個時間段的學習成績，對教學目標是否完成進行檢驗，是檢驗教學效果的主要方法之一，具體表現形式為結業考試，期末考試等。

CBE理論教學模式評價的內容較多，評價形式多種多樣，如基于職業崗位需求展開對學生單項技能的測試、多項技能的測試等，可以采用量化和定性兩種方式進行測試。

7 結語

現階段，構成CBE理論下的高職大學體育教學創新模式已經成為高職教育課程改革的主要內容之一。在創新模式過程中可以從多方面入手，如教學方法、內容設計，教學情境創建等，保證創新模式的不斷完善，突出CBE理論體育教學模式具有的獨特優勢，即針對性和實踐性。

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