體育專業學生排球裁判能力評價指標體系的研究

袁金風

摘 要：對學生的排球裁判能力進行評價是體育院系培養應用型人才的重要內容之一。以濱州學院體育專業學生為研究對象，采用文獻資料等方法，對有關專家、教授及從事排球教學多年的教師進行學生排球裁判員能力構成因素的調查，并做出相關分析。初步構建了體育專業學生排球裁判能力評價指標體系，并在此基礎上建立了裁判員評價標準，旨在提高體育專業學生的排球裁判實踐能力，為排球教學工作的發展提供思路。

關鍵詞：排球裁判能力 評價指標 體育專業學生

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0138-02

隨著排球運動的迅速發展，無論是國際賽事還是基層排球比賽都在不斷增多，社會對裁判員的需求量也隨之增加。而比賽競爭的日益激烈，對排球裁判員提出了更高的要求。因此，做好裁判員的培養和選拔工作，成為社會各種排球比賽順利開展的必要前提。對學生排球裁判能力評價指標體系的構建有利于學生正確的評價自己和他人、揚長補短，有利于教師評判能力和客觀評價水平的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以蘇州某職業大學體育教育專業2015級、2016級排球專選班學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

依據研究內容，利用圖書、互聯網等資源查閱參考了相關論文和著作，了解國內外現狀，將所涉及的內容進行收集、整理，初步確定了26項指標作為制定排球裁判員評價指標體系的標準。

1.2.2 問卷調查法

根據26項初選指標設計調查問卷，對濱州市部分排球裁判專家及教練發放問卷36份，有效回收33份，有效回收率91.7%，并通過專家的篩選和補充，最后確定初選指標15項。

1.2.3 訪談法

對有關專家、教授及從事排球教學多年的教師進行訪談，以了解排球教學中學生裁判能力的情況，為確定各因素對裁判能力的影響拓展思路。

1.2.4 德爾菲法

采用德爾菲法進行指標的選擇，每輪結束后根據專家的主要意見和統計結果，對指標體系進行調整，并請專家再次對調整后的指標體系進行評判。

1.2.5 數理統計法

運用Excel軟件對33份問卷結果進行多項目歸納、統計；運用SPSS 10.0對調查結果進行因子分析，構建學生排球裁判能力評價指標體系。

2 結果與分析

2.1 相關概念界定

2.1.1 體育專業學生

根據各高校辦學特色、設施建設等條件，體育學本科專業一般下設體育教育專業、社會體育專業、休閑體育專業等。本文將“體育專業”界定為蘇州某職業大學體育教育專業進行過排球專選課程的在校大學生。

2.1.2 排球裁判員及其具備條件

裁判員水平的高低直接影響運動員技術、戰術的發揮，也直接影響比賽的效果。排球裁判員應該具備以下條件：公正無私，對所有運動員一視同仁；熟練掌握本項比賽的規程和規則，了解當今世界本項目的技、戰術發展趨勢；尊重他人，團結協作；身體健康，臨場執裁時能夠精神飽滿地完成工作任務[3]。

2.1.3 評價指標、評價標準及評價指標體系

評價指標是評價的著眼點或構成因素，這些因素構成了文章的內容體系。所謂標準，就是衡量事物的準則。評價指標體系是系統化的，密切聯系的，以反映評價對象整體的一群指標或具體指標的集合。評價指標只反映評價目標和評價對象的一個方面或某幾個方面，評價指標體系則能反映評價目標和評價對象的全部[4]。

2.2 體育專業學生排球裁判能力評價指標的確定

通過對初級指標進行歸納、整合，增加了2個指標，刪除了13個指標，修改了4個指標，最終形成包含5個一級指標，15個二級指標的指標體系，初步構建了體育專業學生排球裁判能力評價指標體系的框架。

將調查數據進行處理后，對各指標進行主成份分析，對各入選因子分析篩選，建立因子載荷矩陣，為使初始因子載荷矩陣結構簡化，關系明確，采用方差極大正交旋轉法，得出旋轉后的因子載荷矩陣。樣本適量性度量的KMO值為0.651，球形檢驗的顯著性小于0.01，這表明所建因子模型是合適的。從因子載荷矩陣可以看出，決定裁判能力的主要指標可以劃分為 5 類，各類因子旋轉后載荷特別清晰，結合我校體育專業學生排球裁判工作的實際情況，分別把5類因子命名為：基礎能力因子、業務能力因子、職業道德因子、理論因子、心理素質因子。從方差分析結果看， 5個主成份的特征值均大于1，累積方差貢獻率為72.17%，這說明基本包含了15項原始指標所具有的信息。

2.3 構建體育專業學生排球裁判能力評價指標體系

在此過程中，大多數裁判專家明確指出：理論知識中的規則、裁判法的運用（13%）應為各指標因素中權重系數最高的，其次為業務能力中的哨音（10.2%）和手勢（10.8%），而身體狀況（4.5%）和判罰準確性（4.7%）應為最小的，但是也是很有必要的。在初步確立了各指標的權重系數之后，請各位裁判專家對指標的權重進行分配，經過數據統計分析，結果表明大多數專家的權重分配基本與問卷調查時所作的權重分配相一致，指標權重系數與指標實際重要程度相吻合[6]。在所有2級指標中業務水平屬下的哨音、手勢以及理論知識屬下的規則裁判法的運用三項占整個評價體系的34%。

3 結論

構建包括5項一級指標，15項二級指標的體育專業學生排球裁判能力指標體系，并計算出本評價指標體系中各個指標的權重系數，以上各指標均可作為學生排球裁判能力評價和培養的內容。

通過因子分析建立的排球裁判能力指標體系能較客觀、公正的評判學生的排球能力，具有一定的科學性和有效性，在實際應用中是可行的。

提出體育專業學生排球裁判能力評價表及評價等級標準，并說明計算方法，方便了該體系在實踐中的推廣和應用。

4 建議

評價是綜合的評價，培養不能偏頗，日常教學活動中要對基礎能力因子的配合能力、業務能力因子中的手勢、職業道德因子中的責任意識、理論知識因子中的裁判法以及心理素質因子中的注意力等方面進行重點培養。從評價一個裁判員的“業務能力”指標來看，不能只看一場比賽的數據，而應該是幾場比賽的平均值，這需要考評主體多方權衡。根據確定的體育專業學生排球裁判能力評價指標體系，修正和完善教師的非規范化評價；科學制定排球裁判員人才的培養模式，尋求一條有效的培養途徑與方法可以作為高校未來排球教學研究的方向。

參考文獻

[1] 張百振.體育賽事裁判學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 黃漢升.體育科學研究方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 全國體育院校教材委員會.體育統計[M].北京：人民體育出版社，2002.