大學體育教學中分層教學法的應用研究

秦佳煒

摘 要：隨著社會的發展，教育部對大學生的素質教育越來越重視，大學體育教學開始被重視，學生的綜合發展成為高校教學的重要目標，因此大部分課程開始逐漸改變固有的教學模式，開始研究新的教學方式，分層教學法便是其中之一，大學體育是大學的一門必不可少的學科，對于學生的綜合素質教育起著重要作用，以此，文章主要對大學體育教學中的分層教學法應用進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 舞蹈教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0158-02

將分層教學法應用到大學體育中可以提高大學體育教學的質量，可以在教學過程中提高大學生的創新能力，增加體育教學的實踐性，激發大學生在體育課堂上的積極性，所以，這種新型的教學模式不同于傳統的教學模式，是“因材施教”的一種，根據每個學生的自身情況不同選用不同的項目開展教學。另外對于不同層次的學生，營造不同的學習環境，分層教學法可以提高大學生的綜合能力，并且可以有效解決大學生之間的差異性，這也是該教學模式的優點所在。并且能夠有效的提高大學體育教學質量。

1 大學體育教學中使用分層教學法的內涵

分層教學法即根據在教學中，學生表現出來的自身認知能力和對于學習接受能力的水平高低不同指定不同層次的教學任務和教學目標，在具體的教學實施過程中注重教學方法的運用，因材施教，大學體育教學中教師運用分層教學法應該根據學生的身體綜合素質，區分開進行分層教學與指導，這樣保障使每一位大學生可以根據自身能力水平能達到的范圍，最大化提高學習效率，因此可以得出，大學體育教學中的分層教學法具有明確的針對性，這也是高校發展不可缺少的一種新型教學模式，所以需要革新傳統教學模式，運用分層教學法，這樣才能有效的提高教學水平，和學生的素質鍛煉，有助于高校體育教育的更好發展[1]。

2 大學體育教學中實施分層教學法的合理依據

大學體育教學中運用分層教學不是憑空想象的，是有一定的理論依據的，是通過很多科學系統化的分析后被引用的，從分層教學法的概念上看來，她完全符合每個學生的自身發展的差異性，強調因材施教的目標，由于個體的自身因素和生長環境不同，所以學生之間的差異性較大，具有特殊性，分層教學法就是根據每個學生的自身能力安排不同層次的教學內容，另外在實施階段，也有一定的成效，在教學開展中，每個學生根據對自我的判斷，在學習中發揮最大效能，促進學生積極性的提高，要達到這樣的目的，就需要對現有的教學模式進行改革，采用分層教學法，因材施教，教師也應該提高自身的認識水平，從學生身上的多個方面出發，建立適合的教學標準，將改革作為教學的前提，從實際出發，指定科學的教學目標，將其融入到大學體育教學中[2]。

3 大學體育分層教學中存在的問題

3.1 缺乏先進的體育教學觀念

體育教學活動中，要更新觀念和加強認識，近幾年，我國素質教育在不斷進行改革，潛移默化革新觀念，但是傳統的教學觀念固有，無法從根本上得到根治，長期使用的傳統教學模式需要慢慢轉變，另外學校對于學生的素質教育并不是很重視，往往更看重學習成績，體育教育往往流于形式，另外還有些人會認為大學教育應該學好文化課程，這種觀念往往存在誤區，也不利于學生在大學的綜合發展，學生不僅要學好文化知識，更要加強身體鍛煉，這樣才能促進學生的全面發展，但是陳舊的體育教學觀念如果得不到革新，對分層教學的實施就會帶來一系列的困難。

3.2 缺乏完善的師資力量

運用分層教學法的時候，學校的師資力量也對其有著重要影響，體現在學生的學習過程中，教師在教學活動的開展中起著重要的引導作用，教師不僅指導學生正確學習，還起到促進學生開發自身潛能的作用，進而指導學生健康成長，但是目前，許多高校的師資力量都比較薄弱，有待解決，如果大學體育老師自身的教學水平比較低，那么傳授給學生的都只是一些基礎的知識，對于有難度的就無法進行系統詳細的講解，另外，許多高校的體育老師自身對體育教學缺乏重視，認為體育教學僅僅只是一門課程，并沒有掌握分層教學的真諦，所以分層教學法不能發揮它的最大效果。

3.3 課程設置缺乏合理性

分層教學法需要合理設置課程，但是目前我國的很多大學體育教學的課程設置都存在不合理性，其一是由于只重視文化課程的教學，在課程安排上對于體育教學比較忽視，安排的課時也少，并且還會出現壓縮體育課程的時間，許多大學只有在大一的教學中會有體育教學，并且體育教學時間也是一周一節，這樣學生的體育實踐活動一并被縮減了，另外，一些教師的觀念落后，認為體育課程的時間會占用文化課程教學的時間，這些都影響了學生的身體素質，另外體育教師對于體育課程沒有系統的規劃，體育課程單一，大部分時間都是自由活動，學生對體育課沒有興趣，因此體育教學質量也在不斷降低，對于學生和高校的長遠發展都十分不利。

4 分層教學法在大學體育教學中的運用策略

4.1 對教學對象進行分層

在分層教學法中，第一個分層任務就是進行教學對象的分層，教師要對大學生科學合理的分層，根據學生的技能水平和身體素質綜合分層，因此，教師首先要了解每個學生的身體素質差異，可以通過體能測試進行鑒別，然后對對象進行分組教學，為了確保分組的合理不出錯，教師先讓學生練習一段時間后，根據學生的具體情況和表現來考察，教學可以再深層次分層教學，在分層教學階段，教師要加強和學生的溝通，掌握學生的喜好，也可根據喜好不同進行分層教學。

4.2 對教學目標進行分層

教學目標作為體育教學的重要引導，指定科學合理的教學目標是教學的關鍵，也能激發學生學習的動力，教學目標如果設置不合理，反而會降低教學質量，教學目標如果定位較低，對于綜合能力強的學生來說會顯得課程枯燥，乏味，沒有新穎感，在課堂上注意力不集中，學生的興趣就會降低，教學目標如果定位較高，對于綜合能力低的學生來說，學習難度大，學習進度跟不上，所以教師在應用分層教學法的同時，一定要對教學目標進行分層，而不僅僅是教學對象，這樣各個層次的學生就會有根據性的運用適合自身的教學目標，不斷提高自己的綜合能力。

4.3 對教學內容進行分層

在對教學對象和教學目標做好分層后，還應該對教學內容也進行分層，對于教學任務的開展，合理分層的教學內容是提高教學質量的關鍵因素，在對教學內容進行分層時，教師需要根據學生的身體情況和自身技能接受能力進行合理的設置，對于身體素質較好的學生可以加強教學內容的難度，這樣學生會覺得更有挑戰性，更愿意深入學習了解，進行深層次探索，對于身體素質較差的學生，布置一些相對簡單的教學內容，這樣學生對學到的知識更容易消化和理解，也能增強學生的自信心，提高學習的積極性，從而提高大學的體育教學水平[3]。

5 結語

通過上述分析，可以看出分層教學對于大學體育教學具有積極的促進作用，所以大學體育教師應該要重視分層教學法，合理運用，揚長避短，在教學中充分發揮教學的效果，提高學生的積極性，和加強身體素質教育，進而提高大學體育教學質量。

參考文獻

[1] 劉留，張進喜.分層教學法在體育教學中運用的研究分析[J].沈陽體育學院學報，2006（1）：85-87.

[2] 秋生.大學體育教學中分層教學法的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報：電子版，2017（4）：210.

[3] 曲連珠.試論分層教學法在高校體育教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34（3）：143-144.