如何運用小組合作學習優化體育教學

王偉

摘 要：體育教學應立足于對學生的全面發展服務。小組合作學習的教學形式在體育教學中得到普遍的運用。本文從小組合作學習的優勢入手，從小組合作學習分組的方式方法和培養小組成員的歸屬感和責任感來談小組合作學習如何優化體育教學的策略，并在此基礎上提出小組合作學習應注意的問題。小組合作學習能充分地發揮學生學習的主動性和積極性，進而提升體育課堂教學效果。

關鍵詞：小組合作學習 體育教學 優化

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（c）-0042-02

1 小組合作學習的優勢

小組合作學習具有激發學生學習的興趣，進而提高課堂教學效果的優勢。小組合作學習為學生之間的溝通創造了平臺，進而可以通過小組合作學習的形式來促進學生在認知、情感等方面的發展。同時，學生在體驗小組合作學習樂趣的同時，有利于學生的共同進步。小組合作學習為學生的全面健康發展服務。

1.1 提升學生對小組合作學習意義的理解

目前，學生多以自我為中心，自我控制能力比較弱。同時，學生的心理和身體體質差異性較大。而通過小組合作學習的方式則能在一定程度上解決學生這類問題。小組合作可以鍛煉學生們的團隊合作能力，可以在合作中解決更多的問題，發展更多的才能，同時也能夠減少學生們以自我為中心、自我控制能力差等問題。

1.2 構建學生小組合作學習的適宜環境

在備課的過程中，教師除了要充分地了解教學內容和學生的實際情況外，要在教學目標明確的前提下建構適宜的教學環境以為小組合作學習營造環境。教師要合理安排小組合作學習的形式，以保證學生在小組合作學習中學習的有效性。

2 小組合作學習優化體育教學的策略

小組是小組合作學習的基本元素。在進行體育教學的過程中，教師要依據體育教學的具體內容、學生的個體差異以及學生現有的運動技能水平，來科學地劃分小組，以進行合作式的體育教學活動。教師的科學分組是小組合作學習高效性的有力保證。

2.1 小組合作學習分組的方式方法

依據學生的性別進行小組合作學習的分組。男女性別不同，在體育鍛煉方面的要求也不同，男生的強度較大，女生的強度較小，并且男女有不同的項目測試。教師在進行體育教學活動時，依據學生性別這一客觀因素來對學生進行分組教學與指導。教師在體育教學中，可以在依據性別分組的前提下，對學生提出體育教學任務和要求。如，對男生小組，教師可以適當加強運動的強度，如引體向上運動的鍛煉強度和頻率。女生小組就可以增加仰臥起坐的訓練。

依據學生的興趣進行小組合作學習的分組。每位學生的興趣點是不同的，因此，在分組時，教師可以依據學生的興趣點或者是特長進行分組教學和指導。教師對學生體育活動的興趣點和特長的認可也是保證體育教學課堂氣氛的前提條件。有相同興趣點的學生在一起更容易發揮學生的特長，同時，也有利于對學生個性的培養。具有相同興趣的體育小組結束之后，更有利于老師針對性地開展體育訓練，更有效地提高學生的體育素質。

依據學生的體質進行小組合作學習的分組。學生自身的體質素質，也是教師進行體育教學過程中分組的重要依據。例如，在前滾翻的體育教學活動中，不同體質的學生之間可以進行有效溝通和相互之間的示范與糾正。體育課堂氣氛既激烈又融洽。教師應依據不同體質的學生制定有針對性的體育教案。只有對不同體質的學生制定出不同的教學目標，才能保障學生能在體育活動的過程中受益。通常是體質好的學生與體質弱的學生相結合。這樣的組合學生之間能互相幫助，在保證教學活動正常進行的前提下，不同體質的學生都能有所受益。

2.2 培養小組成員的歸屬感和責任感

小組合作學習中的小組成員對小組的歸屬感和責任感是小組合作學習的心理因素。小組內的成員心心相惜，其體育教學活動的氣氛自然愉悅。而愉悅的心情有利于小組內成員個人能力的發揮。小組成員對小組有了責任感，能更好地發揮自身的運動技能，為體育教學目標的實現提供了可靠的保證。讓小組合作學習中的小組成員對每一個小組的分配都滿意，能夠分配到一個合適自己的組里，小組成員才能對小組有歸屬感和責任感。所以在分小組之前應該組織學生對分小組的方式進行集體的討論，然后讓代表在全班發言，讓全班同學對發言進行總結，選出一個合理的分配方式，這樣才能得到更多人的支持。在分配好小組之后，老師應該引導小組組內之間做不同的活動來培養小組的默契性，從而讓小組成員對小組具有責任感和歸屬感，更好地發揮自己的運動技能。

2.3 搭建平臺，開展小組內合作與小組間競爭

體育教學雖然采用了小組合作的形式，但是仍然要將單獨授課、小組授課、集體授課三者有機地結合起來。集體授課是老師集體的教授體育技能的標準示范，小組授課是針對個別小組采用講授和小組成員合作的方式來學習，單獨授課是學生對老師的講解，有疑問的地方向老師提問學習的過程。教師要善于搭建平臺，讓小組及時地開展組內活動和小組間的競爭。組內活動可以是200m接力跑，5m距離間隔追逐跑等，有利于讓小組每個成員都參與起來，能夠合作完成一項體育訓練。組間競爭是小組和小組之間的比拼，在比拼之后，評出優勝組，這樣更有利于提高組內成員的歸屬感和責任感。

3 小組合作學習應注意的問題

教師對學生進行的體育教學不僅僅是讓學生來模仿，而是引導學生親自實踐運動技能。同時，《全日制義務教育體育課程標準（實驗稿）》明確地指出“合作交流是學生學習體育的重要方式”。在體育教學中運用小組合作學習應注意的一些問題也要引起教師們的格外注意。

3.1 注意調動小組各成員活動的積極性

由于參與小組合作學習的學生本身確實存在著運動技能、身體素質等方面的差異性，所以，在這種情況下，教師在體育教學活動中要關注小組各成員的表現，調動起各成員活動的積極性。發揮小組各成員的技能或者特長，并在此基礎上體驗小組合作學習的樂趣。

3.2 注意小組合作學習的均衡性

教師在安排小組合作學習時一定要注意小組與小組之間均衡性的因素。首先，各小組間應該在人數上保持均衡。其次，各小組之間成員體能也應呈現出均衡的狀態，以保持各小組運動實力的均衡。可以根據各個成員以往的成績，來劃分不同的層次，讓各個小組的人層次相當，這樣有利于保證團隊之間競爭的合理性，也能讓老師合理地安排體育教學任務。

3.3 注意教學目標的進展度

教師在參考教學目標的前提下，要協助小組制訂小組的學習目標。同時，在小組內制訂評價激勵的措施。在這個過程中，教師要注意小組內學習有困難的學生的具體情況。如對體質超差點的學生，教師要給予有針對性的指導。如在立定跳遠體育活動中，體質較差的學生教師要給予單獨的動作示范指導。可以讓學生實操，以便于老師及時發現問題。

4 結語

新課程改革下，體育課堂教學在向學生傳授體育技能的同時，也在培養著學生的實踐能力、創新精神。運用小組合作學習的形式來優化體育教學，以充分地發揮學生學習的主體作用，在小組合作學習的過程中培養學生對合作學習的興趣。

參考文獻

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