翻轉課堂引入高職體育教學的價值和途徑探討

祁曉紅

摘 要：翻轉課堂作為一種具有很強創新理念的教學方式之一，翻轉課堂將更多的時間賦予學生，更大程度上體現學生的主體性和學習的探究、合作性。本文結合高職體育教學實際，就翻轉課堂引入高職體育教學的價值、實施路徑展開了研究。通過本研究以期為促進翻轉課堂在高職體育教學中的應用，做出理論與實踐層面的參考。

關鍵詞：翻轉課堂 高職體育教學 價值 路徑

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0101-02

1 翻轉課堂引入高職體育教學的價值

1.1 促進高職院校學生身體素質的發展與提升

隨著高職院校人才培養規格和社會的對人才要求的不斷提高，不僅僅局限在對文化知識的掌握水平上，綜合素質的范圍也包含了學生的身體素質。如果身體素質較弱，即使知識和技能水平再強都無法承受社會上工作帶來的壓力。高職院校體育課程教學的最終目的也是為了提高學生的身體素質，保證索賠員人才的質量。但是傳統的高職課程由于教學內容多數是一些重復性的體能訓練，不能滿足現代學生的個性的需要，而且學生的體育學習主體地位也沒有得到很好的體現，因此，將翻轉課堂引入高職體育教學，能夠更好的激發高職院校學生的體育興趣，促進學生身心健康和職業能力的發展。

1.2 提高高職院校學生社會適應能力

高職院校的學生在踏入工作崗位、走向社會之后，要面臨著遠比校園更加的復雜的環境。因此，培養高職院校學生的社會適應能力，成為一項重要的內容之一。所以，發揮體育課堂教學的開放性等優勢，促進學生社會適應能力的發展，成為當前高職院校體育課堂改革的一個重要內容。優秀的社會交往能力需要綜合素質來做支撐，包括心理素質、身體素質、道德素質等。而傳統的體育教學也是側重于體育運動技能的教學，所以，將翻課堂引入高職院校體育教學，將為高職院校學生創設更多的交往環境、相互學習、相互探究、全面展示的環境。這些環境的創設，讓高職院校學生在體育學習和交往的過程中，進一步的體驗學習交往、展示交往、比賽交往過程中所獲得的積極情感體驗，幫助其踏入社會以后有著更為優秀的適應能力。

1.3 提高高職院校學生心理健康水平

社會上的生存壓力是非常大的，學生離開校園就要面對來自社會的各種壓力，學生是否能夠適應社會環境，就要看學生的心理素質水平如何了。因此，加大對高職院校學生心理健康的培養，有著非常重要的理論與實踐價值。健康的心理素質包括積極的心態、樂觀的處事態度等等。而高職院校的體育課程是最更能提高學生的心理素質的學科。引入翻轉課堂，通過創設學生自學的體育場景、交流展示的舞臺、自主體驗的學習等，讓高職院校學生在自主、體驗、互動、交往的過程中，更好的習得運動技能和體育知識，體會到體育學習的快樂，從而更好的發展其心理素質，提升心理健康水平。高職院校的體育教師通過合理、科學的設計翻轉課堂的形式和內容，是對學生的綜合素質的培養基礎。體育教師可以選擇典型的心理暗示項目，如信任背摔、走天梯等項目，這些項目及需要學生有足夠的體能來完成，也需要學生有足夠的膽量來面對挑戰，而且也需要學生之間建立極大的信任感，拉近學生之間的心理距離，更好的體現出翻轉課堂的開放、自主特征。

2 翻轉課堂在高職體育教學中的實施路徑

2.1 合理確定翻轉課堂的教學內容

翻轉課堂可以選擇的教學內容是非常多的，種類也很多，都是有不同的針對性的。教師不可能將所有的教學內容都安排進入翻轉課堂教學中。畢竟高職院校的體育課程的課時數是有限的，而且翻轉課堂也只是體育課程的一種補充和延伸，不是體育課程的全部。所以，體育教師要根據高職院校學生的培養目標慎重的選擇翻轉課堂的內容，所選取的內容首先要能夠適應和滿足學生的體育學習需求，而且要保證學生在參與的過程中不能發生安全事故，同時還要注意翻轉課堂教學內容選擇的多樣性，以便可以帶給學生不同的精神體驗，獲得不同的體育學習收獲。例如，在高職院校水利專業的翻轉體育課堂教學中，游泳這一教學項目在翻轉課堂的使用，需要教師結合學校的游泳場館、學生的游泳基礎、學習的組織方式等多個因素來進行翻轉課堂的綜合設計與實施，以此來提升游泳翻轉課堂的安全性、有效性。

2.2 靈活使用翻轉課堂的教學方法

高職院校學生的個體差異是客觀存在的，因此，體育教師在安排翻轉課堂的時候也不能千篇一律，要充分的考慮到不同學生的特點和需求，靈活的選擇翻轉課堂的教學方法。第一、將翻轉課堂作為一種體育教學的拓展和延伸的手段。這種教學方法是建立在正常的體育教學的基礎上的，體育教師在正常的體育課程中講解體育運動的技能，在學生可以熟練掌握的情況下，可以將更多的時間和空間給予學生進行練習互動。通過實施翻轉課堂教學，可以幫助學生在實踐中運用課程中學到的運動技能，同時可以對提高學生的心理素質有一定的幫助。第二、將翻轉課堂作為體育教學的補充，可以更好的體現體育教學精講多練的要求。這就需要體育教師在安排教學內容的時候，可以直接選擇翻轉課堂這種方式作為教學內容的載體，同時根據學生之間的差異將學生分成不同的小組，不同的小組完成不同的教學任務。翻轉課堂教學方法的創新能夠更好的實現“因材施教”的目的，讓不同的學生可以根據自身的能力去選擇自己想要體驗的情景，在選擇的情景中可以獲得必要的運動技能，同時可以體會到獨立解決問題帶來的愉悅感和成就感。因此，翻轉課堂在高職院校的引更容易被學生所接受，也更容易得到學生的歡迎。但是不論選擇哪種教學方式，都要結合學生、教學內容、場地器材等實際情況和規律，以此來更好的提升翻轉課堂的使用效果，促進學生身心健康水平的發展。

2.3 提升高職院校體育教師的專業素養

體育教師是高校體育課程的直接實施者，體育教師的專業水平高低直接決定了翻轉課堂教學的效果。傳統的體育教學過程中，體育教師僅僅是演示運動的動作要領，然后讓大學生進行反復的模仿，這種簡單而重復的教學方法需要進一步的創新和豐富。為了能夠提高大學生對翻轉課堂教學的熱情，讓大學生積極主動的進行體育鍛煉，高校要改變以往的教學方式。教師通過提高自身的專業水平，將翻轉課堂教學的魅力展示給大學生，以便可以得到大學生的認可。高校可以定期的舉辦體育翻轉課堂教學大賽等方式，評選出優秀的教師作為示范，也能夠激勵其他的教師積極的去提高自己的專業水平。也可以定期的舉行翻轉課堂教學的交流研討活動，將一些優秀的教學案例進行分享，引導高職院校體育教師進行思考，改進教學的方法，設計出更加適合大學生的翻轉課堂教學內容和模式。

2.4 加強翻轉課堂的安全管理

翻轉課堂是具有一定挑戰性的，這是因為翻轉課堂將更多的學習時間和空間交給了學生。因此，安全成為一個不可回避的話題，要求在將翻轉課堂引入體育教學時，體育教師要關注翻轉課堂客觀存在的安全隱患，并全面的做好危險因素的規避。由于翻轉課堂需要學生在自主的、特定的情景中完成相關的學習任務，所以，體育教師既要注意在情景安排的時候要盡量做好安全防護措施，以避免學生在完成任務的時候出現意外而受到身體上的傷害。同時，體育教師在翻轉課堂教學的過程中也要時刻提醒學生注意安全，強化學生的安全意識。比如在攀巖、空中斷橋等項目中，由于運動的環境是模仿懸崖峭壁的，所以項目具有一定的危險性。體育教師在選擇這些項目給學生進行體驗的時候，就要注意安全繩是否結實，是否已經連接妥當，如果安全繩出現問題有沒有進一步的防護措施等，保證為學生提供一個安全的體驗環境，保證學生體驗的效果。此外，讓告知學生在體驗過程中的規則，要聽從安排，不能強行做一些違規的舉動，要注意自己和他人的人身安全，活動的過程中要注意互相幫助，幫助一些遇到困難的學生解決問題。

2.5 構建適應翻轉課堂教學的評價方式

教學的過程是要配合科學的教學評價方式的，翻轉課堂作為與傳統體育教學有較大區別的教學方式，需要教師根據翻轉課堂的要求重新體育教學的評價方式，不要僅僅從高職院校大學生的考試成績進行評價，還需要從體育學習的參與度、參與的效果等角度來進行評價。翻轉課堂的有效評價，可以提高大學生的自信心，提高大學生對自己的認同感，促進大學生的終身體育意識的發展。在評價體系中高校可以通過對大學生平時的課堂表現來進行打分，積極參加練習的學生得分要高于不積極的學生。而且要根據學生學習前后的改變來判斷學生的進步情況，進步較大的學生也會得到更高的評價。高校只有建立一套完善的、科學的教學評價體系，才能將教師的翻轉課堂教學目標引導到正確的方向上，為進一步的發展高職院校學生的綜合素質提供全面的引導和支持。

3 結語

綜上所述，由于社會對綜合性的人才需求量越來越大，傳統的高職院校體育教學方式已經不能滿足社會對人才的需要，為了完成教學改革的目標，高職院校的體育教學可以將翻轉課堂引入到學校體育教學當中，以此來促進高職院校人才培養質量的提升。在應用翻轉課堂的過程中，體育教師要注意保證學生的安全、注意對翻轉課堂組織形式的選擇、課堂教學評價的創新等，以此來給予高職院校學生的體育學習創造更多有利的空間，提供更多鍛煉的時間，進而更好的促進高職院校學生的身心健康發展。

參考文獻

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