運動生理學研究性教學模式的構建與實踐

劉霞 湯長發 劉銘 賀洪

摘 要：近年來，研究性教學作為一種培養創新性的重要途徑之一，深受學者們的喜愛，也陸續的成為了研究熱點。本研究主要通過文獻資料法，專家訪談法等方法，主要目的是為了將研究性教學模式應用到《運動生理學》課程教學中，為了更好的提高高等體育院校的運動生理學課程的教學水平，優化其教學質量，并對運動生理學研究性教學內容進行構建與實踐。

關鍵詞：運動生理學 研究性教學 課程教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0091-02

《運動生理學》是人體生理學的一個分支，是研究人體在體育運動的影響下各種功能活動變化規律的科學，它是高等院系體育專業開設的一門重要專業基礎理論課和主干課程之一。運動生理學應用性強，是科學進行體育教學、指導運動訓練以及全民健身的基礎。但由于其理論性強，學生普遍反映學習起來困難，且教學過程中理論知識的學習與實際運用難以結合起來，加上近年來，隨著高校教學計劃的調整，運動生理學教學時數大為減少，教師的教學與學生的學習都帶來了挑戰，為此，運動生理學教學改革已勢在必行。研究性教學是目前高校大力推廣的一種教學模式，為建設“雙一流”大學對人才培養的需求，為此，本研究將研究性教學模式應用到《運動生理學》課程教學中，并對運動生理學研究性教學內容進行構建與實踐。

1 研究性教學模式的概念及特點

研究性教學，也稱研究型教學或研究式教學，是由教師創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生通過自主學習，從而發現問題并解決問題，培養學生的思考能力和創新能力。研究性教學與傳統教學模式的主要區別在于，研究性教學是以“問題”為中心，在教學中教師和學生的角色都發生了變化，傳統的教學模式是以教師為主體，而研究性教學是以學生為主體，教師對整個教學活動起指導作用，而學生是教學活動的主要參與者，發揮主體性作用。傳統的教學模式是以教師的講授為主，而研究性教學模式是以學生的自主學習為主。傳統的教學模式重在學生學習的結果，而研究性教學重在學生學習的過程。傳統的教學模式讓學生掌握的知識，而研究性教學重在培養學生創新的能力。高校是培養創新型人才的搖籃，研究性教學模式在高校推廣已成為必然。

2 運動生理學研究性教學模式的構建

研究性教學大體可分為4個階段：即確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段和總結評價階段。

2.1 確立問題階段

研究性教學的特點是“問題性”，研究性教學是以“問題”為中心，以培養學生的“問題意識”為目標的教學。運動生理學的內容包括人體生理學和運動生理學兩部分，人體生理學的知識重點闡述正常人體的生命活動規律及其機制，這部分知識較復雜深奧，學生學習難度較大，但人體生理學的知識是學習運動生理學知識的基礎。對于這部分知識的學習，教師可應用生理學的實驗來設計問題，引導學生進行自主學習。如第一章肌肉活動部分，可設計一個電生理學實驗，刺激坐骨神經引起腓腸肌的收縮，讓學生通過研究性學習來解釋這一生理現象，這樣就可以引導學生學習骨骼肌電生理的知識；而運動生理學更著重偏向運動實踐，為此這部分的問題可與運動實踐相結合，如第一章肌肉活動部分，研究“肌肉收縮時的‘張力與速度和‘長度與張力之間的關系對運動實踐有何指導作用，肌纖維類型對運動選材又何指導作用等。第二章血液部分 也可設計幾個血液的提取實驗，讓學生學習血液的組成與功能，研究血紅蛋白濃度與運動能力有何關系以及運動性貧血的產生原因、機制與防治等問題讓學生通過自主學習，既可以減少上課的學時，更重要的是通過這樣的問題學習，促使學生懂得學以致用，培養了學生研究性學習的能力。問題的提出可在每個章節的學習之前就提出來，也可在學生學習的過程中引出問題。

2.2 實踐體驗階段

題目確定后，就需要每組學生分工收集資料，每人負責不同的部分。學生可通過了解教材，或在資料室和網上查閱相關的文獻資料獲取一些理論知識，也可通過設計生理學實驗得到解決，如學習骨骼肌電生理的知識，學生就可以通過蛙坐骨神經-腓腸肌生理學實驗進行學習；如學習肺通氣的機理，學生也可通過設計呼吸運動的實驗模型進行學習等，如在完成“不同運動形式對心率和血壓的影響”這個研究性問題時，可以引導學生通過測定耐力性運動后和力量性運動后心率和血壓的變化，并進行比較得出結論。又不如在完成“不同的呼吸

深度與呼吸頻率對肺通氣量和肺泡通氣量的影響”，也可通過設計不同的呼吸深度和頻率，來測定其肺通氣量和肺泡通氣量，從而通過比較來解決問題。這樣既培養了學生動手操作能力，也解決了所要研究性學習的問題。同時，由于運動生理學與運動實踐密切聯系，所以許多的問題解決，學生都可以結合運動或親身的經歷來進行體驗，如人在突然站立時會出現頭暈，以此來分析體位改變時血壓有什么變化；劇烈運動后為何不能驟然停止不動，以此來分析肌肉收縮對靜脈回流的影響；為什么劇烈運動時收縮壓比舒張壓升高明顯。肌肉收縮的張力-速度曲線提示，不同的負荷訓練對肌肉收縮的力量和速度影響不同，為此可讓學生在力量訓練過程中，根據不同的需要選擇不同的負荷設計實驗方案；讓學生結合運動實踐設計評定人體有氧工作能力和無氧工作能力的生理學指標；結合自己的專項特點設計一個發展專項力量的訓練方案；設計一個運動減肥的運動方案等。在實踐體驗階段，學生也可利用信息化技術來解決問題。

2.3 成果交流階段

每位同學對問題搜集的資料進行分析整理，然后在小組內進行分析討論，通過討論可對問題形成初步認識，在此過程中教師可進行正確的引導，這樣既可以充分發揮每位同學自主學習的能力，充分展示自己的觀點與見解，又能通過小組討論，進行反思與批判，調動小組每個成員的探究學習的積極性，這樣的課堂學習氛圍就會很濃厚。如在學習到運動性貧血、體位改變對血壓的影響，以及劇烈運動后為何不能驟然停止這樣的知識點學習時，學生明顯對這些問題很感興趣，對這些問題的探究有不同的觀點，通過討論與論證最終讓學生得出結論。這樣的研究性學習就遠遠比教師灌輸式的學習效果要好很多。在研究性教學中教師雖然不是主體作用，要組織好研究性教學教師的要求會更高，整個教學過程需要教師精心設計各種教學問題、創設探究式學習的氛圍、組織管理好課堂討論，不能讓研究性學習變成了幾個同學的學習，要調動所有學生的學習積極性。在這一階段，通過討論，每個小組可將問題的解決方案以論文的形式寫出研究報告，并在課堂上進行交流匯報，最后每組推選1人運用多媒體課件對全班同學介紹研究結果，并回答老師和同學們的提問。課堂展示是成果交流的主要形式，也可通過科學專題報告會活動引導學生從科研論文中進行研究學習，培養學生獲取知識的能力。該活動先由教師設計提出一系列參考性題目，學生通過自由選題、查閱文選、閱讀文獻、研究報告寫作、大會報告等環節完成。在《運動生理學》研究性教學開展的過程中，這一階段是在課堂內完成的，同學們都積極踴躍表達自己對問題的見解。

2.4 總結評價階段

研究性教學的最后階段是總結評價階段，教師應對每組提交的研究報告進行總結評價，指出論文的優點與不足，并以此為依據給學生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。由于研究性教學重視的是學習的過程，所以最終的評價模式應采用過程性評價，評價的內容貫穿整個研究性學習的全過程，包括學生參與學習的態度，對問題的探究能力，在研究性學習過程中的體驗、成果交流階段的表達能力、分析問題與解決問題的能力等進行綜合評價。同時由于研究性學習是以小組為單元組成的，所以除了教師的評價外，還需要結合小組互評和學生自評相結合。既然是過程性評價，就需要定性評價與定量評價相結合，不再是期末考試起決定性作用，學生平時不好好學習，想期末考試搞突擊明顯是不起作用的了，同時也避免學生考試的作弊現象，這樣的評價模式對學生來說是公平的，也達到教學的主要目的。這種重在過程性評價的研究性教學模式在高校的許多課程中都在積極推廣與應用，今后將成為高校人才培養的主體教學模式，當然不是每門課程每個知識點都適用研究性教學，這需要高校教師認真研究該門課程的知識體系，精心設計研究性教學的主要教學內容與過程性評價的評價體系。

目前，運動生理學研究性教學的內容已經完成構建，且已在湖南師范大學社會體育專業的學生中開展了研究性教學實踐，學生們分成幾個學習小組，對研究性教學內容進行問題的提出，查閱文獻討論等多種途徑解決問題，并在課堂上匯報學習情況。通過研究性教學實踐，同學們對運動生理學的學習興趣極大提高，把原本以為枯燥的課本知識用于運動實踐，帶著問題進行學習提高了學生自主學習的能力，學習效果好。今后還會將運動生理學研究性教學過程與網絡教學平臺相結合，增強師生之間課后的互動，提高學生運動生理學課程的學習能力。

參考文獻

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