核心素養引領下小學體育課堂教學研究

顧偉軍

摘 要：為促進小學生身心全面發展，提出了以核心素養為基點提升小學體育課堂教學質量的建議。文章首先解讀體育核心素養的構成要素，其次對傳統小學體育教學現狀進行闡述，以培養學生身體素質為主要目標、教師思想落后以及體育教學器材不足等。最后筆者結合教學實際對小學教學實踐，培養小學生體育學科素養的措施進行探究。

關鍵詞：小學體育 核心素養 課堂教學 教學策略

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0177-02

在課程改革全面推行的時代中，教學任務是促進學生身心全面發展并具備適應多變社會環境的能力，在這樣的背景下，核心素養理念被提出。體育核心素養是學生在體育活動應具備的能力，這類能力是個體在長期的體育訓練中形成的專項思維，并在專項思維的引領下，積累體育知識，促進體育技能的形成與發展，為體育素養的形成打下堅實基礎。培養小學生體育核心素養是當下眾多教師探討的課題，本文對相關策略進行探究。

1 體育核心素養的構成要素

（1）健康意識與健康行為：將健康鍛煉設為指導思想，融合至體育知識與技能教學進程中，促使學生在學習知識與技能中形成健康鍛煉、自主鍛煉、增強身體素質的意識。

（2）體育文化：其主要涵蓋體育知識與技能兩方面，前者包括人體的生理衛生知識、體育的人文知識以及體育鍛煉意識。后者以體育運動技能、技巧及技能評價等為主。

（3）身體素養：包括運動素質與健康素質兩方面，前者包括健康的身體、生理與心理狀態，以健康素質為基礎進行運動鍛煉，以提升運動能力，更好的適應體育鍛煉活動。

（4）體育情感：體育情感是提升學生體育興趣的基礎，在體育鍛煉中培養、提升學生的自覺性與能動性，有助于協助其養成良好的體育鍛煉習慣。

（5）體育品質：體育品德是體育道德規范的外在體現，也能間接的反映出個體心理特點與發展趨向。養成良好的體育品質，有助于強化個體參與體育鍛煉規范性，更積極、健康、高效參與體育運動。

2 傳統體育教學的現狀

2.1 以培養學生身體素質為目標

以往在體育教學中，以學生鍛煉為主，而小學體育新課程要求教師在教學中，要關注學生體育品質的培養，提高學生的核心素養。培養小學生體育核心素養要求教師適當減縮體能訓練時間，而這與傳統體育課堂教學模式不相稱。

2.2 教師思想觀念滯后性顯著

受應試教育教學理念的影響，很多小學體育教師的思想跟不上課程改革的步伐，對小學體育教學重要性沒有明確認識，在體育課堂教學中對學生進行體能訓練，培養學生的體育興趣。而這些在新課程標準下是不夠的，應重視培養學生體育意識與體育技能，強化學生對體育知識掌握的全面性，進而提升其核心素養。

2.3 體育教學器材不足

小學體育專業知識相對較少，若教師在課堂教學中僅傳授理論知識，學生難以掌握體育技能。故此在體育教學中，教師要善于應用體育器材將體育相關知識與技能傳遞給學生，使學生認識體育鍛煉中所用器械，并不斷掌握專業器材的使用方法與技巧。

3 核心素養引領下小學體育課堂教學策略

3.1 以興趣為基本，提高人文素養

在小學體育教學進程中，教師要重視對學生參與興趣的培養與激發，關注學生體育課的專注度與參與性。在核心素養理念的引導下教師可采用體育游戲教學法，構建和諧的教學氣氛，開展競爭活動，進而調動小學生參與的主動性。將興趣引導設為小學體育教學的基本，符合學生身心發展特征，也全面貫徹落實新課標標準。本文筆者回顧長期的教學實踐，認為任何運動項目均可稱為體育游戲化教學內容，但教師一定要強化體育游戲內容的豐富性、趣味性。

例如，在《隊列隊形訓練》為培養學生的空間立體感、發展肢體協調性、遵守紀律及熱愛團隊的集體主義精神，教師采用游戲化教學豐富，教師導語“同學們，你們在電視上看過小白兔蹦蹦跳跳的行走吧，小白兔那么可愛，我們這節課一起來學習‘兔子舞吧”。在本節課體育教學中，教師與小學生一起佩戴兔子的頭飾，教師先對兔子舞動作進行示范，學生原地看、學、練。在學生對兔子舞基本動作有所掌握以后，教師將隊形隊列課程內容融合至教學活動中，引導學生聽口令變換隊形，以兩列隊形變一列隊形、一列隊形變兩列隊形為主。本次體育課堂教學中，教師結合小學生愛玩、好動等特點，進行游戲教學，有助于協助學生塑造更活潑的精神面貌，調動其參與運動訓練的積極性，同時在隊列隊形練習中培養了學生團結合作精神與能力，深度落實了“以學生為本”的新興教學思路，彰顯了體育核心理念在課程教學中的價值。

3.2 以方法為基礎，提高創新素養

由“知識本位時代”發展至“核心素養時代”，為學科教育創造了發展機遇，也迎來諸多挑戰。在核心素養理念的引導下，教師能強化課程教學內容的明確性，為教學方案、教材的編寫提供基礎要素。但不可否認的是，部分教學方法促進課堂教學活動，增強課堂教學生命活力。在小學體育課堂中，在保證教學活動趣味性的同時，教師可積極將“體驗、思考”融合其中，以進一步強化教學活動的方向性，激發學生對問題思考的積極性，進而促進思維的發展與創新能力的提升。

例如，在《障礙跑》的室外課堂教學中，教師組織學生以小組合作方式在設定的距離自然快跑，途中采用跨、跳、鉆、爬等方式越過障礙項目。在本次教學中教師為確保每名學生均能學有所得，可結合校內外自然環境條件在障礙物上做出增減，或更換障礙內容。為發展學生體育創新能力，教師提出“你認為本小組超越其他小組跨越障礙物、先抵達目的地的方法有哪些”，此時學生開動腦筋、邊思考邊實踐、得出“熱身、互助、直線跑”等答案，在這樣的課堂環境中，不僅能激發學生熱情，也有效的鍛煉了學生思維的靈敏性與創新性。

3.3 以活動為重點，提升科學素養

學科核心素養可被視為學科與教育有機結合的產物，由三維目標走向核心素養，體現出學科教育意義、本質與內涵的提升，也是學科教育對“人本”的回歸。在核心素養引導下進行的小學體育教學活動是對傳統教學模式的創新與嘗試。在課程教學中，教師要引導學生多實踐、多動手操作，進而強化學生對體育知識理論的深度與掌握扎實性。例如，在《跳繩接力》課堂教學中，教師組織學生以小組合作方式進行“跳繩接力比賽”活動，在練習過程中每名學生均要完成10個，哪組同學用時最短便是獲勝組。在本次課堂教學中，教師采用合作、競技、任務驅動等多種方法聯合教學，不僅能夠鍛煉與發展學生的彈跳與協調能力，對其人格健康發展產生的影響也將是極為深遠的。

4 結語

“少年強，則國強”，新時期下小學生的身體素質直接影響未來國民整體身體素質水平，小學體育教學中重視對學生核心素養的培養，不僅能提升學生的體育成績，還有助于培養學生正確的思維觀念與行為習慣，進而促進全身健康發展。作為一名合格的小學體育教師，應積極調整傳統教學觀念，為學生全面發展創造機會，強化課堂教學的多彩性、生動性與有效性，為我國小學體育事業可持續發展目標的實現注入能量。

參考文獻

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