MOOC背景下運動人體科學的課程建設(shè)芻議

呂志輝

摘 要：本文以MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀和高等教育改革為研究背景，從MOOC課程建設(shè)的開放性、便捷性、自主性和交互性等方面對在線教育進行介紹，并結(jié)合運動人體科學專業(yè)學科特點，提出我國高等體育院校運動人體科學學科進行在線課程教育的可行性策略。為我國高等體育院校運動人體科學在線課程教育的學科建設(shè)和發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC 運動人體科學 學科建設(shè)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0141-02

1 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放在線課程，在國內(nèi)又稱“慕課”。2012年，美國高校先后推出Coursera、edX 和 Udicity 三大MOOC平臺，吸引世界眾多知名大學紛紛加盟，向全球?qū)W習者開放優(yōu)質(zhì)在線教育資源與服務。自此，大規(guī)模在線開放課程在世界高校開始流行，對全球高等教育產(chǎn)生了重要影響。2013年6月，清華大學推出“學堂在線”平臺，面向全球提供在線課程。同年，北京大學推出了“北京大學公開課”網(wǎng)站，目的是“推動高等教育開放，促進優(yōu)質(zhì)資源普及和共享，實現(xiàn)北京大學服務社會和文化傳承創(chuàng)新的社會責任”；2013年7月，國家開放大學啟用了“五分鐘課程”網(wǎng)，提供了眾多短小精干的微型視頻課程；此后，各大高校紛紛效仿，湖北、廣州、上海等高校更是組成大規(guī)模在線開放課程聯(lián)盟（CMOOC），構(gòu)建學分認證體系，將MOOC教育模式引入了現(xiàn)代高等教育中來。

2 MOOC課程的特點

2.1 開放性

開放性是大規(guī)模在線課程的基本特征[1]。MOOC課程的開放性主要表現(xiàn)在四個方面。一是時空的開放性。MOOC學習者完全不受時間和空間的限制，可以利用移動學習終端在任何時間和任意地點進行在線課程學習。二是學習資源的開放性[2]。MOOC課程向全球的學習者免費開放，學習者通過注冊認證后能夠輕松地獲取有用的課程資源和數(shù)據(jù)信息。三是系統(tǒng)信息的開放性。MOOC平臺為學習者提供全程開放的服務，包括學習的進度和學習成績查詢，學習者的疑問、師生的互動交流信息均在平臺中顯示出來。四是言論和思想的開放性。MOOC學習平臺為學習者提供了相對開放的交流平臺。

2.2 便捷性

便捷性是大規(guī)模在線課程的主要特點。MOOC平臺學習的便捷性主要體現(xiàn)在三個方面。首先是學習工具便捷性。只需在電腦或智能手機上安裝MOOC平臺的APP，就可以進行課程的學習。二是為精細化學習提供了便捷。MOOC課程支持離線下載，對不重要或者熟悉的知識點簡單瀏覽，還可以快進跳過，對沒有理解的課程可以反復觀看，加深理解。三是查找資源的便捷性。在選擇某一課程進行學習時，只需輸入課程名稱，MOOC平臺就會將與該課程相關(guān)的課程信息顯示出來，包括課程內(nèi)容、學校名稱、主講教師等，供學習者選擇。

2.3 自主性

自主性是大規(guī)模在線課程的教育特色。MOOC平臺學習的自主性主要體現(xiàn)在三個方面。

一是可以自主安排學習計劃。在線課程教育可根據(jù)自己的實際情況來安排字節(jié)學習計劃、學習進度和學習內(nèi)容，充分體現(xiàn)學習的個性化。二是可以自主選擇課程資源。在線課程上擁有海量的教學資源可供選擇，學習者可以自主選擇國外大學、國內(nèi)知名大學抑或是有專業(yè)特色的大學進行學習。三是可以自主選擇精品課團隊。在線課程的學習者可以根據(jù)自己的喜好自主的選擇不同的MOOC平臺和主講團隊，來鼓勵自己對在線課程的持續(xù)關(guān)注。

2.4 交互性

交互性是大規(guī)模在線課程的最大優(yōu)勢。MOOC平臺的交互性主要體現(xiàn)在三個方面。一是實現(xiàn)眾多學子和系統(tǒng)平臺的人機交互[3]。在線課程參與人數(shù)眾多，學生提交的作業(yè)或測試均由系統(tǒng)默認評分，可以為教師分擔大量的教學工作，提高了教學效率。二是可以促進師生之間的互動交流。學習者提出自己的疑問，教師可以通過MOOC平臺對學習者提出的問題進行分類解答，每個學習者在學習端得到反饋，彌補課堂教學的不足[8]。三是促進學習者之間的互相交流。針對學習者對同一個問題有困惑又羞于向教師請教的情況，在線討論區(qū)可以很好的解決這一問題。再者，通過思想碰撞和話題討論，呈現(xiàn)出文化爭鳴的學術(shù)氛圍。

3 人體科學MOOC學科建設(shè)的建議

3.1 重視效率，體現(xiàn)個性，建立線上線下相結(jié)合的混合式學習模式

運動人體科學是一門實驗學科，基礎(chǔ)的實驗手法和實驗器械的使用，如傳統(tǒng)按摩手法和腧穴的定位等僅通過視頻無法使學生掌握其手法要領(lǐng)。面授課程學習卻能有效彌補這一不足，因此，人體科學的學科建設(shè)可以采用線上線下混合學習方式。這種混合式學習又往往被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”，人體科學MOOC建設(shè)在我國高校可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在實踐中應采取以下措施，一方面，各高校要配備專業(yè)的在線助教隊伍，設(shè)立在線教育培訓基地，培養(yǎng)并鼓勵廣大青年教師跨校授課；另一方面，各高校還要完善線上線下學習模式的設(shè)計，實現(xiàn)人體科學課程線上線下的有機融合，促使線上線下課程的各自優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，有效地提高課程教學質(zhì)量。

3.2 同心協(xié)力，資源共享，建立人體科學MOOC高校聯(lián)盟

教育行政部門、相關(guān)高等院校、人體科學精品課程學科組、體育協(xié)會、在線課程網(wǎng)站等各方應該同心協(xié)力，共同配合，制定一些學科標準，盡量減少重復課程的數(shù)量。針對人體科學目前重理論、輕實踐的現(xiàn)實問題，高校聯(lián)盟可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立虛擬化人體科學實驗室，充分帶動學生的實驗熱情，對于有關(guān)人體科學的機制機理，課程團隊可以設(shè)計反映該機制機理的動態(tài)演示過程，讓學生更便于理解和識記。

3.3 高校引導，社會參與，提升人體科學MOOC服務品質(zhì)

各高校在興辦MOOC課程的過程中，可以積極引導社會力量來支持課程建設(shè)。畢竟人體科學MOOC課程的制作需要耗費大量的人力、物力和財力，高校僅憑自己的力量很難負擔單門課程的高成本。通常，與體育在線課程有關(guān)的商業(yè)機構(gòu)和社會團體，如俱樂部、知名網(wǎng)站、多媒體企業(yè)等，都有擴大知名度、增加社會影響力的需求，與高校合作共同打造優(yōu)質(zhì)的在線課程正是其實現(xiàn)需求的有效途徑。通過校企合作，社會力量為高校提供體育設(shè)施、教學場地、多媒體、網(wǎng)絡(luò)和人力資源，同時借助高校教學平臺擴大了其知名度，實現(xiàn)了互利共贏。

3.4 兼容并蓄、博采眾長，完善MOOC平臺功能設(shè)計

學習者通過人機交互的學習體驗獲得知識或?qū)W分認證，在此過程中，學習體驗的滿意度是用戶對相關(guān)課程持續(xù)關(guān)注的重要影響因素。針對課程訪問量較低、學生參與人數(shù)較少、課程完成率不高等情況，課程創(chuàng)作團隊可以從平臺的功能設(shè)計上著手改進和提升。比如，網(wǎng)站首頁、課程首頁明顯位置可以增設(shè)人體科學課程宣傳欄；將名校名師人體科學的精品課程呈現(xiàn)在顯眼的位置，并設(shè)置推送功能；還應該提供分類檢索、高級檢索、專業(yè)檢索等學生關(guān)注度較高的查詢服務；應盡快完善電子證書發(fā)放及在線查詢服務功能。

4 結(jié)語

本文主要結(jié)合MOOC的特點，以華東師范大學人體科學的MOOC教學實踐為例，從教學安排、交流互動和作業(yè)評估等幾個方面論述了其優(yōu)勢與不足，針對這些問題，我國高等院校在進行運動人體科學的MOOC建設(shè)過程中可以通過采取混合式教學、建立高校MOOC聯(lián)盟，高校與企業(yè)合作、高校與媒體合作等手段來加快我國高等院校運動人體科學MOOC建設(shè)進程。

參考文獻

[1] 王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）：112-117.

[2] 代俊.網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）對高等教育改革的啟示[J].大學教育，2015（9）：20-21.

[3] 門路.大學物理MOOC教學研究與實踐[J].中國大學教學，2015（1）：49-52.