MOOC背景下運動人體科學的課程建設芻議

呂志輝

摘 要：本文以MOOC的發展現狀和高等教育改革為研究背景，從MOOC課程建設的開放性、便捷性、自主性和交互性等方面對在線教育進行介紹，并結合運動人體科學專業學科特點，提出我國高等體育院校運動人體科學學科進行在線課程教育的可行性策略。為我國高等體育院校運動人體科學在線課程教育的學科建設和發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：MOOC 運動人體科學 學科建設

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0141-02

1 MOOC的發展現狀

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放在線課程，在國內又稱“慕課”。2012年，美國高校先后推出Coursera、edX 和 Udicity 三大MOOC平臺，吸引世界眾多知名大學紛紛加盟，向全球學習者開放優質在線教育資源與服務。自此，大規模在線開放課程在世界高校開始流行，對全球高等教育產生了重要影響。2013年6月，清華大學推出“學堂在線”平臺，面向全球提供在線課程。同年，北京大學推出了“北京大學公開課”網站，目的是“推動高等教育開放，促進優質資源普及和共享，實現北京大學服務社會和文化傳承創新的社會責任”；2013年7月，國家開放大學啟用了“五分鐘課程”網，提供了眾多短小精干的微型視頻課程；此后，各大高校紛紛效仿，湖北、廣州、上海等高校更是組成大規模在線開放課程聯盟（CMOOC），構建學分認證體系，將MOOC教育模式引入了現代高等教育中來。

2 MOOC課程的特點

2.1 開放性

開放性是大規模在線課程的基本特征[1]。MOOC課程的開放性主要表現在四個方面。一是時空的開放性。MOOC學習者完全不受時間和空間的限制，可以利用移動學習終端在任何時間和任意地點進行在線課程學習。二是學習資源的開放性[2]。MOOC課程向全球的學習者免費開放，學習者通過注冊認證后能夠輕松地獲取有用的課程資源和數據信息。三是系統信息的開放性。MOOC平臺為學習者提供全程開放的服務，包括學習的進度和學習成績查詢，學習者的疑問、師生的互動交流信息均在平臺中顯示出來。四是言論和思想的開放性。MOOC學習平臺為學習者提供了相對開放的交流平臺。

2.2 便捷性

便捷性是大規模在線課程的主要特點。MOOC平臺學習的便捷性主要體現在三個方面。首先是學習工具便捷性。只需在電腦或智能手機上安裝MOOC平臺的APP，就可以進行課程的學習。二是為精細化學習提供了便捷。MOOC課程支持離線下載，對不重要或者熟悉的知識點簡單瀏覽，還可以快進跳過，對沒有理解的課程可以反復觀看，加深理解。三是查找資源的便捷性。在選擇某一課程進行學習時，只需輸入課程名稱，MOOC平臺就會將與該課程相關的課程信息顯示出來，包括課程內容、學校名稱、主講教師等，供學習者選擇。

2.3 自主性

自主性是大規模在線課程的教育特色。MOOC平臺學習的自主性主要體現在三個方面。

一是可以自主安排學習計劃。在線課程教育可根據自己的實際情況來安排字節學習計劃、學習進度和學習內容，充分體現學習的個性化。二是可以自主選擇課程資源。在線課程上擁有海量的教學資源可供選擇，學習者可以自主選擇國外大學、國內知名大學抑或是有專業特色的大學進行學習。三是可以自主選擇精品課團隊。在線課程的學習者可以根據自己的喜好自主的選擇不同的MOOC平臺和主講團隊，來鼓勵自己對在線課程的持續關注。

2.4 交互性

交互性是大規模在線課程的最大優勢。MOOC平臺的交互性主要體現在三個方面。一是實現眾多學子和系統平臺的人機交互[3]。在線課程參與人數眾多，學生提交的作業或測試均由系統默認評分，可以為教師分擔大量的教學工作，提高了教學效率。二是可以促進師生之間的互動交流。學習者提出自己的疑問，教師可以通過MOOC平臺對學習者提出的問題進行分類解答，每個學習者在學習端得到反饋，彌補課堂教學的不足[8]。三是促進學習者之間的互相交流。針對學習者對同一個問題有困惑又羞于向教師請教的情況，在線討論區可以很好的解決這一問題。再者，通過思想碰撞和話題討論，呈現出文化爭鳴的學術氛圍。

3 人體科學MOOC學科建設的建議

3.1 重視效率，體現個性，建立線上線下相結合的混合式學習模式

運動人體科學是一門實驗學科，基礎的實驗手法和實驗器械的使用，如傳統按摩手法和腧穴的定位等僅通過視頻無法使學生掌握其手法要領。面授課程學習卻能有效彌補這一不足，因此，人體科學的學科建設可以采用線上線下混合學習方式。這種混合式學習又往往被稱作“翻轉課堂”，人體科學MOOC建設在我國高校可采用翻轉課堂的形式，在實踐中應采取以下措施，一方面，各高校要配備專業的在線助教隊伍，設立在線教育培訓基地，培養并鼓勵廣大青年教師跨校授課；另一方面，各高校還要完善線上線下學習模式的設計，實現人體科學課程線上線下的有機融合，促使線上線下課程的各自優勢得到充分發揮，有效地提高課程教學質量。

3.2 同心協力，資源共享，建立人體科學MOOC高校聯盟

教育行政部門、相關高等院校、人體科學精品課程學科組、體育協會、在線課程網站等各方應該同心協力，共同配合，制定一些學科標準，盡量減少重復課程的數量。針對人體科學目前重理論、輕實踐的現實問題，高校聯盟可以通過網絡平臺建立虛擬化人體科學實驗室，充分帶動學生的實驗熱情，對于有關人體科學的機制機理，課程團隊可以設計反映該機制機理的動態演示過程，讓學生更便于理解和識記。

3.3 高校引導，社會參與，提升人體科學MOOC服務品質

各高校在興辦MOOC課程的過程中，可以積極引導社會力量來支持課程建設。畢竟人體科學MOOC課程的制作需要耗費大量的人力、物力和財力，高校僅憑自己的力量很難負擔單門課程的高成本。通常，與體育在線課程有關的商業機構和社會團體，如俱樂部、知名網站、多媒體企業等，都有擴大知名度、增加社會影響力的需求，與高校合作共同打造優質的在線課程正是其實現需求的有效途徑。通過校企合作，社會力量為高校提供體育設施、教學場地、多媒體、網絡和人力資源，同時借助高校教學平臺擴大了其知名度，實現了互利共贏。

3.4 兼容并蓄、博采眾長，完善MOOC平臺功能設計

學習者通過人機交互的學習體驗獲得知識或學分認證，在此過程中，學習體驗的滿意度是用戶對相關課程持續關注的重要影響因素。針對課程訪問量較低、學生參與人數較少、課程完成率不高等情況，課程創作團隊可以從平臺的功能設計上著手改進和提升。比如，網站首頁、課程首頁明顯位置可以增設人體科學課程宣傳欄；將名校名師人體科學的精品課程呈現在顯眼的位置，并設置推送功能；還應該提供分類檢索、高級檢索、專業檢索等學生關注度較高的查詢服務；應盡快完善電子證書發放及在線查詢服務功能。

4 結語

本文主要結合MOOC的特點，以華東師范大學人體科學的MOOC教學實踐為例，從教學安排、交流互動和作業評估等幾個方面論述了其優勢與不足，針對這些問題，我國高等院校在進行運動人體科學的MOOC建設過程中可以通過采取混合式教學、建立高校MOOC聯盟，高校與企業合作、高校與媒體合作等手段來加快我國高等院校運動人體科學MOOC建設進程。

參考文獻

[1] 王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）：112-117.

[2] 代俊.網絡開放課程（MOOC）對高等教育改革的啟示[J].大學教育，2015（9）：20-21.

[3] 門路.大學物理MOOC教學研究與實踐[J].中國大學教學，2015（1）：49-52.