基于翻轉課堂的社會體育指導與管理專業術科課程考核改革研究

孫容 竇丹 張慶建 邱斌

摘 要：翻轉課堂是一種新穎而有效的教學模式，對社會體育指導與管理專業的學生而言有著特殊的作用，并且這種新興的教學模式對未來教學活動的開展影響深遠。根據社會體育指導與管理專業自身情況來說，它更偏向的是將理論與實踐相結合進行學習。本文研究的主要是在社會體育指導與管理專業（以下簡稱：社體專業）術科課程考核改革過程中暴露出的相關問題，并提出解決的方案。

關鍵詞：翻轉課堂 術科課程 考核 改革

中圖分類號： G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0181-02

1 社體專業課程考核方式存在的問題

1.1 實踐考核不足

在社體專業的術科課程考核過程中，當前對于術科課程的考核還只是傳統的“理論+技評+達標”，缺乏對學生實踐能力的考核，比如說：健美操考核變成了健美操比賽，術科課程的理論考試內容局限在課本之中，題目較為死板，缺少拓展與創新。總體上看社體專業理論課程居多，專業術科課程也基本上注重相關理論知識的考核，技術的考核也有一定的要求，但學生很容易達到，并且由于術科實踐的考核成績在學生總成績中占比不高。因此在教學過程中，教師自身對術科課程的技戰術的教學也不太重視，以網球教學為例，網球的教學相對于其他項目而言，對場地和環境要求較高，開展此項課程的很多學校，網球場地稀少而且是只有室外露天網球場，那么首先對環境的要求是：晴天。所以在術科課程的考核上，制定的標準還沒有根據實際情況和學生掌握情況作出調整，還沒有形成系統的考核方式，主要是學校對這一方面并不重視，平常的考試方式都較為單一，缺乏公平性。

1.2 考核內容不合理

在目前的教育改革背景下，社體專業術科課程的考核內容較為死板。教師根據學校教學大綱來撰寫教學計劃，自己規劃教學進度、開展教學工作，明確教學目的，選擇正確教材。總的來說，在學校的教學標準下，確定教學內容，然后按計劃進行教學實踐。根據學校大綱的思想引領，教師側重對課本知識的講解，所以主要考核課本中的教學內容，學生也能夠在考試前兩天背記一下就通過考試，學生之間的差距很難拉開，這反映出了考核內容的不合理性。雖然說理論知識是基礎、是核心，但也不能離開實踐活動。理論知識從實踐中來，還要回到實踐中去，課本知識是學生的理論基礎，但只有通過實踐的學習，才能真正的反映出學生的理論掌握情況，但傳統的考核方式不能有針對性的檢驗學生的學習效果，更不能對學生解決問題的能力作出準確地判斷。

1.3 考核方式不合理

當前，社體術科課程的考核頻率普遍為一學期一到兩次，這種課程評價體系的考核方式較為簡單，主要是通過傳統的考核辦法來檢驗學生的學習效果，并針對學生的技戰術掌握情況作出相應的評價，同時平時課堂表現以及出勤率也作為考核部分，其中基本上是對術科課程所學技術的達標考核，這種考核評價方法的實施，雖然基本上對提高學生課堂的參與率有一定的促進作用，但是不能正確的反映學生的實際掌握情況，因為考試只有一次，結果存在偶然性。在目前的教學改革背景下，社體教育形式的發展速度的一直在加快，其中最大的改變是學制、學習、就業等方面的形式，倘若沿用上面所說的考評方式，會暴露出一些弊端，很難讓學生能夠在測試當天將自己的真實水平表現出來，這對發現并挖掘學生的運動潛力不利，同時也無法調動學生的學習和練習的積極性。

2 社體專業學生術科課程考核改革

2.1 變革考核方式，明確教學目標

《大綱》要求體育專業的學生能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才[1]。

社體主頁的學生正是這種復合型體育教育人才，基于翻轉課堂理論基礎，教師可以使用便捷的多媒體展示更多更直觀的教學內容，使學生更好的學習好術科課程的相關理論知識，最終實現理論與實踐的完美結合。以《乒乓球理論與實踐》的教學過程為例，可以先將這門課程劃分為兩個部分：乒乓球理論與乒乓球實踐（技能），從這兩部分開始完善相關的教學體系。術科課程的更注重的是實踐環節，那么可以以制作視頻的方式為展開教學活動。學生通過觀看教師提供的教學視頻，對正確動作形成一個正確的觀念，同時可以將自己實踐的動作進行視頻錄制，兩者進行對比，很快就會發現自己存在的問題然后解決。學習乒乓球技術的理論知識，將技術動作的理論知識與技術實踐課程結合起來，培養學生養成自主學習的習慣，能夠最終完成課程相關的作業或者實踐。轉變思想觀念，學生作業形式不再拘泥于紙質手寫版，現在可以用錄制的視頻或者打比賽等形式，假說考察學生正手拉前沖弧圈球，了解正手拉前沖弧圈球的具體要求，對不同來球進行仔細的觀察和分析，得出自己的看法和見解，并進行相關的記錄，在術科的理論課程的課堂上，教師將學生分為幾個小組，展開分組討論，得出最終結論，如果存在共同的疑惑可以向老師提問。總的來說，課程改革最重要的就是術科課程的實踐部分的改革，因此，這對教師的要求逐漸提高，尤其是需要教師對實踐課程的教學有充分的認識，明確術科課程實踐教學的重要性，重新確定教學目標，在教學活動中采取各種方式幫助學生達到術科課程的專業實踐要求。

2.2 制訂個性化的考核標準，完善術科課程考核體系

考核標準實際關系著學生在實踐課程中學習的積極性和自覺性的高低，實現“要我學”到“我要學”的改變，逐步養成主動學習來改善身體素質與個人能力的意識和習慣。在尊重學生的個體差異和先天差異的前提下制定考核標準，同時設置多種考核形式，主要從學習的過程以及學習的結果兩方面進行綜合考核，由此制定合理的考核標準，對學生學習過程及學習結果進行綜合評價，能夠較為準確地體現學生的技能掌握、裁判法、組織能力等其他相關技能的掌握情況。

2.3 術科課程考核體系的構建

2.3.1 課堂考核

課程考核只是一種手段，改革的目的是為了發揮考核服務于教學的目的，是為了調動教與學兩方面的主觀能動性，達到教學相長，不斷提高教育教學質量[2]。在實踐課程中，學生在課前已經進行了相關的技術理論知識的學習，因此教師通過提問的方式來檢查學生的學習狀況，有針對性的解決學生提出的問題，可以以討論的形式，也可以通過示范、觀摩、比賽和技戰術分析的方式進行，總之，最終教師應做簡單地總結，并為學生解決不理解的部分內容，這樣可以提高學生理論學習的積極性，以及提升學習的效果。答疑過程中教師應根據社會體育指導與管理專業的實際情況有針對性的分析，發揮學生的主觀能動性，促進學生自己總結經驗，教師在中間進行引導，幫助學生找到正確的學習方法。

2.3.2 課外作業

術科課程的實踐教學是為了學習和鞏固相關知識技能，每次課后，都應留下相關的任務，以達到提高技能掌握情況的目的，其中這種課后作業的任務可以有很多種形式：比如說，多球練習、觀看正確的技戰術視頻和打比賽等形式，逐步提高學生自學能力，最終實現提高學習成績的目的。因此在布置課外作業的時候，可以通過相關的平臺，讓學生進行自主討論，教師留下的問題應該是開放式的問題，然后教師要根據學生作業的情況進行分析，給出相應的成績[3]。

2.4 考核內容與時俱進，并綜合運用現代技術，提高考核的公平性

2.4.1 術科課程理論部分考核應實現多學科交叉

理論是技術形成和完善的基礎，因此我們在開展術科課程時，也不要只注重技術的練習，技術的規范性都是建立在技術的理論知識的學習、掌握與應用上。如今。社會上更注重培養復合型人才，所謂復合型人才是指擁有社會科學、自然科學與應用科學方面頭腦的人。而且社體的術科課程的理論考核需要與時代接軌，實時更新，“跳”出“術科”考術科，突出術科與社會科學、自然科學、應用科學的聯系，從而實現學生知識的多學科交叉的目標。

2.4.2 運用現代技術增加考核客觀性

社體術科課程考核形式很多，除了固定實踐達標的量。也可以規定完成相關技術動作的標準程度，主要是要做到考核過程的公平、公正、客觀，不偏袒任何人，考核的結果最好達到學生大部分經過練習可以通過，而且需要呈現一定的梯度，考核過程中可以運動現代多媒體技術。理論考試除了紙質考試，還可以采用上機考試，這樣可以更便捷上傳數據，機器閱卷更加便捷，不存在偏袒；技術科的考核除了老師的監督之外，可以運用電子攝像技術輔助考試。如果使用這種方法，考評人員可以保持固定，不會影響正常的教學工作，可以避開其他因素對考評結果客觀性和準確性的干擾。運用多媒體的考核形式，如果學生對成績有質疑，可以調出數據為重新評定提供依據。

3 結語

社體術科課程考核的改革進程中，最重要的是讓學生養成一個意識：術科課程的實踐練習和理論學習一樣重要，所以，現在的學校對學生的課程考核方式需要改革和創新，不應該延續傳統的期末紙質考試和簡單的技評和達標考試。教師可以運用翻轉課堂的教學模式展開教學，這樣不僅可以豐富教學內容還可以讓學生更直觀的進行學習，形式可以很多，比如說：各種技能的相關視頻、PPT展示和自主討論等等。總之，翻轉課堂給老師帶來了很多便利，也為學生可以得到更合理的綜合評價提供可能，因此社體學生術科課程考核方式的改革指日可待。

參考文獻

[1] 袁強.體育教育專業田徑課程考核的改革[J].內江科技，2009，30（5）：177-178.

[2] 唐琦，馬明霞，雷迅.高職院校課程考核改革探討[J].中國成人教育，2012（1）：140-141.

[3] 張蘇.基于翻轉課堂的高職旅游管理專業學生課程考核改革探究[J].時代農機，2017，44（6）：200，202.