基于翻轉(zhuǎn)課堂的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)術(shù)科課程考核改革研究

孫容 竇丹 張慶建 邱斌

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎而有效的教學(xué)模式，對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生而言有著特殊的作用，并且這種新興的教學(xué)模式對未來教學(xué)活動的開展影響深遠。根據(jù)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)自身情況來說，它更偏向的是將理論與實踐相結(jié)合進行學(xué)習(xí)。本文研究的主要是在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（以下簡稱：社體專業(yè)）術(shù)科課程考核改革過程中暴露出的相關(guān)問題，并提出解決的方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 術(shù)科課程 考核 改革

中圖分類號： G80-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0181-02

1 社體專業(yè)課程考核方式存在的問題

1.1 實踐考核不足

在社體專業(yè)的術(shù)科課程考核過程中，當(dāng)前對于術(shù)科課程的考核還只是傳統(tǒng)的“理論+技評+達標(biāo)”，缺乏對學(xué)生實踐能力的考核，比如說：健美操考核變成了健美操比賽，術(shù)科課程的理論考試內(nèi)容局限在課本之中，題目較為死板，缺少拓展與創(chuàng)新。總體上看社體專業(yè)理論課程居多，專業(yè)術(shù)科課程也基本上注重相關(guān)理論知識的考核，技術(shù)的考核也有一定的要求，但學(xué)生很容易達到，并且由于術(shù)科實踐的考核成績在學(xué)生總成績中占比不高。因此在教學(xué)過程中，教師自身對術(shù)科課程的技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)也不太重視，以網(wǎng)球教學(xué)為例，網(wǎng)球的教學(xué)相對于其他項目而言，對場地和環(huán)境要求較高，開展此項課程的很多學(xué)校，網(wǎng)球場地稀少而且是只有室外露天網(wǎng)球場，那么首先對環(huán)境的要求是：晴天。所以在術(shù)科課程的考核上，制定的標(biāo)準(zhǔn)還沒有根據(jù)實際情況和學(xué)生掌握情況作出調(diào)整，還沒有形成系統(tǒng)的考核方式，主要是學(xué)校對這一方面并不重視，平常的考試方式都較為單一，缺乏公平性。

1.2 考核內(nèi)容不合理

在目前的教育改革背景下，社體專業(yè)術(shù)科課程的考核內(nèi)容較為死板。教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱來撰寫教學(xué)計劃，自己規(guī)劃教學(xué)進度、開展教學(xué)工作，明確教學(xué)目的，選擇正確教材。總的來說，在學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，確定教學(xué)內(nèi)容，然后按計劃進行教學(xué)實踐。根據(jù)學(xué)校大綱的思想引領(lǐng)，教師側(cè)重對課本知識的講解，所以主要考核課本中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠在考試前兩天背記一下就通過考試，學(xué)生之間的差距很難拉開，這反映出了考核內(nèi)容的不合理性。雖然說理論知識是基礎(chǔ)、是核心，但也不能離開實踐活動。理論知識從實踐中來，還要回到實踐中去，課本知識是學(xué)生的理論基礎(chǔ)，但只有通過實踐的學(xué)習(xí)，才能真正的反映出學(xué)生的理論掌握情況，但傳統(tǒng)的考核方式不能有針對性的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能對學(xué)生解決問題的能力作出準(zhǔn)確地判斷。

1.3 考核方式不合理

當(dāng)前，社體術(shù)科課程的考核頻率普遍為一學(xué)期一到兩次，這種課程評價體系的考核方式較為簡單，主要是通過傳統(tǒng)的考核辦法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)掌握情況作出相應(yīng)的評價，同時平時課堂表現(xiàn)以及出勤率也作為考核部分，其中基本上是對術(shù)科課程所學(xué)技術(shù)的達標(biāo)考核，這種考核評價方法的實施，雖然基本上對提高學(xué)生課堂的參與率有一定的促進作用，但是不能正確的反映學(xué)生的實際掌握情況，因為考試只有一次，結(jié)果存在偶然性。在目前的教學(xué)改革背景下，社體教育形式的發(fā)展速度的一直在加快，其中最大的改變是學(xué)制、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的形式，倘若沿用上面所說的考評方式，會暴露出一些弊端，很難讓學(xué)生能夠在測試當(dāng)天將自己的真實水平表現(xiàn)出來，這對發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的運動潛力不利，同時也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。

2 社體專業(yè)學(xué)生術(shù)科課程考核改革

2.1 變革考核方式，明確教學(xué)目標(biāo)

《大綱》要求體育專業(yè)的學(xué)生能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[1]。

社體主頁的學(xué)生正是這種復(fù)合型體育教育人才，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)，教師可以使用便捷的多媒體展示更多更直觀的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好術(shù)科課程的相關(guān)理論知識，最終實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。以《乒乓球理論與實踐》的教學(xué)過程為例，可以先將這門課程劃分為兩個部分：乒乓球理論與乒乓球?qū)嵺`（技能），從這兩部分開始完善相關(guān)的教學(xué)體系。術(shù)科課程的更注重的是實踐環(huán)節(jié)，那么可以以制作視頻的方式為展開教學(xué)活動。學(xué)生通過觀看教師提供的教學(xué)視頻，對正確動作形成一個正確的觀念，同時可以將自己實踐的動作進行視頻錄制，兩者進行對比，很快就會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題然后解決。學(xué)習(xí)乒乓球技術(shù)的理論知識，將技術(shù)動作的理論知識與技術(shù)實踐課程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠最終完成課程相關(guān)的作業(yè)或者實踐。轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生作業(yè)形式不再拘泥于紙質(zhì)手寫版，現(xiàn)在可以用錄制的視頻或者打比賽等形式，假說考察學(xué)生正手拉前沖弧圈球，了解正手拉前沖弧圈球的具體要求，對不同來球進行仔細的觀察和分析，得出自己的看法和見解，并進行相關(guān)的記錄，在術(shù)科的理論課程的課堂上，教師將學(xué)生分為幾個小組，展開分組討論，得出最終結(jié)論，如果存在共同的疑惑可以向老師提問。總的來說，課程改革最重要的就是術(shù)科課程的實踐部分的改革，因此，這對教師的要求逐漸提高，尤其是需要教師對實踐課程的教學(xué)有充分的認(rèn)識，明確術(shù)科課程實踐教學(xué)的重要性，重新確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中采取各種方式幫助學(xué)生達到術(shù)科課程的專業(yè)實踐要求。

2.2 制訂個性化的考核標(biāo)準(zhǔn)，完善術(shù)科課程考核體系

考核標(biāo)準(zhǔn)實際關(guān)系著學(xué)生在實踐課程中學(xué)習(xí)的積極性和自覺性的高低，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)來改善身體素質(zhì)與個人能力的意識和習(xí)慣。在尊重學(xué)生的個體差異和先天差異的前提下制定考核標(biāo)準(zhǔn)，同時設(shè)置多種考核形式，主要從學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果兩方面進行綜合考核，由此制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評價，能夠較為準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的技能掌握、裁判法、組織能力等其他相關(guān)技能的掌握情況。

2.3 術(shù)科課程考核體系的構(gòu)建

2.3.1 課堂考核

課程考核只是一種手段，改革的目的是為了發(fā)揮考核服務(wù)于教學(xué)的目的，是為了調(diào)動教與學(xué)兩方面的主觀能動性，達到教學(xué)相長，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量[2]。在實踐課程中，學(xué)生在課前已經(jīng)進行了相關(guān)的技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，因此教師通過提問的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的解決學(xué)生提出的問題，可以以討論的形式，也可以通過示范、觀摩、比賽和技戰(zhàn)術(shù)分析的方式進行，總之，最終教師應(yīng)做簡單地總結(jié)，并為學(xué)生解決不理解的部分內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性，以及提升學(xué)習(xí)的效果。答疑過程中教師應(yīng)根據(jù)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實際情況有針對性的分析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗，教師在中間進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。

2.3.2 課外作業(yè)

術(shù)科課程的實踐教學(xué)是為了學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識技能，每次課后，都應(yīng)留下相關(guān)的任務(wù)，以達到提高技能掌握情況的目的，其中這種課后作業(yè)的任務(wù)可以有很多種形式：比如說，多球練習(xí)、觀看正確的技戰(zhàn)術(shù)視頻和打比賽等形式，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力，最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績的目的。因此在布置課外作業(yè)的時候，可以通過相關(guān)的平臺，讓學(xué)生進行自主討論，教師留下的問題應(yīng)該是開放式的問題，然后教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況進行分析，給出相應(yīng)的成績[3]。

2.4 考核內(nèi)容與時俱進，并綜合運用現(xiàn)代技術(shù)，提高考核的公平性

2.4.1 術(shù)科課程理論部分考核應(yīng)實現(xiàn)多學(xué)科交叉

理論是技術(shù)形成和完善的基礎(chǔ)，因此我們在開展術(shù)科課程時，也不要只注重技術(shù)的練習(xí)，技術(shù)的規(guī)范性都是建立在技術(shù)的理論知識的學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用上。如今。社會上更注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，所謂復(fù)合型人才是指擁有社會科學(xué)、自然科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)方面頭腦的人。而且社體的術(shù)科課程的理論考核需要與時代接軌，實時更新，“跳”出“術(shù)科”考術(shù)科，突出術(shù)科與社會科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)生知識的多學(xué)科交叉的目標(biāo)。

2.4.2 運用現(xiàn)代技術(shù)增加考核客觀性

社體術(shù)科課程考核形式很多，除了固定實踐達標(biāo)的量。也可以規(guī)定完成相關(guān)技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)程度，主要是要做到考核過程的公平、公正、客觀，不偏袒任何人，考核的結(jié)果最好達到學(xué)生大部分經(jīng)過練習(xí)可以通過，而且需要呈現(xiàn)一定的梯度，考核過程中可以運動現(xiàn)代多媒體技術(shù)。理論考試除了紙質(zhì)考試，還可以采用上機考試，這樣可以更便捷上傳數(shù)據(jù)，機器閱卷更加便捷，不存在偏袒；技術(shù)科的考核除了老師的監(jiān)督之外，可以運用電子攝像技術(shù)輔助考試。如果使用這種方法，考評人員可以保持固定，不會影響正常的教學(xué)工作，可以避開其他因素對考評結(jié)果客觀性和準(zhǔn)確性的干擾。運用多媒體的考核形式，如果學(xué)生對成績有質(zhì)疑，可以調(diào)出數(shù)據(jù)為重新評定提供依據(jù)。

3 結(jié)語

社體術(shù)科課程考核的改革進程中，最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個意識：術(shù)科課程的實踐練習(xí)和理論學(xué)習(xí)一樣重要，所以，現(xiàn)在的學(xué)校對學(xué)生的課程考核方式需要改革和創(chuàng)新，不應(yīng)該延續(xù)傳統(tǒng)的期末紙質(zhì)考試和簡單的技評和達標(biāo)考試。教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式展開教學(xué)，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容還可以讓學(xué)生更直觀的進行學(xué)習(xí)，形式可以很多，比如說：各種技能的相關(guān)視頻、PPT展示和自主討論等等。總之，翻轉(zhuǎn)課堂給老師帶來了很多便利，也為學(xué)生可以得到更合理的綜合評價提供可能，因此社體學(xué)生術(shù)科課程考核方式的改革指日可待。

參考文獻

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[2] 唐琦，馬明霞，雷迅.高職院校課程考核改革探討[J].中國成人教育，2012（1）：140-141.

[3] 張?zhí)K.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職旅游管理專業(yè)學(xué)生課程考核改革探究[J].時代農(nóng)機，2017，44（6）：200，202.