新疆少數(shù)民族師范生職業(yè)認同感培育路徑研究

楊燕佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新疆少數(shù)民族職教師范生職業(yè)認同感的培育，是國家和民族教育建設和發(fā)展的現(xiàn)實需要，是構建中國特色社會主義和諧社會的時代需求，是貫徹落實新時代國家民族工作的歷史使命，是新疆少數(shù)民族職教師范生個體追求理想人格的需要。其職業(yè)認同感由職業(yè)認知、職業(yè)意志、職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀四個方面六個維度構成，培育路徑可以從入學教育、校園文化建設、職業(yè)生涯規(guī)劃指導和踐行社會主義價值體系等路徑切入。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新疆;職教師范生;職業(yè)認同感

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0198-02

一、培育新疆少數(shù)民族職教師范生職業(yè)認同感的重要意義

（一）國家和民族教育建設和發(fā)展的現(xiàn)實需要

國家的希望在教育，教育的希望在教師。教師職業(yè)認同感的高低直接影響整個教育系統(tǒng)的發(fā)展。一支職業(yè)信念堅定、職業(yè)技能過硬、職業(yè)心理素質(zhì)良好的教師隊伍是該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的希望，而關鍵就是師范生的培養(yǎng)。新疆師范生扮演了承上啟下的角色，其職業(yè)認同感關系到新疆少數(shù)民族地區(qū)未來教育發(fā)展的成敗興衰，關系到教育建設的穩(wěn)定發(fā)展和持續(xù)動力。因此，他們的職業(yè)認同是國家和民族教育建設的現(xiàn)實需要。

（二）構建中國特色社會主義和諧社會的時代需求

建設和諧社會需要所有人做好本職工作。如果人們認為工作只是謀生的手段，沒有對發(fā)展前景的渴求，就無法激發(fā)對工作的認同，也就無法保證工作的穩(wěn)定性和投入度。新疆師范生是新疆地區(qū)教師隊伍的后備軍，對建設和諧社會肩負著不可或缺的責任。他們必須以愛國主義教育為主導，培養(yǎng)起熱愛黨、熱愛祖國、擁護社會主義的觀念，關心祖國的現(xiàn)代化建設，以建設中國特色社會主義和諧社會為奮斗目標。在不斷提高自身素質(zhì)的同時，加強教師的職業(yè)認同感，樹立本職工作貢獻青春和力量的信念，才能擔負起時代的重擔，立志為家鄉(xiāng)建設及中華民族的興旺發(fā)展作出貢獻。

（三）貫徹落實新時代國家民族工作的歷史使命

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國的民族工作也站在了新的歷史起點。做好民族工作，對推進新時代中國特色社會主義建設具有極其重要的意義。少數(shù)民族大學生有自身身份的特殊性，他們對教師職業(yè)的認同感體現(xiàn)著對黨和人民培養(yǎng)的感激之情，體現(xiàn)著對國家、對民族的自信之愛。提升新疆師范生職業(yè)認同感，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、發(fā)展觀，促使他們在走上工作崗位之后將科學的理念和國家的政策傳播給家鄉(xiāng)“祖國的花朵”。同時，這也是高校實現(xiàn)真正意義上民族團結的表現(xiàn)，能有效滿足國家未來發(fā)展的需要，也是貫徹落實新時代民族工作的歷史使命。

二、培育新疆少數(shù)民族職教師范生職業(yè)認同感的維度構建

（一）職業(yè)認知是前提，職業(yè)意志是保證

1.職業(yè)認知是前提

“職業(yè)認知是一個人對某項職業(yè)（如職業(yè)分類、職業(yè)性質(zhì)、組織情況等）的基本認知和對自己職業(yè)素養(yǎng)的基本評價，包括對自己的基本認知以及能否適應某項工作的基本判斷，落腳點在是否具有相應的職業(yè)理想。”對新疆師范生來說，其職業(yè)認知包括兩個方面：一方面，是通過專業(yè)理論的學習來對職業(yè)有一個認知;另一方面，是通過教學實踐活動的職業(yè)認知。這里主要是指教育見習和教育實習。理論認知和實踐認知是相輔相成的，理論的學習可以提升實踐的深度，實踐的收獲可以拓展理論的廣度。

2.職業(yè)意志是保證

職業(yè)意志是讓教師堅守職業(yè)崗位的一種精神力量，是教師克服行為困難的精神動力。師范生的職業(yè)意志容易受到多方的沖擊：首先，就是入學動機的多樣性。在師范生群體中并不排除部分學生沒有從教意愿，而只是因為家庭或者社會的原因報考。其次，就是就業(yè)的功利性。大部分新疆師范生被要求回生源所在省市比較貧窮的地方的中小學任教，因此徘徊在自身發(fā)展和政策規(guī)定之間，這部分的職業(yè)意志并不強。新疆師范生的職業(yè)意志，是他們是否愿意從事教師職業(yè)甚至終身從教，是否能夠在艱苦的環(huán)境中克服種種困難的決心、勇氣和毅力，是國家民族教育政策是否真正落地、師范生教育是否真正到位的重要保證。

（二）職業(yè)情感是基礎，職業(yè)期望是動力

作為連接師范生和職業(yè)的紐帶，職業(yè)情感和職業(yè)期望是師范生的行為動力。作為“準教師”，新疆師范生的職業(yè)情感和職業(yè)期望狀況在就讀期間直接影響的是對專業(yè)的滿意程度，是否有熱情和信心從事將來的教學以及是否熱愛職教教育事業(yè)。正面的職業(yè)情感有助于建立積極的職業(yè)期望，而符合現(xiàn)實基礎的職業(yè)期望有助于累積更深層的職業(yè)情感。師范生職業(yè)情感和職業(yè)期望的培養(yǎng)需要師范生在學習和實踐中慢慢積累和培養(yǎng)，這是一個緩慢但是卓有成效的過程。

（三）職業(yè)技能是關鍵

職業(yè)技能是職業(yè)認同感中的關鍵部分，影響重大。首先，職業(yè)能力是其職業(yè)認同的保障。當師范生在進行實習時，如果在教學活動上獲得成就感，就會產(chǎn)生歸屬感，認為教師職業(yè)體現(xiàn)了自己的價值，從而促進了教師職業(yè)認同度感的上升。其次，新疆師范生職業(yè)認同能夠促進其職業(yè)能力的發(fā)展。如果職業(yè)認同度高，那么師范生就會不斷提升自己的職業(yè)能力;反之亦然。

（四）職業(yè)價值觀是核心

職業(yè)價值觀是職業(yè)認同感的核心部分，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。新疆師范生只有樹立了正確的職業(yè)價值觀，才會對職教教師職業(yè)認識更深刻，對從教的選擇和意志更加堅定，對職教工作的情感更加深沉，對職教工作的期望符合實際且充滿干勁，對職業(yè)技能的學習更加投入和專注，能夠意識到自己將要從事的教師職業(yè)不僅對國家、對社會、對他人（學生）非常重要，而且也是自己生存和發(fā)展的需要，是提升個人生活質(zhì)量的“廣闊天地”。

三、培育新疆少數(shù)民族職教師范生職業(yè)認同感的職前教育路徑

（一）重視入學職前教育，激發(fā)學生的專業(yè)熱情

在入學職前教育中，對國家關于民族師范生的相關政策、規(guī)定重點宣傳和解讀，對職教教育的重要意義和現(xiàn)實情況進行正面引導。采取在低年級學生中開展座談、分享、解讀和中高年級學生的分工、實踐、學習的教育策略，由感性認識提升到理性認識。新疆師范生在明晰認識將來的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)內(nèi)容和積累一定的專業(yè)理論知識之后，通過由優(yōu)秀的師兄師姐現(xiàn)身說法和感受交流以及教學實踐活動的親身直觀體驗，真切地體會到教師職業(yè)的酸甜苦辣，才能使師范生在正確評價職教教師職業(yè)的基礎上體驗教師情感，激發(fā)職業(yè)熱情，真正投入職教師范生的專業(yè)理論和技能學習中，從而端正職業(yè)態(tài)度，并在將來畢業(yè)后具備積極的職業(yè)行為。

（二）營造濃厚的校園從教文化，潛移默化地培養(yǎng)職業(yè)情感

師范生職前教育不僅是在教師教育者指導下實現(xiàn)的知識習得、技能演練的人為培育過程，更是在文化浸潤、環(huán)境熏陶中發(fā)生的自然化育過程。校園文化中開展的教育活動、蘊含的教育理念、弘揚的教學風氣構成了新疆師范生進行職前教育的良好環(huán)境，必須積極開展第二課堂和課外實踐活動，提供更多符合新疆少數(shù)民族職教師范生自身特點的平臺，讓他們在教育模擬或者見習中加強自我職業(yè)效能，提高學生的學業(yè)成就。如開展師范主題教育，將終身從教觀念和“中華民族命運共同體”意識深入人心。營造職業(yè)環(huán)境氛圍，激發(fā)職教師范生在職業(yè)相關活動中的滿足感和發(fā)展成為優(yōu)秀教師的期望。

（三）明確職教師范生的培養(yǎng)目標，開展職業(yè)生涯指導

對新疆師范生來說，職業(yè)生涯指導更重要的是提升職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，要充分考慮到他們身份角色和培養(yǎng)目標的特殊性，從職業(yè)認同的不同維度進行分類指導。職業(yè)認識不清晰、職業(yè)動機不單純、職業(yè)意志不堅定、職業(yè)價值觀不正確等，都要圍繞“如果成為一名合格乃至優(yōu)秀的少數(shù)民族地區(qū)職教教師”這一既定的職業(yè)目標，通過不同的教育方式進行指導。去弱取優(yōu)，在國家大局層面真正了解到民族教育政策和師范教育對本人和社會的價值，從而做出符合時代要求和歷史使命的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）社會主義核心價值體系引導職業(yè)價值觀

新疆師范生的培養(yǎng)方向是明確的，根本目的在于縮小各民族之間的教育差距和促進民族團結。在這樣的背景下，對新疆師范生必須用馬克思主義指導思想保證他們職業(yè)認同感的科學價值導向，用中國特色社會主義共同理想提升他們職業(yè)認同感的思想崇高性，用民族精神和時代精神促進他們職業(yè)認同感的大局觀念和時代視野，用社會主義榮辱觀提高他們的職業(yè)認同感和職業(yè)道德素質(zhì)。這樣，才能讓新疆師范生能夠真正理解他們所肩負的責任和即將作為教育工作者的職業(yè)價值所在，思想和行為上就會高度且持續(xù)認同教師職業(yè)，從而同心協(xié)力鑄牢中華民族命運共同體意識，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而不斷奮斗。

總之，師范教育承擔著為國家培養(yǎng)未來教師的重要使命，這種使命不僅體現(xiàn)在師范生職業(yè)能力的訓練上，更體現(xiàn)在師范生職業(yè)認同感的培養(yǎng)上。新疆師范生的素質(zhì)直接影響到未來新疆不發(fā)達地區(qū)的基礎教育水平，影響到下一代的成長。要培訓出優(yōu)秀的基層教師，首先應讓他們認同職教教師這一職業(yè)，促使其以更積極、主動、愉快的心態(tài)投入這個職業(yè)中，化解各種壓力和矛盾，甚至在思想上進一步升華，把從事教師職業(yè)當作一種幸福和崇高的事業(yè)和人生的追求，有利于提升新疆師范生的民族凝聚力，增強新疆師范生的愛國主義意識和民族團結意識。

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