給高中生化學思維培養插上一雙創新的翅膀

何聯合

[摘? ? ? ? ? ?要]? 化學作為一門重要的基礎學科，必須適應知識經濟時代對創造性人才的需求，在中學化學教學過程中，應有意識地加強對學生創新思維的培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新思維;高中生化學;求新立異;探究實驗;科技活動

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0210-02

在大眾創業、萬眾創新的時代，推動時代進步的第一生產力是科技，科技的進步需要人類在思想、方法、策略、手段等許多方面的創新。創新是一種能力，更是一種精神，離開精神層面支持的創新，必然不具備長久的生命力，而教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。在天空飛翔是鳥兒的夢想，雄鷹得以成功展翅飛翔，正是因為有一雙堅強的翅膀。同理，高中生要實現自己的夢想，首先要為自己插上自信、勇敢、勤奮、堅持到底的翅膀;廣大教育工作者在教育教學方面則應堅持耐心、開放、包容、創新的思想境界，對學生創新能力培養應堅守循循善誘、持之以恒、有的放矢的教育理念。化學作為一門重要的基礎學科，隨著科學技術發展，正不斷地向生命、環境、信息、材料等領域滲透。中學化學教學必須適應知識經濟時代對創造性人才的需求，在實際教學過程中，應有意識地加強對學生創新思維的培養，給高中生化學思維培養插上一雙創新的翅膀，這是一項十分光榮的使命，其意義重大。

一、凸顯學科優勢，激發學生的創新思維

化學作為基礎學科，在工農業生產、科學研究和日常生活等方面有著極其廣泛的應用。化學學科自身存在巨大的優勢：千奇百怪的化學現象、繽紛多彩的化學產品、多種多樣的實驗方法，正源源不斷地給人類的生存與發展提供所需的化學產品，為世界文明進步做出重大貢獻。

生活離不開化學，化學源于生活，在化學教學過程中，要讓學生自己感覺化學就在身邊：純堿為什么可以作為洗滌劑;為什么要淘汰使用氟利昂作為制冷劑的電冰箱;霓虹燈為何五顏六色;碳酸飲料飲后為何會打嗝等，以上這些生活實例很容易激起學生學習的興趣和開展探究的熱情。在實際教學中應以學生為本，發揮學科自身優勢，將科學探究作為新課程改革的突破口，創設新穎的教學情境激發學生學習的主動性，從而使學生自覺地投入學習中，勤于動手、動腦，有針對性地培養學生的創新思維。

在培養學生創新思維能力的過程中，應注重培養學生敢于提出問題，闡述自己觀點，大膽設想，大膽創新的能力。例如：利用廚房自備的物品做一些小實驗，如在講授堿金屬及其化合物的性質時，需要鑒別同為白色固體的NaCl和Na2CO3，讓學生設計鑒別方案，他們自然會聯想兩者組成的區別，即陰離子不同，只要能夠判斷出含Cl-和CO32-的歸屬，則實驗目的即可達到。因此，可以使用家用食醋分別與上述兩種固體反應，根據有無氣體產生做出鑒別結論，這是化學定向思維應用的結果。教師應及時進行鼓勵性講評，在學生體會到科學探究的魅力后，興趣倍增，此時應因勢利導，對兩者的性質和用途進行深入討論，激發學生的想象能力，進而得出很多鑒別方法：（1）品嘗，是否有咸味;（2）洗滌油鍋，是否去污;（3）配成溶液，檢驗酸堿性等。通過開發性的問題討論讓學生感受探究的樂趣，懂得化學不僅是一門很有趣的學科，而且可以解釋日常生活中遇到的很多化學現象。因此，只要敢于探究、勇于創新，即能達到開闊視野、啟發心智的目的。

二、創設問題情境，培養學生的創新思維

思維是大腦對客觀事物間接和概括的反映，包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹和推理等能力。思維總是從解決問題開始，在化學教學中要求學生能從物質及其變化規律出發，通過分析、綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理，從而形成對物質及變化規律的認知。

教師應善于創設問題情境，引導學生通過對化學問題和現象的觀察思考，設計啟發性問題或質疑性問題，創設有創新意識的教學情境，鼓勵學生大膽想象，制定創新思維的方法和設想，經過思考、探究、比較加深對知識的理解。例如，介紹乙炔的實驗室制法，分析反應原理后，可以提出碳化鋁（Al4C3）、碳化鎂（Mg2C3）與水反應產物是什么的問題，從而總結出離子型碳化物與水反應的規律;根據反應物的狀態、反應條件和激烈程度，分析反應裝置為什么不可以采用類似制取氫氣的啟普發生器，通過問題的討論，逐步讓學生敢于提出問題，表達自己的觀點，讓學生感受到化學是生動的，而且是很有趣的。始終保持對化學課的熱情和濃厚興趣，這樣既能營造濃厚的課堂氛圍，又能在學習過程中培養學生的創新思維。

設置問題情境，必須抓住教材的重難點，問題的內容要和教學的內容有機結合，同時符合知識積累的邏輯順序，由淺入深，打開學生思維的枷鎖。培養良好的思維習慣，引發學生思想上的共鳴，有效地調動思維積極性，可以收到預想不到的效果。

三、鼓勵求新立異，塑造學生的創新思維

求異思維是創造性思維的核心，要求學生利用自己的智慧和能力，積極獨立思考問題，主動探索，創造性地解決問題。在化學教學過程中，對化學問題和現象，鼓勵學生大膽假設，從不同的角度思考同一個內容，在掌握基本原理的基礎上，設計不同的實驗方案驗證所提出的設想。例如，如何驗證碳和濃硫酸反應的產物;為什么先用無水硫酸銅檢驗水的生成;能否采用變色硅膠代替無水硫酸銅;CO2和SO2都是酸性氧化物，如何排除SO2的干擾檢驗CO2的存在;能否采用酸性高錳酸鉀溶液代替品紅溶液檢驗SO2生成及判斷是否除凈。

四、設計探究實驗，開拓學生的創新思維

實驗是創新的搖籃，是一種探究性的活動。在新課程教學過程中，不僅應把實驗當作一種為學生提供感性認識的直觀手段，而且應作為激發興趣，掌握知識、技能和科學方法的重要手段。實驗設計是一個動手動腦并可以培養學生各方面能力的過程，設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生靈活、創造性地綜合運用化學原理。

例如，有兩瓶沒有貼標簽的無水透明液體，分屬濃硫酸和稀硫酸，教師在引導學生鑒別時，應根據濃硫酸和稀硫酸性質的不同，啟發學生大膽設計探究性實驗，制定有效方案：（1）溶于水，比較放熱不同;（2）分別滴在白紙上，觀察顏色變化;（3）常溫與鐵片接觸，觀察鐵片溶解及氣體生成情況;（4）分別與藍色膽礬晶體粉末混合，觀察粉末顏色變化;（5）將銅片分別加入上述液體中加熱，觀察銅片溶解及氣體生成情況。

設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養創新思維等方面所具有的作用是其他常規實驗無法比擬的，在學生自己思考設計實驗過程中，教師應引導學生認真閱讀有關資料，摸索一些實驗小竅門，尋找實驗用品及儀器的代用品，提出實驗裝置的改進方案，以此開闊學生視野，啟迪學生的創造性思維。

五、開展科技活動，展現學生的創新思維

創新思維的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動，可以從組建化學課外興趣小組開始，定時間、定地點、定活動主題、建立初步的創新思維基礎;也可以開設有關思維方式和研究方法的科學專題講座，對學生通俗、詳細地講解科學思維方法，使學生掌握科學的思維方式和技能。

配合教學內容組織學生閱讀內容豐富、有較多參考價值的化學文獻，指導學生收集閱讀一些富有啟發性的報紙雜志和科普讀物。在條件允許的情況下，組織學生參觀科研機構和化工廠，了解科研過程和化工產品的生產流程，開闊視野，豐富思維品質，增進見識。通過開展科技活動進行學科創造，展現創新思維，發展創造力。應大力提倡學生動手制作科技作品和撰寫科學論文，激發學生奇異的聯想和不尋常的構思。

總之，創新思維的培養和訓練實質就是進行素質教育，利用課堂主陣地，把完成教學任務與智力開發有機結合起來，把傳授知識與啟迪創新思維緊密相連。圍繞教學內容鞏固、發展、激發學生的創新思維，調動學生的學習主動性，讓他們敢想、敢干、敢闖，長此以往，學生的創造性思維必能得到很好的發展，真正給高中生化學思維培養插上一雙創新的翅膀，讓他們自由地翱翔在廣闊的化學天地里。

參考文獻：

王美文.高中化學課程標準中的活動與探究[M].北京：高等教育出版社，2007.