課堂教學能力提升的“五引領”

何勵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學是教育之核，加強師資培訓，特別是課堂教學能力的“課堂、比賽、培訓、研究、學習”五引領，是促進教師的專業化成長與發展的有效途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學能力;五引領;教師專業化成長

[中圖分類號]? G715 [文獻標志碼]? A [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0034-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“教育大計，教師為本”。教師強則教育強，教育強則國家強。課堂是教育之核，因此，加強師資培訓，特別是課堂教學能力的培訓引領，是促進教師的專業化成長與發展的有效途徑。

一、教師專業化的內涵

教師專業化是指教師職業的專業化，教師必須有合理的知識結構，有教學實踐能力，能創新性地解決教師工作中的實際問題，是一個終身學習、知識能力不斷更新的過程。

二、課堂教學——教師專業化成長之核

教師專業化發展的成果最終要在學生那里體現，必須以學生為實踐對象，如何把握好與學生交流的過程——課堂教學，如何創新性地把握好課堂教學這個平臺，關系到教師專業化成長的奠基和長足發展。從事學校教學督導工作的十多年里，我觀察到的現象是學校缺語、數教師，就從辦公室調幾個來，職校語文不就是練練應用文寫作嗎？數學不就是簡單的代數函數嗎？專業發展就是寫寫文章、做做課題等，這些都是對教師專業化的誤解。我們現在大力提倡的信息化教學、翻轉課堂、各種教師培訓等都是為課堂服務的。

三、課堂教學能力提升的“五引領”

（一）課堂引領

1.課堂督導常抓不懈。第一階段是普遍聽課（推門聽課，事先教師不知道這節課被聽課），了解教學常規的落實情況。第二階段集中研討，將聽課情況全面匯總，通過座談、研討，以達到改進、提高、求同、共進的目的。第三階段是跟蹤調研，及時解決教學中的困惑，促進專業教學能力的提升。

2.教研活動豐富多彩。如觀摩課、互動參與式研討會、經驗交流會、講座、團隊教學設計等，針對教學難點、熱點展開，形式多樣化、內容具體化、氣氛活躍化、效果實用化的特點，提高課堂教學質量，促進教師教學專業能力的不斷提升。

（二）比賽引領

提高教育質量的根本和前提是教師要有過硬的教學基本功。教育質量的提升，關鍵在于教師。面對日新月異的教育形勢與厭學的中職學生，要求教師需有過硬的基本功。每學期舉行一次教師基本功大賽，活動的宗旨是以賽促教、以賽促學、以賽促訓、以賽促升。比賽內容豐富，如粉筆字比賽、即興演講、教學設計與課件制作（有圖片、動作、影視片段）、課堂教學（如何突破重點難點、采用什么好的教學手段提高課堂效率）等;形式多樣，有教師賽，也有領導賽;有單項賽，也有集體賽;有開卷賽，也有閉卷賽等。每次大賽不僅歷練了多年的“老典型”，而且會有一大批新面孔在激烈的比賽中嶄露頭角，既為教師創造了展現風采、鍛煉成長的機會，也為教師搭建了比拼教研實力的舞臺。賽前的反復磨課、賽中的現場觀摩、賽后的精彩點評，豐富了教師教研的內涵，有效提高了教師的教育教學水平。

（三）培訓引領

1.每學期開學前一周各專業部集中培訓，對上同一門課程的教師進行教材輔導及集體備課，不僅給教師引領了備課思路，而且在教學內容把握上真正起到了專業引領的作用。教材引導后，有的專業部還組織教師觀看有關教學錄像并進行研討、交流，共同解決疑難問題，以達到共同提高目的。

2.骨干教師培訓。在全員培訓的基礎上加大骨干教師的培訓力度。重點體現在：（1）骨干教師的專題講座;（2）骨干教師去企業實踐，了解企業對課程要求;（3）骨干教師公開課;（4）送骨干教師參加省培、國培學習;（5）骨干教師基本功比賽。通過對骨干教師的培訓，不僅大大提高了他們的業務水平，同時還充分發揮了骨干教師輻射引領的作用。

3.教學領導培訓。從聽評課入手，無論是平時的推門聽課，還是每周的各專業部教研活動聽課及各種教學比賽，教學領導都必須參加，聽課結束后，教學領導必須進行評課，根據評課情況給予打分。在此基礎上，專業部主任及骨干教師再進行全面補充。除此之外，積極組織教學領導外出學習，不斷提升教學領導的專業指導水平。

4.繼續教育培訓。重點進行教師職業道德培訓。培訓分集中輔導、在崗自學、經驗分享、跟蹤指導等形式，“他律”和“自律”相結合、學社會榜樣和樹身邊典型相結合等。通過繼續學習，堅持理論與實踐相結合，不斷提升教師的道德水平和育人能力。

（四）研究引領

課堂教學中會遇到各種各樣問題，若要促進教師多角度反思的專業化發展，就應該樹立“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的教學研究意識，把實際教學中的真實問題轉化為研究課題，通過研究并創新性解決教學中的實際問題來提升教師個人的專業化水平。

（1）通過開展科研課題實施培訓會、研討會，培養教師的科研意識。（2）調研與指導。采取的方法有三種。首先，調研，聽課;其次，召開課題組會議，聽取匯報，并做有針對性的指導;最后，下發指導性材料。對一線教師在課題實踐中的困惑和需求，定期進行指導;對備課、上課等重點環節，與教師進行面對面研討交流，大大提升教師專業能力水平。

（五）學習引領

1.教師集中學習。利用業務學習這個平臺，組織教師進行有針對性的培訓。開發先進性、科學性、創新性、針對性和有效性的師資培訓課程。培訓形式也體現多樣化。充分為教師搭建一個業務切磋、學習、提升的平臺，使他們不斷更新觀念，及時充實并儲備專業知識，不斷提高自身的專業素質，成為一個學者型、研究型的教師。

2.教師個體自主學習。（1）與書本為友。教育需要智慧，通過教師的智慧提升學生的智慧，而要提升自己的智慧就要多閱讀。教育內容、手段、策略的選擇和確定，甚至課堂上的妙語連珠、引經據典、給學生以充實的知識和心靈的震撼等，無一不是多讀書的智慧結晶;（2）和電腦為伴，利用信息化技術輔助教學。課堂教學具有復雜性，不僅要求教師有強的專業知識，還要具備較強的教學技能。教師要提高信息技術的應用水平，充分利用計算機網絡知識整合教學，提高工作效率和工作質量，持續關注國內比較活躍的教育技術專家學者的博客（如胡小勇等）、訂閱國內比較活躍的教育信息化類微信公眾號（如酷學習Kuxuexi1等）、選修信息化教學相關慕課（如“愛課程”推出的“教師教學能力提升類MOOC項目等）。我們要學會運用教育網站和搜索工具幫助自己學習，開闊視野，提升教學技能，提高課堂的質量;（3）善于反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“經驗+反思=成長。”一些真實的教學事件、視頻教學等，可以清晰地了解到自身的教學歷程，可以有意識地、有針對性地反思并改進自己的教學行為。

總之，課堂教學能力的提升是一項需要常抓不懈的工作。教學也是一種技術，學習型小組、翻轉課堂、慕課等學習組織形式和技術革新給課堂教學帶來新的甚至顛覆性的變化和革新，只有不斷探索，充分履職，積極探索多樣化的途徑，堅持高標準，追求高水準，才能造就一支高素質、高水平的教師隊伍。

參考文獻：

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[2]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.