職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用

李淑華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分層教學(xué)的主旨是“因材施教”，對(duì)象是全體學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法。從教學(xué)目標(biāo)，到內(nèi)容，再到途徑以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，都進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。正視學(xué)生之間的差異，也允許這種差異的存在，多維度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。另外，職業(yè)高中有自己的教學(xué)特殊性，更需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職高;數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0093-01

教學(xué)中，主張觀察學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個(gè)能力范圍內(nèi)開展教學(xué)，能快速提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。另外，職業(yè)高中教學(xué)不僅給學(xué)生知識(shí)的傳授，更多的是一些方法的提升和理念的培養(yǎng)。采用分層教學(xué)的方法，讓更多的學(xué)生進(jìn)步，或多或少，或快或慢，總是在上升中的。從學(xué)生的心理分析，分層教學(xué)提供學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能通過對(duì)比看到自己的劣勢(shì)，職業(yè)高中的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，分層教學(xué)更利于基礎(chǔ)的夯實(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。采用統(tǒng)一教材，卻要有不同的教學(xué)層次，這就需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

一、做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備

分層次教學(xué)的準(zhǔn)備分為兩點(diǎn)，一是客觀準(zhǔn)備，二是心理準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備在前，是為了不給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)為自己不如他人。因此在分組之前，要做好學(xué)生的心理工作：認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績存在差異是必然的，分層教學(xué)不是人為劃分等級(jí)，而是分別采用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助他們進(jìn)步;另外，也要讓他們意識(shí)到每個(gè)人都是班級(jí)的一員，并不存在“小集體”，最終的目的是讓整個(gè)班級(jí)得到優(yōu)化，不能“落下”任何一個(gè)人。分層教學(xué)也是需要在教學(xué)大綱的要求下完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所接受的知識(shí)是完全相同的，只是方法和程度不同而已。客觀準(zhǔn)備是給學(xué)生合理分組，按照學(xué)生現(xiàn)有的能力進(jìn)行分組，并且要制定好評(píng)價(jià)原則，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)π〗M進(jìn)行重新調(diào)整。分層次教學(xué)也需要教師做好充分的心理準(zhǔn)備，從原本的一個(gè)集體、一種備課，到現(xiàn)在的多個(gè)部分、多種方法備課。其實(shí)教學(xué)難度是增加的，但是教學(xué)重復(fù)性會(huì)減少，學(xué)生的成績提高快，同樣也會(huì)降低教師的教學(xué)壓力。教師要重視在分層教學(xué)前與學(xué)生的交流，注重培養(yǎng)感情，收集學(xué)生反饋信息。這樣才能有一個(gè)好的開始，也才能夠用更嚴(yán)格的要求評(píng)價(jià)日常工作，可以從源頭調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、落實(shí)目標(biāo)分層，正確指引方向

教學(xué)目標(biāo)的制訂非常關(guān)鍵，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的方向。分層教學(xué)，最本質(zhì)的表現(xiàn)就是目標(biāo)分層，教師需要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況和成績，分別設(shè)定合適的目標(biāo)，讓學(xué)生可以保持積極樂觀的態(tài)度，“踮起腳”可以完成目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，一定要客觀、合理。同時(shí)目標(biāo)要根據(jù)分組設(shè)定，同樣不能太多，否則教師不好掌握課堂節(jié)奏，反而不利于教學(xué)。高中數(shù)學(xué)雖然是基礎(chǔ)知識(shí)，但是難度相對(duì)較大，涉及知識(shí)面也比較廣。因此在設(shè)定目標(biāo)時(shí)一定要清楚，讓學(xué)生能夠清楚自己的努力方向。例如基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以從夯實(shí)基礎(chǔ)、理解教材例題入手。而能力較高的學(xué)生，則需要挑戰(zhàn)一些高難度的題目，甚至要求他們當(dāng)“小老師”。總的目標(biāo)設(shè)定完畢，每個(gè)課堂也都要有自己的小目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)容和總目標(biāo)而定。所以教學(xué)目標(biāo)不宜過多，否則會(huì)分散教師精力，導(dǎo)致內(nèi)容增加，反而會(huì)“事倍功半”。

三、教學(xué)方法層次化，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

分層教學(xué)絕對(duì)不能呆板，否則整個(gè)課堂就會(huì)非常機(jī)械。因此教學(xué)方法的層次化，要以積極完成教學(xué)目標(biāo)為努力方向。例如若將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，在安排課程和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要以B層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，照顧A、C層次的學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。將部分簡單的問題交由A層次的學(xué)生來回答，讓B層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，最后再由A層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)和提升他們的表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)自信心。其實(shí)B層次的學(xué)生一般包括班級(jí)的多數(shù)，也是屬于基礎(chǔ)層次，以他們的學(xué)習(xí)能力為中心開展，有利于教師教學(xué)方法和教學(xué)深度的把握。簡單來說，教學(xué)方法的分層次，就是要讓A層次“吃得了”，B層次“吃得好”、C層次“吃得飽”。同時(shí)三個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中，表達(dá)自己的想法，并且學(xué)習(xí)到關(guān)鍵性內(nèi)容。再者，對(duì)A層次的學(xué)生應(yīng)該用更加形象的語言與之交流，提高他們的理解力。在新舊知識(shí)交替時(shí)，多鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生敘述舊知識(shí)，回顧舊內(nèi)容，讓C層次的學(xué)生來分析新內(nèi)容，使新舊知識(shí)交替無縫隙，更能實(shí)現(xiàn)層次分明。

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高校一般使用相同的教材，但是學(xué)生水平上有差異，更需要使用分層教學(xué)方法，幫助部分學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)這個(gè)弱勢(shì)學(xué)科，同時(shí)也讓部分以數(shù)學(xué)為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的學(xué)生能夠得到發(fā)展。分層次教學(xué)更要注意學(xué)生的心理變化，要不斷給予他們信心，才能實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

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