淺談中職學困生教學中常見問題與應對策略

周禎妍

[關 鍵 詞] 學困生；家庭教育；自我管理；校企合作

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0178-02

只要有教育的地方，學生的學業(yè)水平差異都是客觀存在的，“學困生”即是這些相對落后的學生的代名詞。中職學生大部分是文化成績落后且無法達到普高錄取分數(shù)線的學生，看好某些專業(yè)發(fā)展前景而選擇中職學校的學生只是極少數(shù)，所以中職學生與普通高中學生在文化層次和學習能力上的整體差異十分明顯。

一、中職“學困生”的定義

“學困生”所指向的群體應為“由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，導致學習成績低下的學生”。主要表現(xiàn)為學習興趣低下、學習能力較弱、沉迷手機游戲等。除了學業(yè)基礎水平差、缺少良好的學習習慣這些主要因素外，中職學困生教育環(huán)節(jié)中也呈現(xiàn)出多方面的問題。

二、中職學困生教育常見問題

（一）任務設置不合理，缺少對學習方法的訓練培養(yǎng)

大部分學校教師對任務教學法理解和應用不充分，任務設置以完成指定操作的形式為主。中職學校與普通高中教學方法不同，主要采用以行動學習法為導向的教學模式，注重在實踐中進行知識技能的傳授，對原理知識的教授相對較少。但是中職專業(yè)課的內(nèi)容較多，學生學完一個章節(jié)馬上就要進入下一章節(jié)的學習中，同一個技能或知識點不再反復變換形式進行訓練，加之教師在新任務中忽略對舊知識點的安插引入，導致學生學完之后可能無法解決同類問題。學生對教師依賴性強，學習過程主要跟隨教師的引導，自主學習和思考的機會較少，加之中職生文化課已不再是學習的主要任務，學生讀書看報少，文字基礎及語言表達能力較差，無法準確表達自身想法的同時，也缺少歸納整理重點的能力，課后難以依靠自學手段來預習新知或鞏固舊知。

（二）家庭教育環(huán)節(jié)缺失

多數(shù)中職生在家庭教育這一環(huán)節(jié)一定程度上存在缺失，有的學生父母長期不在身邊，缺乏家庭關心照料；有的學生家庭離異，從小缺乏穩(wěn)定的家庭環(huán)境；有的學生父母忙于工作，與孩子之間缺少溝通和交流；有的學生父母文化層次低，對孩子缺少理解和教育引導，在教育問題上的處理方式比較簡單粗暴。家長對孩子成績不好感到失望，對孩子的在校情況漠不關心，孩子感受不到家長的期待，認為即使努力也無法獲得家人認同，逐漸對學習持“無所謂”的態(tài)度喪失學習熱情。

（三）缺少基本的職業(yè)觀念

首先，學生和家長對專業(yè)的課程安排和對應的就業(yè)崗位具體工作內(nèi)容缺乏了解，填報時往往簡單地聽取親戚朋友建議，學生入學后發(fā)現(xiàn)課程不符合自身特長及愛好，提不起學習興趣。其次，學生不清楚畢業(yè)以后將具體從事何種工作，不了解就業(yè)崗位應具備什么樣的素質(zhì)和技能，不知從何積累，缺乏職業(yè)規(guī)劃。最后，學生認為中職學歷在就業(yè)市場上競爭力不強，覺得就算努力學習畢業(yè)以后也沒有出路，感到前途迷茫，從而萌生得過且過的心態(tài)。所以說，對職業(yè)了解不深容易導致中職生學習缺乏內(nèi)在動力。

（四）教師對學生能力缺乏信心

由于多數(shù)中職生是因為考不上普通高中才進入中職學校，被貼上了“差生”的標簽，教師在教學時對學生期望值不高，認為學生不愛學、學不會，教授的內(nèi)容常常太過簡單，未觸及“最近發(fā)展區(qū)”。學生感到不用太過努力就可以完成操作任務，無法從中獲取攻克難關后的成就感，對學習任務興趣降低、敷衍了事。同時也讓中職生對自己的能力產(chǎn)生錯誤的判斷，認為專業(yè)工作不過如此，沒有在學校專門學習培訓的必要性。

（五）學生自我認知偏差

中職生的自我認知偏差主要包括兩方面：一方面，被貼上“差生”標簽后帶著“失敗”心理，認為自己學不會、做不好，為了逃避“失敗”所帶來的挫折感，拒絕學習任務；另一方面，中職生不愿意正視自己的能力水平，對失敗抱有僥幸心理，認為自己只是一時的不幸運，取得小成績后容易沾沾自喜、自滿自負，為失敗尋找借口且一味地安慰自己，拒絕總結(jié)經(jīng)驗和改正缺點。不能正確面對成功或失敗，這種心理可能導致學生畢業(yè)后在就業(yè)選擇上“高不成，低不就”，或在工作中停滯不前。

（六）忽視學生自我管理能力的培養(yǎng)

由于中職學困生自律水平較差，常常伴有一定程度上的違紀或德育問題，學校紀律管理工作一直呈現(xiàn)高壓態(tài)勢。中職生正處于一個心理過渡期，獨立意識和自我意識逐漸增強，他們以成人自居，渴望受到平等的尊重。過于強調(diào)管理而非自我管理，把學生當做孩子一樣管教、過多的監(jiān)督是對其缺少信任的表現(xiàn)，容易激發(fā)其產(chǎn)生叛逆的心理，從而拒絕教師的教導與幫助。

三、學困生常見問題的應對策略

（一）增加開放任務，評價代替打分，重視語言類課程

在日常知識點教學中，應加強對學生自學能力的培養(yǎng)。學生按照任務教學法完成學習任務后，可以設置一個包含本節(jié)知識點但無既定步驟的開放任務，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，使其能夠?qū)W以致用、舉一反三。以意見點評來取代傳統(tǒng)打分制的作業(yè)批改方式，讓學生明確知道自己好在哪里不好在哪里，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、面對問題從而改正問題的良好習慣。增加語言文字類課程的開設，不僅能提升學生讀取重點、歸納總結(jié)的能力，還能夠提升表達能力以應對日后就業(yè)的面試環(huán)節(jié)和工作中的人際溝通。

（二）加強家校聯(lián)系工作

家庭教育是教育中相當重要的一環(huán)，學校的教育要能順利地展開必須取得家庭的信任與支持。除了及時與家長交流學生在校學習情況外，要讓家長更直接加入到教學的環(huán)節(jié)中來，例如可以設置一個定期的開放日，邀請家長參觀技能考核，向家長匯報學生在校所學技能，增進家長對學生專業(yè)內(nèi)容和學習情況的了解，同時也能變相督促學生認真完成學習任務。家長看到學生的在校成長能夠增加對孩子的理解，學生看到自身努力能夠獲得家長的支持和認可，繼而會增強學習信心和學習熱情。

（三）加強職業(yè)觀念引導，增強校企合作力度

教師做好就業(yè)市場調(diào)研工作，以便在填報專業(yè)時向?qū)W生家長詳細介紹該專業(yè)的課程內(nèi)容、社會上所能對應的就業(yè)崗位、平均薪資水平和上升空間，鼓勵學生更多考慮自身愛好和特長進行專業(yè)填報；除了“2+1”的1年長期實習外，在前兩年應增加學生到企業(yè)充當短工臨時工或見習幫工的機會，時刻與就業(yè)崗位相銜接，讓所學技能馬上能夠運用到實際工作中去，并且在工作過程中不斷檢視自身不足，明確努力方向；增強校企合作力度，教材選取和編制必須符合企業(yè)實際，對學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)應多聽取企業(yè)建議，符合企業(yè)的用人要求，與企業(yè)建立長期用人合作關系，增加畢業(yè)生的就業(yè)出路。

（四）控制教學內(nèi)容難度，善用表揚和批評手段

教學內(nèi)容的安排不宜太過簡單，應插入更多與工作要求、學生生活相關聯(lián)的，或?qū)W生感興趣的擴展知識。實訓操作步驟不宜太過簡略，培養(yǎng)學生用筆記錄關鍵點和易忘點的良好習慣，在章節(jié)銜接上要做到每次課有新的知識內(nèi)容又有舊知識回顧，不斷激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，同時鞏固復習已學內(nèi)容。善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時進行表揚；察覺學生的缺點錯誤，適時適當?shù)剡M行溝通指正。培養(yǎng)學生能夠正確認知自己、判斷自己的能力，教會學生只有正視自身不足，才能改正自身不足，最終才能得以進步。

（五）充分尊重信任學生，更新學校管理模式

信任是一種相互關系，學校對學生缺乏信任，學生也必然無法信任學校和教師。學校和教師應與學生建立一種相對平等的關系，充分尊重學生的獨立意識和自我意識，學校和教師不再是高高在上的管理者，而是引導學生學習和生活的前輩和導師，在制止學生不當行為時不能只告訴學生不行，還要告訴學生為什么不行，這樣做有什么不好的影響。在管理方式上更多提倡班級內(nèi)部管理、學生之間相互管理、學生的自我管理，由學校、教師和學生三方共同制訂管理辦法，取得三方都認可的紀律規(guī)定和獎懲實施方案，教師充當監(jiān)管者，及時發(fā)現(xiàn)問題學生并進行一對一的溝通疏導。

四、結(jié)語

社會的有序運轉(zhuǎn)不可能只靠知識型人才，更需要技術(shù)型人才，職業(yè)教育是未來教育發(fā)展的趨勢，中職生是祖國未來建設的生力軍。面對我國正在成長的中職教育過程中各種層出不窮的問題，中職教師應當主動出擊、對癥下藥，多站在學生的角度考慮問題，不是掌控和管教，而是幫助和引導，讓學生擺脫“中考失敗”的標簽，在職業(yè)教育中走上一個新的成長臺階。

參考文獻：

林宇.“學困生”概念之厘定[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（10）.