從民辦教育的本質特征談倉儲課的教學方法

韓偉　王婉聰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 與公立教育不同，民辦教育依靠投資人自己出資、自負盈虧，且主要教育目的是培養職業性人才，職業化特征明顯。基于民辦教育的本質特征，倉儲課教學采用案例教學法和項目教學法，以適應民辦教育的發展需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 民辦教育;倉儲課;教學方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0121-01

經過四十年的發展，民辦教育逐漸從邊緣地帶走向主流，成為了我國教育體系的重要組成部分。由于民辦教育辦學的資金來源、學校的教學目標等與公立學校有所不同，這就造成民辦學校需要采取不同的教學方法開展課堂教學。基于民辦學校的辦學特征，本文提出在倉儲課教學時主要采取案例教學法和項目教學法，以達到既定教學目標。

一、民辦教育的特征

民辦教育作為教育的一種，具備教育的基本特征，但由于出資方和教育目標的不同，又具備自己的特性。民辦教育的特征具體表現在以下幾個方面。

（一）盈利是民辦教育經營的主要目標

民辦教育是個人出資設立的參與市場競爭的企業法人。與其他市場主體一樣，民辦教育需要自主經營、自負盈虧。因此，盈利也就成為了民辦教育的主要經營目標。這主要由以下兩點因素決定的：一方面，民辦教育的投資者出資辦學的目的主要是為了實現既有資產的增值，這就要求民辦教育任何行為的出發點和落腳點多是投資者獲得一定的經營利潤。另一方面，民辦教育的辦學經費來自于投資人的個人資金。民辦教育在我國相當一段時間里沒有得到社會的認同，部分地方政府甚至對民辦教育區別對待，不提供辦學財政支持。因此，民辦教育的主體必須贏利，才能夠為教育發展提供源源不斷的資金支持，才能保證民辦教育順利開展。

（二）職業化特征明顯，以培養學生技能為目標

我國的公立教育形成了完整的教育體系，各個階段的教育以升學率為教學評價標準。與此不同的是民辦教育呈現出的更多的是教育的職業化特征，以升學率和學生畢業后的表現作為評價教學的標準。民辦教學的直接服務對象不是更高層次的教學機構，而是直接為社會輸送各行業的所需人才，造成其職業化特征明顯。長期以來，我國教學的目標是實現學生德、智、體、美、勞的全面發展，提升學生綜合素質。然而，在實際工作中，素質常常是隱形存在的。比如，某位員工的心理素質、管理潛能等是無法直接表現出來的，更多可以直接呈現的是工作技能，即某項工作的操作能力。因此，民辦教育大多以直接培養學生的職業技能為主，對學生的綜合素質的關注度較低。

（三）公益性

教育普遍具有公益性。民辦教育雖然是由個人投資設立的辦學機構，但仍然具有公益性質。我國民辦教學機構在幫助困難學生上學等方面發揮的作用日益加大，人數不斷增多。此外，民辦教學機構也會為學生開通一定的社會公共課程，如普及安全意識等，以滿足社會的發展需要。

二、民辦教育的倉儲課程教學方法

基于民辦教育直接服務于社會、為社會培養所需要的各方面的技能人才的特征。這里提出倉儲課程采用案例分析法和項目教學法。

（一）案例分析法

鑒于民辦教育的教學目標是培養能夠勝任崗位需要的專業性人才和倉儲課較強的實踐性的特征，在教學中進行案例分析。在實際教學中通過案例的引進，讓學生進入角色融入到案例分析中，激發學生出的學習興趣，具體包括以下幾個方面。

1.案例的引進

為了能夠達到既定教學目標，在教學中必須要選擇合理的案例作為牽引，并采取適當的方式引進。例如，在講授危險物品的保管課程時，可以借用2015年8月12日天津爆炸案的案例。在上課伊始，教師對天津爆炸案進行簡單的介紹，對倉儲所保管的物品進行重點的介紹。同時，利用PPT展示天津爆炸案的相關圖片。通過案例的介紹，可以吸引學生對了解天津爆炸案的興趣，激發他們的求知欲，進而引出此次課堂教學的主要內容。

2.案例討論與分析

在進行案例的介紹后，設置虛擬情景，讓學生設計運輸方案。比如，臨近春節，A公司準備了2000箱禮炮和500桶汽油，請小組設計兩種倉儲及運輸方案，并進行班級討論。讓學生進行方案設計的教學可以讓學生深入參與到教學活動中來，教師在此過程中將教學的重點滲入進來并進行難點的解讀，讓學生學的更好。

3.案例模擬

在對學生進行倉儲知識傳授的基礎上，讓學生進行角色扮演，如從倉儲人員的角度來講述如何進行危險品的倉庫保管工作。通過案例的模擬，可以查漏補缺，了解學生對課堂知識的掌握情況，并改變課堂教學的枯燥局面。

4.撰寫案例報告

案例報告是學生對于所學知識的書面表達，是對課堂知識的總結，也有利于鍛煉學生的文字表達能力。因此，在案例教學完成后，教師要組織學生進行撰寫案例報告并進行認真的批閱。

（二）項目教學法

倉儲課作為實踐性非常強的課程，在教學中，教師可以采取項目教學法，通過系統的項目流程的完成，讓學生獲得知識，提高操作能力。

1.確定項目任務

在課程教學前，教師根據教學內容分配任務，讓學生進行有針對性的學習。

2.小組探討

根據學生的學習基礎、動手能力以及性格特征等進行分工，盡量做到小組成員的優勢互補。在此基礎上，讓小組成員按照已經分配的教學任務進行相應的探索。

3.師生共同參與

在小組探討的基礎上，教師要參與到教學活動中來，對項目的實施過程給予必要的指導，一方面，要求學生對于所實行的各個步驟進行解讀，另一方面，避免浪費不必要的時間，提高課堂效率。

4.項目總結與評價

在項目各項流程都完成的基礎上，教師進行項目實施情況的總結、評價，指出取得的成效及存在的不足，對重點進行說明。

參考文獻：

[1]張璠.從高職教育的本質特征談倉儲課的教學方法[J].知識經濟，2015（10）：120.

[2]侯秋琚.談倉儲管理實務課程的點、線、面教學法[J].遼寧高職學報，2010，12（1）：43-44.