“去小學化”

胡秀玲

相關事件回顧：

近年來，個別幼兒園為了自己的利益，違背了幼兒身心發展規律和認知特點，提前教授小學內容，強化知識技能訓練，“小學化”教育傾向嚴重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣。2018年，教育部辦公廳印發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確了治理任務、治理步驟等。要求相關部門通過自查摸排、全面整改和專項督查，促進幼兒園樹立科學保教觀念，落實以游戲為基本活動，堅決糾正“小學化”傾向。

《通知》要求，對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規范。針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動;或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，堅決予以糾正。

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關鍵詞剖析：

2011年12月28日，教育部印發了《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，隨即，各省市教育主管部門也相繼出臺各項“禁令”，極力杜絕幼兒園教育“小學化”現象的蔓延。但是，我們可以看到，近幾年來“小學化”的現象不僅沒有得到遏制，反而呈越演越烈的趨勢，無論公辦幼兒園還是民辦幼兒園，大班生源流失成為常態，不少培訓機構的“幼小銜接班”成為了新的經濟增長點。于是，今年7月4日，教育部辦公廳又出臺了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，以此為標志，一場被冠以“促進學前教育健康發展”之名的“去小學化”運動正在我國當下的幼兒園中如火如荼地展開，“去小學化”也因此成為了2018年度學前教育的熱詞。

為什么“去小學化”持續了幾年，卻沒有取得良好的效果呢？那是因為，之前的“去小學化”更多地是從幼兒園單方面入手，沒有良好的社會氛圍，沒有得到小學的支持與配合，甚至在家長“擔心輸在起跑線上”的焦慮之下，“去小學化”成了既不叫好也不叫座的一廂情愿。反觀這場聲勢浩大的“去小學化”運動，盡管表面上轟轟烈烈，現實中卻是步履維艱。我們從行政層面推行了“去教材”“注重游戲為基本活動”等措施，但在很多幼兒園師資嚴重不足的情況下，對很多中小學轉崗教師甚至沒有專業資質的教師來說，教育觀念的“小學化”比起教學內容的“小學化”影響更為深刻，僅僅將“去小學化”停留在“去教材化”的層面并不能從根本上解決問題，其結果往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。

“小學化”的原因是什么？人們常常將其歸咎于家長急功近利的教育觀念、教師相對低下的教育素質等因素。然而，稍加思考便不難發現，所謂的幼兒教育“小學化”早已不是幼兒教育中的新問題，而是久治不愈的“頑疾”，是當前應試教育背景下，學生學業負擔過重問題的向下自然延伸。這一現象的背后并不是簡單的教育問題，而是社會問題，引起問題的根源并不在于教育政策或教育教學方法的失誤，而是教育領域外公共政策的失當。社會資源分布不均衡、社會保障機制不健全等一系列錯綜復雜的社會問題，促使整個社會過度競爭，繼而導致教育的升遷功能被不斷放大、學習被異化，由此產生了被我們所詬病的“以應試為取向”的教育文化。

可見，要真正從根源上治理幼兒園教育“小學化”，不能僅從幼兒教育層面努力，否則依然會陷入孤掌難鳴、獨木難支的窘境，必須改變整體的教育制度環境，包括堅決執行小學“零起點”教學、推進義務教育均衡、改革中高考制度等，這一系列“老大難”問題其實是環環相扣的。當下，幼兒園也可以有所作為，關鍵在于辦園者是否具有教育情懷，是否真心從孩子的終身成長出發，是否真正轉變教育觀念并以游戲為基本活動。努力加強家、園、小學之間的溝通，形成教育合力，這一點也是當今幼兒園應當努力的方向。