以積極的價值取向促進保育員的職業成長

朱家紅

為進一步規范各類幼兒園師資水平，2013年1月，教育部印發了《幼兒園教職工配備標準（暫行）》。自此，“兩教一?！敝饾u成為標準配置，即每個班級配有兩名教師和一名保育員。保育員作為幼兒教師的得力助手，對自身職責的理解、對自我角色的認知以及自身專業素養，直接影響著幼兒園保教工作的質量。作為幼兒園管理者，我們應如何以積極的價值取向促進保育員的職業成長呢？

現如今，幼兒園保育員多為聘用人員，他們學歷較低，缺乏專業化技能，往往認為自己只是幼兒教師的輔助者，在幕后默默協助班級教師照顧幼兒即可，其自我成長意識薄弱。由此可見，在保育隊伍管理中，我們需要幫助保育員以積極的理念看待自己的工作，以積極的方式開展工作，進而樹立積極向上的人生觀和價值觀。唯有如此，才能全面提升保育員的綜合素養和幼兒園的保教質量。

一、搭建積極的工作生態，鼓勵保育員用“愛”工作

基于保育員的執業現狀，我們不難發現，他們有些“自卑”，時常處于被管理的依從地位。事實上，在保育員的內心深處，他們也十分渴望成為幼兒園的“主人”。

（一）角色定位

保育員王老師進入幼兒園工作已一年有余，她非常珍惜這份工作。每天早上，王老師總是第一個來到幼兒園，然后打掃教室衛生，以清潔的環境迎接孩子們。幼兒午睡時，她從不離崗小憩，而是樂此不疲地巡察，為幼兒蓋被子，關注幼兒是否需要排便，等等。

但是，部分家長對她卻并不滿意。她認為自己只是一名保育員，只要打掃好班級衛生，照顧好幼兒的生活起居就可以，教學等其他的事情應該由班級教師負責。例如，幼兒清晨入園時，看見王老師都會大聲地說：“王老師早?！倍趵蠋熤皇禽p聲地應答一聲“早”，便繼續埋頭做著衛生工作。她從未主動迎接幼兒，更何談以教師自身的禮貌行為影響幼兒。此外，幼兒下午離園時，她也很少主動站在教室門前迎接家長。有時她會站在教室的角落里默默地觀察幼兒。但家長主動與她溝通時，她總是讓家長問配班的兩位教師。漸漸地，家長失去了對王老師的信任感。

（二）案例分析

在幼兒園一日活動中，保育員與幼兒之間的情感互動是幼兒園精神環境的重要部分。保育員除了對幼兒進行有效的生活服務，提高幼兒生活自理能力外，還應與幼兒建立平等、親密的師幼關系，滿足其情感需要。

為此，園長不僅要及時發現保育員工作中的“優”與“弊”，肯定他們的“優”，更要探討他們的“弊”，改善并彌補其不足之處。例如，園長不妨針對保育員的個性與專業特點，為其安排負責任、教育經驗豐富的配班教師，并積極發揮保育隊伍的中堅力量，借助“一師多徒”“一帶一”等形式，鼓勵保育員多向身邊的優秀教師學習。保育員唯有不斷地提高自身保教能力，學習班級管理，發揮個人特長，才能給予幼兒更完美的教育，從而實現保育員自身的職業價值。

二、參與積極的主觀體驗，推動保育員用“心”工作

積極心理學研究表明，個體能力的提升可促進其積極體驗的獲得，由此可見，個體的積極體驗與能力發展是相輔相成的。保育員的職業特點促使他們從幼兒健康、安全的角度出發，多學習、勤思考，從而在保育工作方面給予保障。此外，保育員自身的特長也能夠成為有效的教育資源，推動班級課程向多元化發展。保育員與班級教師的團結協作精神也會讓班級活動減少后顧之憂，有效保障班級一日常規活動以及特色活動的開展。

（一）關于幼兒自主餐點的研討

在一次保育沙龍討論會上，大家列舉了課程游戲化實施以來幼兒自主餐點實踐過程中遇到的困惑。園長、保健醫生和保育員共同分享了各自的工作經驗，互相解答，積極互動，對幼兒自主餐點實踐過程中所折射出的新教育理念進行解讀并加深理解。

（二）案例分析

以往，幼兒吃點心都是在同一時間，食用相同種類和數量的點心，他們的動作、時間節點整齊劃一。然而，“課程游戲化”實施以來，幼兒食用點心的環節是安排在區域游戲時間內，需要幼兒自由選擇時間，進入餐點區域，自主選擇食物類型，并決定用餐量。在幼兒自主餐點實施過程中，部分幼兒不洗手吃點心、班級點心剩余較多等現象較為普遍。通過沙龍研討，我們發現，形成這些問題的內在原因各不相同，只有認真觀察孩子，了解其行為的深層次原因，才能針對不同情況，探尋最合適解決問題的個性化實施策略。于是，保育員們經過研討，以專業的態度去觀察和理解幼兒教育，并基于自身教育理念，做好保育工作。

針對保育員大多并非學前教育專業的現狀，幼兒園可以多渠道搭建保育員專業成長的平臺，有計劃地對他們進行基本功培訓與專業考核。例如：開展自然角種植與維護、繪畫、折紙、泥工、講故事、玩具拼搭等培訓與考核，促進保育員專業教育理念的提升，從而將精彩的另一面呈現給大家，及時展示他們的學習成果、進步與收獲，并給予他們一份肯定、一份榮譽，進而推動其工作的積極性。

三、發揮積極的個人特質，引領保育員用“情”工作

積極心理學要求我們用一種欣賞性、開放性、發展性的眼光來看待每一個人的潛能。因為，過去并不等同于未來，每個人都有很強的可塑性。在時間維度方面，保育員能夠在一日生活中了解孩子;在思維角度方面，他們的思維方式不受專業限制，能夠從多維層面啟發班級教師;在處理問題的方法方面，他們會更多地從保育角度出發，關愛幼兒的健康發展。

（一）玩游戲

在日常的游戲活動中，保育員經常需要配合教師組織幼兒的游戲教學。為了使其了解更多的游戲方法和科學的教學理念，幼兒園組織了保育教師開展游戲觀摩活動。首先，保育員需要學會玩十種游戲;然后，保育員現場組織自己班級的幼兒進行游戲活動;最后，由園長和骨干教師對游戲活動進行評價，保育員自主反思組織游戲的得失，進而獲得專業成長。

（二）案例分析

一方面，保育員通過學習游戲掌握了幼兒日常游戲的教學資源，在游戲活動中可以“有米下鍋”，豐富幼兒的游戲生活;另一方面，在學習游戲的過程中，保育員理解了游戲規則，從而能夠在輔助教師組織游戲時，發現并有效應對幼兒的問題。由保育員組織的游戲活動雖然不盡完美，但過程即是目的。活動結束后，我們需要趁熱打鐵，組織保育員結合實踐進行研討，闡述自己的教育觀念，從各個層面促進他們的成長。

保育員既是保育工作者，也是教育工作者，對幼兒的成長和發展起著重要的作用。幼兒園應指導保育員根據自己的能力、特長和發展方向等方面的實際情況，制訂專業成長規劃，從學歷提升、保教技能、操作演練和研修培訓等方面確定保育員的成長目標。與此同時，保育員也需要及時總結任務的完成情況，分析未能達成目標的原因，提出改進措施及努力方向，從而不斷提升自身的保教能力與專業水平。

總之，幼兒園應立足于環境構建、活動引領和示范帶動等多種途徑，有效整合自身優勢資源，揚長補短，提升保育員的保教水平和工作能力。為了建構保育員進步成長的階梯，我們不妨以積極的價值取向促進保育員的職業成長，增強其職業幸福感。