以積極的價(jià)值取向促進(jìn)保育員的職業(yè)成長

朱家紅

為進(jìn)一步規(guī)范各類幼兒園師資水平，2013年1月，教育部印發(fā)了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》。自此，“兩教一保”逐漸成為標(biāo)準(zhǔn)配置，即每個(gè)班級配有兩名教師和一名保育員。保育員作為幼兒教師的得力助手，對自身職責(zé)的理解、對自我角色的認(rèn)知以及自身專業(yè)素養(yǎng)，直接影響著幼兒園保教工作的質(zhì)量。作為幼兒園管理者，我們應(yīng)如何以積極的價(jià)值取向促進(jìn)保育員的職業(yè)成長呢？

現(xiàn)如今，幼兒園保育員多為聘用人員，他們學(xué)歷較低，缺乏專業(yè)化技能，往往認(rèn)為自己只是幼兒教師的輔助者，在幕后默默協(xié)助班級教師照顧幼兒即可，其自我成長意識薄弱。由此可見，在保育隊(duì)伍管理中，我們需要幫助保育員以積極的理念看待自己的工作，以積極的方式開展工作，進(jìn)而樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。唯有如此，才能全面提升保育員的綜合素養(yǎng)和幼兒園的保教質(zhì)量。

一、搭建積極的工作生態(tài)，鼓勵(lì)保育員用“愛”工作

基于保育員的執(zhí)業(yè)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們有些“自卑”，時(shí)常處于被管理的依從地位。事實(shí)上，在保育員的內(nèi)心深處，他們也十分渴望成為幼兒園的“主人”。

（一）角色定位

保育員王老師進(jìn)入幼兒園工作已一年有余，她非常珍惜這份工作。每天早上，王老師總是第一個(gè)來到幼兒園，然后打掃教室衛(wèi)生，以清潔的環(huán)境迎接孩子們。幼兒午睡時(shí)，她從不離崗小憩，而是樂此不疲地巡察，為幼兒蓋被子，關(guān)注幼兒是否需要排便，等等。

但是，部分家長對她卻并不滿意。她認(rèn)為自己只是一名保育員，只要打掃好班級衛(wèi)生，照顧好幼兒的生活起居就可以，教學(xué)等其他的事情應(yīng)該由班級教師負(fù)責(zé)。例如，幼兒清晨入園時(shí)，看見王老師都會(huì)大聲地說：“王老師早。”而王老師只是輕聲地應(yīng)答一聲“早”，便繼續(xù)埋頭做著衛(wèi)生工作。她從未主動(dòng)迎接幼兒，更何談以教師自身的禮貌行為影響幼兒。此外，幼兒下午離園時(shí)，她也很少主動(dòng)站在教室門前迎接家長。有時(shí)她會(huì)站在教室的角落里默默地觀察幼兒。但家長主動(dòng)與她溝通時(shí)，她總是讓家長問配班的兩位教師。漸漸地，家長失去了對王老師的信任感。

（二）案例分析

在幼兒園一日活動(dòng)中，保育員與幼兒之間的情感互動(dòng)是幼兒園精神環(huán)境的重要部分。保育員除了對幼兒進(jìn)行有效的生活服務(wù)，提高幼兒生活自理能力外，還應(yīng)與幼兒建立平等、親密的師幼關(guān)系，滿足其情感需要。

為此，園長不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)保育員工作中的“優(yōu)”與“弊”，肯定他們的“優(yōu)”，更要探討他們的“弊”，改善并彌補(bǔ)其不足之處。例如，園長不妨針對保育員的個(gè)性與專業(yè)特點(diǎn)，為其安排負(fù)責(zé)任、教育經(jīng)驗(yàn)豐富的配班教師，并積極發(fā)揮保育隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，借助“一師多徒”“一帶一”等形式，鼓勵(lì)保育員多向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。保育員唯有不斷地提高自身保教能力，學(xué)習(xí)班級管理，發(fā)揮個(gè)人特長，才能給予幼兒更完美的教育，從而實(shí)現(xiàn)保育員自身的職業(yè)價(jià)值。

二、參與積極的主觀體驗(yàn)，推動(dòng)保育員用“心”工作

積極心理學(xué)研究表明，個(gè)體能力的提升可促進(jìn)其積極體驗(yàn)的獲得，由此可見，個(gè)體的積極體驗(yàn)與能力發(fā)展是相輔相成的。保育員的職業(yè)特點(diǎn)促使他們從幼兒健康、安全的角度出發(fā)，多學(xué)習(xí)、勤思考，從而在保育工作方面給予保障。此外，保育員自身的特長也能夠成為有效的教育資源，推動(dòng)班級課程向多元化發(fā)展。保育員與班級教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也會(huì)讓班級活動(dòng)減少后顧之憂，有效保障班級一日常規(guī)活動(dòng)以及特色活動(dòng)的開展。

（一）關(guān)于幼兒自主餐點(diǎn)的研討

在一次保育沙龍討論會(huì)上，大家列舉了課程游戲化實(shí)施以來幼兒自主餐點(diǎn)實(shí)踐過程中遇到的困惑。園長、保健醫(yī)生和保育員共同分享了各自的工作經(jīng)驗(yàn)，互相解答，積極互動(dòng)，對幼兒自主餐點(diǎn)實(shí)踐過程中所折射出的新教育理念進(jìn)行解讀并加深理解。

（二）案例分析

以往，幼兒吃點(diǎn)心都是在同一時(shí)間，食用相同種類和數(shù)量的點(diǎn)心，他們的動(dòng)作、時(shí)間節(jié)點(diǎn)整齊劃一。然而，“課程游戲化”實(shí)施以來，幼兒食用點(diǎn)心的環(huán)節(jié)是安排在區(qū)域游戲時(shí)間內(nèi)，需要幼兒自由選擇時(shí)間，進(jìn)入餐點(diǎn)區(qū)域，自主選擇食物類型，并決定用餐量。在幼兒自主餐點(diǎn)實(shí)施過程中，部分幼兒不洗手吃點(diǎn)心、班級點(diǎn)心剩余較多等現(xiàn)象較為普遍。通過沙龍研討，我們發(fā)現(xiàn)，形成這些問題的內(nèi)在原因各不相同，只有認(rèn)真觀察孩子，了解其行為的深層次原因，才能針對不同情況，探尋最合適解決問題的個(gè)性化實(shí)施策略。于是，保育員們經(jīng)過研討，以專業(yè)的態(tài)度去觀察和理解幼兒教育，并基于自身教育理念，做好保育工作。

針對保育員大多并非學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，幼兒園可以多渠道搭建保育員專業(yè)成長的平臺，有計(jì)劃地對他們進(jìn)行基本功培訓(xùn)與專業(yè)考核。例如：開展自然角種植與維護(hù)、繪畫、折紙、泥工、講故事、玩具拼搭等培訓(xùn)與考核，促進(jìn)保育員專業(yè)教育理念的提升，從而將精彩的另一面呈現(xiàn)給大家，及時(shí)展示他們的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步與收獲，并給予他們一份肯定、一份榮譽(yù)，進(jìn)而推動(dòng)其工作的積極性。

三、發(fā)揮積極的個(gè)人特質(zhì)，引領(lǐng)保育員用“情”工作

積極心理學(xué)要求我們用一種欣賞性、開放性、發(fā)展性的眼光來看待每一個(gè)人的潛能。因?yàn)椋^去并不等同于未來，每個(gè)人都有很強(qiáng)的可塑性。在時(shí)間維度方面，保育員能夠在一日生活中了解孩子;在思維角度方面，他們的思維方式不受專業(yè)限制，能夠從多維層面啟發(fā)班級教師;在處理問題的方法方面，他們會(huì)更多地從保育角度出發(fā)，關(guān)愛幼兒的健康發(fā)展。

（一）玩游戲

在日常的游戲活動(dòng)中，保育員經(jīng)常需要配合教師組織幼兒的游戲教學(xué)。為了使其了解更多的游戲方法和科學(xué)的教學(xué)理念，幼兒園組織了保育教師開展游戲觀摩活動(dòng)。首先，保育員需要學(xué)會(huì)玩十種游戲;然后，保育員現(xiàn)場組織自己班級的幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng);最后，由園長和骨干教師對游戲活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，保育員自主反思組織游戲的得失，進(jìn)而獲得專業(yè)成長。

（二）案例分析

一方面，保育員通過學(xué)習(xí)游戲掌握了幼兒日常游戲的教學(xué)資源，在游戲活動(dòng)中可以“有米下鍋”，豐富幼兒的游戲生活;另一方面，在學(xué)習(xí)游戲的過程中，保育員理解了游戲規(guī)則，從而能夠在輔助教師組織游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)并有效應(yīng)對幼兒的問題。由保育員組織的游戲活動(dòng)雖然不盡完美，但過程即是目的。活動(dòng)結(jié)束后，我們需要趁熱打鐵，組織保育員結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行研討，闡述自己的教育觀念，從各個(gè)層面促進(jìn)他們的成長。

保育員既是保育工作者，也是教育工作者，對幼兒的成長和發(fā)展起著重要的作用。幼兒園應(yīng)指導(dǎo)保育員根據(jù)自己的能力、特長和發(fā)展方向等方面的實(shí)際情況，制訂專業(yè)成長規(guī)劃，從學(xué)歷提升、保教技能、操作演練和研修培訓(xùn)等方面確定保育員的成長目標(biāo)。與此同時(shí)，保育員也需要及時(shí)總結(jié)任務(wù)的完成情況，分析未能達(dá)成目標(biāo)的原因，提出改進(jìn)措施及努力方向，從而不斷提升自身的保教能力與專業(yè)水平。

總之，幼兒園應(yīng)立足于環(huán)境構(gòu)建、活動(dòng)引領(lǐng)和示范帶動(dòng)等多種途徑，有效整合自身優(yōu)勢資源，揚(yáng)長補(bǔ)短，提升保育員的保教水平和工作能力。為了建構(gòu)保育員進(jìn)步成長的階梯，我們不妨以積極的價(jià)值取向促進(jìn)保育員的職業(yè)成長，增強(qiáng)其職業(yè)幸福感。