以幼兒為本 促進幼兒自主發展

蔣靜

眾所周知，教育必須堅持“以人為本”，幼兒教育自然也無例外。但是，落實“以幼兒為本”的教育理念，我們必須真正走進幼兒的心靈，觀察、分析并解讀幼兒的日常言行，追隨幼兒的需要，遵循幼兒的天性，尊重幼兒的行為。

某一天，幼兒園鼓勵園所教師參加張暉老師組織的教學研究小組，定期參與學習和研討活動，以提升自身專業水平。一時間，教學研究小組引起了教師的熱議。

教師A：“聽說現在老師們可自愿報名參加張老師的研究小組。”

教師B：“這個研究小組是做什么的呢？”

教師C：“這個研究小組需要班級老師做什么呢？”

……

就這樣，我們迎來了第一次研究小組會議。會議結束前，張老師給我們布置了一項觀察作業：到其他班級觀察幼兒在集體教學活動和自主游戲活動中的行為，并對照《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），分析其發展狀況。事實上，我們十分疑惑：張老師為什么要大家去其他班級觀察幼兒，觀察自己班級的幼兒不是更加方便嗎？

一、追隨幼兒的需要

一周之后，第二次研究小組活動正式開始。張老師提及上次留給大家的觀察作業。于是，大家積極地討論起來。

張老師：“大家還記得上次活動結束后，布置給大家的作業嗎？現在就請各位老師說一說你們觀察到了什么，有何疑惑嗎？”

教師A：“我觀察的孩子不愿意將自己制作的手工留下來，教師沒辦法展示！”

張老師：“為什么要展示？展示給誰看？”

教師B：“因為我們要布置環境呀？這些小朋友的作品也是環境的一部分呀！”

張老師：“嗯！那么，這位老師的問題解決了嗎？”

教師A：“問題解決了嗎？”

教師B：“其實，我們都會遇到這樣的問題呀！”

教師C：“我們常常將孩子的作品收集起來，進行展示。讓孩子的作品成為我們環境的一部分，這個沒有錯吧？”

教師D：“讓孩子參與環境也是大家所提倡的呀？這難道錯了嗎？”

……

張老師繼續追問：“請大家仔細思考，我們創設環境的意義何在？這是誰的需要？我們創設環境的出發點應該是滿足孩子的需要，難道一味地收集幼兒的美術作品就是滿足孩子的需要嗎？讓孩子參與環境創設的初衷是正確的。但是，難道僅僅展示幼兒的美術作品就是讓孩子參與環境布置嗎？這個問題就涉及我們的教育理念了。”

張老師的話音剛落，在場的老師們都不由自主地點頭。緊接著，教師B和教師C介紹自己的觀察。

教師B：“幾個小朋友十分熱衷于同一個活動。剛開始，我選擇干預，但后來為了孩子的需要，我放棄干預，并試圖創設滿足其需要的區域環境。”

教師C：“一開始我也經常干預孩子們的游戲，后來我不干預了，沒想到孩子的建構技能反而提升了！”

張老師：“你們的改變對幼兒的發展有什么好處？對教師來說是不是更輕松了？”

教師B：“我發現我只是觀察而不干預他們，他們的技能反而增強了！”

教師C：“我通過觀察孩子，根據他們的需要，在投放材料和布置環境方面做了一些必要的調整，孩子的游戲能力好像比之前增強了。”

張老師：“那你們的問題是不是也都解決了？”

第二次研討活動就這樣結束了，張老師自始至終也沒有直白地告訴我們究竟應該怎么做，卻實實在在地幫助我們解決了一個又一個問題。我們對幼兒和環境有了嶄新的認識，這并不僅僅是干預和教育的問題，更重要的是通過材料和環境對幼兒的學習給予支持，促進其發展。

正如張老師所言，環境是為誰而設的？我們天天喊著追隨幼兒，首先應轉變自身的教育理念，并非只是將幼兒的美術作品加以展示，而是要關注他們真正的內在需求。只有教師轉變教育理念，認真地去觀察并發現幼兒的需要，才能真正做到追隨幼兒。

二、遵循幼兒的天性

又過了一周，第三次研究小組活動開始了。教師A率先與我們分享了自己的觀察記錄，她記錄了部分幼兒在建筑區推倒積木的情境，以及幼兒之間的一些小沖突。

張老師：“推倒積木究竟是幼兒發展的表現，還是幼兒的破壞性行為呢？其實，我們不應自作主張地判斷幼兒的行為。教師不妨嘗試改變積木材料，尊重幼兒的重復性行為，從而逐漸提升幼兒的動手操作能力。我們不妨轉變一下思考問題的角度，想一想幼兒為什么會發生沖突。”

聽了張老師的分析之后，教師們若有所思地點頭。教師B觀察并分享了幼兒在益智區玩套娃，后來又不喜歡玩套娃，跑到美工區玩泡泡水的行為。

張老師：“不同年齡段幼兒的發展水平有所不同。當孩子不玩教師提供的玩具時，我們要反思為什么孩子不喜歡玩，是孩子自身問題，還是教師提供的環境策略有問題。答案就在你們的觀察中，你們自己去發現吧！”

教師C主要觀察了孩子在美工區利用工具及秋天的自然材料進行區域活動的情況。她提及：在活動過程中，幼兒有20分鐘在自主游戲，有15分鐘在互相交流合作，有5分鐘閑來無事。

張老師：“我們討論一下幼兒游戲時間的合理性好嗎？大家認為各個活動的時間應持續多久比較合適？不同年齡段幼兒的游戲時間是一致的嗎？其實，這些問題要根據大部分孩子的需要來決定。這就要求我們去審視游戲時間是否相對合理，游戲材料能否支撐幼兒堅持完成游戲。”

老師們再一次被張老師的一席話震撼了，我們一直要求孩子“堅持”某一項游戲，但很多情況下都違背了幼兒的主觀意愿，當他們在某一游戲中不能堅持的時候，我們忽略了環境和材料是否能夠支持幼兒的“堅持”。我們一直認為這樣的要求是正確的，是為了孩子的發展，如今看來，好像都是謬誤。但是，我們的確在一次又一次的內心沖擊中尋找到了答案。

一方面，我們可以從觀察中更進一步地了解幼兒，也可以從觀察中了解到自己的不足。我們的觀察記錄恰好真實客觀地反映了幼兒活動的狀態和我們指導幼兒的情況，由此可見觀察的重要意義。另一方面，我們主觀臆斷或評價幼兒發展水平的言論是何其膚淺，我們觀察和評價孩子的出發點應該像張老師所言，根據《指南》的標準進行分析，而不應該是我們的想當然。

幼兒園一日生活環節的時間安排猶如一個連環扣，一環套一環地緊密相接。通常，幼兒剛對一件事產生興趣，或是剛表現出專注的狀態，活動時間就到了。老師和孩子們像機器人一樣嚴格遵循著“程序”既定的時間，準時開始或結束各個活動。這樣既定的“程序”是不是適合幼兒呢？它對幼兒的經驗發展有什么作用呢？這些都需要教師用慧眼去觀察，用心去解讀。

三、尊重幼兒的行為

教師A：“有的幼兒在區域游戲時，不小心碰到了其他小朋友搭建的作品;在操作中，秋秋找錯了盒子……”

張老師：“觀察者盡量不要參與被觀察者的活動，以保證觀察活動的客觀性。我們希望獲得自然狀態下的觀察。我們應該觀察孩子們在區域游戲中的言行舉止，想一想某些孩子為什么達不到教師的要求。沒有時間、空間、環境和材料等客觀條件，幼兒的學習與發展會發生嗎？我們應積極思考怎樣做才能讓孩子的學習向更好的方向發展。”

教師B：“陽陽自主選擇制作金牌，他選擇了一張金色的紙，拿了一個圓形鐵盒去畫圓，剪了一半發現不夠圓。于是，他又學著其他小朋友的樣子拿圓形鐵盒，畫一點、移一點，畫好后再剪，發現效果很好。在繪畫環節，幼兒實踐操作的機會比較多。”

張老師：“獨立擺放、旋轉紙張，對孩子而言是一次很好的學習和探索機會，所以說學習無處不在。老師做得越多，孩子發展得越少。在美工活動中，孩子在科學等其他領域也得到了良好發展。老師提供的材料絕非越多越好，老師提供的游戲環境、游戲材料與幼兒發展的關系，是一個值得我們進一步思考和研討的問題。”

本次研討活動讓我們收獲頗豐。我們環境創設的意義何在？幼兒推倒積木是其發展的表現還是一種破壞性行為？幼兒僅僅在一次活動中就能夠實現學習目標嗎？這一系列問題都將引領我們在實踐中思考，在思考中實踐。

通過參加張暉老師的教研小組討論會，在實踐探索和教研中，我們的教育理念不斷地受到沖擊。我們逐漸理解了虞永平教授所言：“要真正用心去觀察，發現幼兒的驚奇之處，發現幼兒的專注之處，發現幼兒的創新之處，發現幼兒遇到問題時的表現。”

在幼兒游戲中，我們應該具備專業的視角、教育的情懷、幼兒的眼光，而不是現實標準。同理，身為教師，我們需要重視幼兒的現實需要，不應以成人的眼光創設游戲環境和內容。教研討論活動真正引領我們落實了“以幼兒為本”的教育理念，使我們逐步明確了走進幼兒心靈，促進幼兒自主發展的教育策略。我們堅信，在專家的引領下，我們一定會將尊重幼兒做到實處。