以幼兒為本 促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

蔣靜

眾所周知，教育必須堅持“以人為本”，幼兒教育自然也無例外。但是，落實“以幼兒為本”的教育理念，我們必須真正走進(jìn)幼兒的心靈，觀察、分析并解讀幼兒的日常言行，追隨幼兒的需要，遵循幼兒的天性，尊重幼兒的行為。

某一天，幼兒園鼓勵園所教師參加張暉老師組織的教學(xué)研究小組，定期參與學(xué)習(xí)和研討活動，以提升自身專業(yè)水平。一時間，教學(xué)研究小組引起了教師的熱議。

教師A：“聽說現(xiàn)在老師們可自愿報名參加張老師的研究小組。”

教師B：“這個研究小組是做什么的呢？”

教師C：“這個研究小組需要班級老師做什么呢？”

……

就這樣，我們迎來了第一次研究小組會議。會議結(jié)束前，張老師給我們布置了一項觀察作業(yè)：到其他班級觀察幼兒在集體教學(xué)活動和自主游戲活動中的行為，并對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），分析其發(fā)展?fàn)顩r。事實上，我們十分疑惑：張老師為什么要大家去其他班級觀察幼兒，觀察自己班級的幼兒不是更加方便嗎？

一、追隨幼兒的需要

一周之后，第二次研究小組活動正式開始。張老師提及上次留給大家的觀察作業(yè)。于是，大家積極地討論起來。

張老師：“大家還記得上次活動結(jié)束后，布置給大家的作業(yè)嗎？現(xiàn)在就請各位老師說一說你們觀察到了什么，有何疑惑嗎？”

教師A：“我觀察的孩子不愿意將自己制作的手工留下來，教師沒辦法展示！”

張老師：“為什么要展示？展示給誰看？”

教師B：“因為我們要布置環(huán)境呀？這些小朋友的作品也是環(huán)境的一部分呀！”

張老師：“嗯！那么，這位老師的問題解決了嗎？”

教師A：“問題解決了嗎？”

教師B：“其實，我們都會遇到這樣的問題呀！”

教師C：“我們常常將孩子的作品收集起來，進(jìn)行展示。讓孩子的作品成為我們環(huán)境的一部分，這個沒有錯吧？”

教師D：“讓孩子參與環(huán)境也是大家所提倡的呀？這難道錯了嗎？”

……

張老師繼續(xù)追問：“請大家仔細(xì)思考，我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意義何在？這是誰的需要？我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的出發(fā)點應(yīng)該是滿足孩子的需要，難道一味地收集幼兒的美術(shù)作品就是滿足孩子的需要嗎？讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷是正確的。但是，難道僅僅展示幼兒的美術(shù)作品就是讓孩子參與環(huán)境布置嗎？這個問題就涉及我們的教育理念了。”

張老師的話音剛落，在場的老師們都不由自主地點頭。緊接著，教師B和教師C介紹自己的觀察。

教師B：“幾個小朋友十分熱衷于同一個活動。剛開始，我選擇干預(yù)，但后來為了孩子的需要，我放棄干預(yù)，并試圖創(chuàng)設(shè)滿足其需要的區(qū)域環(huán)境。”

教師C：“一開始我也經(jīng)常干預(yù)孩子們的游戲，后來我不干預(yù)了，沒想到孩子的建構(gòu)技能反而提升了！”

張老師：“你們的改變對幼兒的發(fā)展有什么好處？對教師來說是不是更輕松了？”

教師B：“我發(fā)現(xiàn)我只是觀察而不干預(yù)他們，他們的技能反而增強(qiáng)了！”

教師C：“我通過觀察孩子，根據(jù)他們的需要，在投放材料和布置環(huán)境方面做了一些必要的調(diào)整，孩子的游戲能力好像比之前增強(qiáng)了。”

張老師：“那你們的問題是不是也都解決了？”

第二次研討活動就這樣結(jié)束了，張老師自始至終也沒有直白地告訴我們究竟應(yīng)該怎么做，卻實實在在地幫助我們解決了一個又一個問題。我們對幼兒和環(huán)境有了嶄新的認(rèn)識，這并不僅僅是干預(yù)和教育的問題，更重要的是通過材料和環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)給予支持，促進(jìn)其發(fā)展。

正如張老師所言，環(huán)境是為誰而設(shè)的？我們天天喊著追隨幼兒，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，并非只是將幼兒的美術(shù)作品加以展示，而是要關(guān)注他們真正的內(nèi)在需求。只有教師轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真地去觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，才能真正做到追隨幼兒。

二、遵循幼兒的天性

又過了一周，第三次研究小組活動開始了。教師A率先與我們分享了自己的觀察記錄，她記錄了部分幼兒在建筑區(qū)推倒積木的情境，以及幼兒之間的一些小沖突。

張老師：“推倒積木究竟是幼兒發(fā)展的表現(xiàn)，還是幼兒的破壞性行為呢？其實，我們不應(yīng)自作主張地判斷幼兒的行為。教師不妨嘗試改變積木材料，尊重幼兒的重復(fù)性行為，從而逐漸提升幼兒的動手操作能力。我們不妨轉(zhuǎn)變一下思考問題的角度，想一想幼兒為什么會發(fā)生沖突。”

聽了張老師的分析之后，教師們?nèi)粲兴嫉攸c頭。教師B觀察并分享了幼兒在益智區(qū)玩套娃，后來又不喜歡玩套娃，跑到美工區(qū)玩泡泡水的行為。

張老師：“不同年齡段幼兒的發(fā)展水平有所不同。當(dāng)孩子不玩教師提供的玩具時，我們要反思為什么孩子不喜歡玩，是孩子自身問題，還是教師提供的環(huán)境策略有問題。答案就在你們的觀察中，你們自己去發(fā)現(xiàn)吧！”

教師C主要觀察了孩子在美工區(qū)利用工具及秋天的自然材料進(jìn)行區(qū)域活動的情況。她提及：在活動過程中，幼兒有20分鐘在自主游戲，有15分鐘在互相交流合作，有5分鐘閑來無事。

張老師：“我們討論一下幼兒游戲時間的合理性好嗎？大家認(rèn)為各個活動的時間應(yīng)持續(xù)多久比較合適？不同年齡段幼兒的游戲時間是一致的嗎？其實，這些問題要根據(jù)大部分孩子的需要來決定。這就要求我們?nèi)徱曈螒驎r間是否相對合理，游戲材料能否支撐幼兒堅持完成游戲。”

老師們再一次被張老師的一席話震撼了，我們一直要求孩子“堅持”某一項游戲，但很多情況下都違背了幼兒的主觀意愿，當(dāng)他們在某一游戲中不能堅持的時候，我們忽略了環(huán)境和材料是否能夠支持幼兒的“堅持”。我們一直認(rèn)為這樣的要求是正確的，是為了孩子的發(fā)展，如今看來，好像都是謬誤。但是，我們的確在一次又一次的內(nèi)心沖擊中尋找到了答案。

一方面，我們可以從觀察中更進(jìn)一步地了解幼兒，也可以從觀察中了解到自己的不足。我們的觀察記錄恰好真實客觀地反映了幼兒活動的狀態(tài)和我們指導(dǎo)幼兒的情況，由此可見觀察的重要意義。另一方面，我們主觀臆斷或評價幼兒發(fā)展水平的言論是何其膚淺，我們觀察和評價孩子的出發(fā)點應(yīng)該像張老師所言，根據(jù)《指南》的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，而不應(yīng)該是我們的想當(dāng)然。

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的時間安排猶如一個連環(huán)扣，一環(huán)套一環(huán)地緊密相接。通常，幼兒剛對一件事產(chǎn)生興趣，或是剛表現(xiàn)出專注的狀態(tài)，活動時間就到了。老師和孩子們像機(jī)器人一樣嚴(yán)格遵循著“程序”既定的時間，準(zhǔn)時開始或結(jié)束各個活動。這樣既定的“程序”是不是適合幼兒呢？它對幼兒的經(jīng)驗發(fā)展有什么作用呢？這些都需要教師用慧眼去觀察，用心去解讀。

三、尊重幼兒的行為

教師A：“有的幼兒在區(qū)域游戲時，不小心碰到了其他小朋友搭建的作品;在操作中，秋秋找錯了盒子……”

張老師：“觀察者盡量不要參與被觀察者的活動，以保證觀察活動的客觀性。我們希望獲得自然狀態(tài)下的觀察。我們應(yīng)該觀察孩子們在區(qū)域游戲中的言行舉止，想一想某些孩子為什么達(dá)不到教師的要求。沒有時間、空間、環(huán)境和材料等客觀條件，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展會發(fā)生嗎？我們應(yīng)積極思考怎樣做才能讓孩子的學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。”

教師B：“陽陽自主選擇制作金牌，他選擇了一張金色的紙，拿了一個圓形鐵盒去畫圓，剪了一半發(fā)現(xiàn)不夠圓。于是，他又學(xué)著其他小朋友的樣子拿圓形鐵盒，畫一點、移一點，畫好后再剪，發(fā)現(xiàn)效果很好。在繪畫環(huán)節(jié)，幼兒實踐操作的機(jī)會比較多。”

張老師：“獨立擺放、旋轉(zhuǎn)紙張，對孩子而言是一次很好的學(xué)習(xí)和探索機(jī)會，所以說學(xué)習(xí)無處不在。老師做得越多，孩子發(fā)展得越少。在美工活動中，孩子在科學(xué)等其他領(lǐng)域也得到了良好發(fā)展。老師提供的材料絕非越多越好，老師提供的游戲環(huán)境、游戲材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系，是一個值得我們進(jìn)一步思考和研討的問題。”

本次研討活動讓我們收獲頗豐。我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義何在？幼兒推倒積木是其發(fā)展的表現(xiàn)還是一種破壞性行為？幼兒僅僅在一次活動中就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？這一系列問題都將引領(lǐng)我們在實踐中思考，在思考中實踐。

通過參加張暉老師的教研小組討論會，在實踐探索和教研中，我們的教育理念不斷地受到?jīng)_擊。我們逐漸理解了虞永平教授所言：“要真正用心去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的驚奇之處，發(fā)現(xiàn)幼兒的專注之處，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時的表現(xiàn)。”

在幼兒游戲中，我們應(yīng)該具備專業(yè)的視角、教育的情懷、幼兒的眼光，而不是現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)。同理，身為教師，我們需要重視幼兒的現(xiàn)實需要，不應(yīng)以成人的眼光創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和內(nèi)容。教研討論活動真正引領(lǐng)我們落實了“以幼兒為本”的教育理念，使我們逐步明確了走進(jìn)幼兒心靈，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的教育策略。我們堅信，在專家的引領(lǐng)下，我們一定會將尊重幼兒做到實處。