高職高專學前教育專業“產教融合、校企合作”研究綜述

范從月 張晗

高職高專學前教育專業“產教融合、校企合作”的發展是提高教師教學水平，培養“雙師型”教師、增強學生職業技能的有效途徑。目前，已有研究者從“雙師型”教師隊伍、課程體系構建、實訓基地建設等角度，進行了相關理論和實踐研究，并指出了符合高職院校學前教育專業發展的人才培養模式和有效機制。

一、理論研究

高職教育是終身教育的重要階段，注重培養學生專業知識、態度、技能等綜合素質。學生是教育的主體，高職教育應創造相應的情境，促進學生在體驗和實踐項目中自主學習。

（一）國外“產教融合、校企合作”的育人模式

在發達國家，職業教育已有幾百年的發展史，不同國家也形成了各具特色的發展體制。例如：德國的“雙元制”、韓國的“產學結合制”、日本的“企業訪問制”等教學模式以企業培訓為主，學校教學為輔;美國的“契約合作制”、英國的“工學交替制”傾向于勞動與教學結合的人才培養模式;法國的“學徒培訓中心制”、澳大利亞的“新學徒制”以學校教學為主的教學模式，注重培養學生的綜合能力。

（二）國內“產教融合、校企合作”的育人模式

高職教育“產教融合、校企合作”合作模式的探索直接關系到高職教育人才培養的質量。我國學者鄧志新對國內高職高專“產教融合、校企合作”的人才培養模式進行了歸納，如“3+1”人才培養模式、“訂單式”人才培養模式、全方位合作的人才培養模式、“實訓——科研——就業”一體化合作教育模式、“工學交替”的人才培養模式、“工學結合、校企雙向介入”的人才培養模式等。

（三）相關理論研究

1.情境主義學習理論

美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫教授和獨立研究者愛丁納·溫格在“學徒制”的研究基礎上提出了以“合法的邊緣性參與”為中心概念的情境主義學習理論。情境主義學習理論認為，新手學習者在實踐共同體內觀察熟練的從業者，并逐漸參與到活動中，在實際操作中不斷提高認知能力。

2.實用主義學習理論

杜威的經驗論強調教育是經驗的改造或改組。杜威批判傳統的“教師講，學生幾乎沒有機會參與教學”的模式，強調學校不應該脫離實際生活。他注重“做中學”，提出了將學校建設成為雛形的社會，在校內創造條件讓學生參與社會化的生活環境。

二、目的研究

我國職業教育先驅黃炎培先生曾提出，職業教育的目的是“使無業者有業，使有業者樂業”，社會需要就業人員具備專門的職業能力，學前教育的“產教融合、校企合作”是實現“專業與產業、職業與崗位對接”的有效途徑之一。

我國學者林雪卿在《校企合作開發高職學前教育專業理論課程的實踐探索》中對《幼兒園教師專業標準（試行）》進行了解讀，將理論課程的時間過程分為：課程分析、課程設計、課程實施、課程評估和課程推廣。高職高專學前教育“產教融合、校企合作”培養模式是為了同時培養學生扎實的基礎知識和專業的實踐技能，使學生提前適應幼兒園的教育和教學能力，為日后的專業成長與發展打下良好的基礎。

三、內容研究

（一）人才培養模式

我國學者刑廣陸、李莉等人在《高職學前教育專業“三位一體”合作育人模式理論與實踐探析》中提出：高職教育以培養應用型技能人才為核心，要求學校在人才培養方面做到“教學過程與生產過程對接、專業與職業崗位對接、課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”。呂姝在《高職學前教育專業校企合作模式的探索與實踐》中，總結了目前高職學前教育的人才培養模式。如訂單培養模式：幼兒園根據崗位需求，與高職院校簽訂用人協議，共同制訂人才培養方案;工學交替模式：將學生的學習過程分為校內學習和入園實踐兩部分交替進行;雙師工作室模式：借鑒德國“雙元制”和澳大利亞“能力本位”的職業教育理念，“引企入校”，建立校內實訓基地——雙師工作室，實訓基地的建設使學生的實踐不再僅僅依靠校外幼教機構。

（二）專業結構設置

2017年，葉秋姜在論文《新形勢下高職學前教育專業建設實踐探索》中指出，高職學前教育專業要做好人才培養模式改革與課程體系建設，根據幼兒教師資格標準設置“課技證融合”課程，努力創設工學結合且具有學前教育鮮明特色的課程體系，實現“綜合培養、方向發展、一專多能”的人才培養模式。邱金林則強調要建立課程與職業標準相銜接的機制，根據人才需求設置人才培養方案。

（三）教師隊伍建設

2018年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調了將教師培養成教學、科研、管理骨干的“雙培養”機制。2014年，我國學者張晗、李悠指出：高職院校與幼兒園需要建立合作聯盟，開展人員互通、技術合作、學生實習等全方位的合作，充分發揮雙方優勢，使高職院校學前教育專業教師有充分的機會參與幼兒園教育教學、管理、研究的各項工作，充分發展自身職業素養和實踐能力，成為“雙師型”人才。

四、策略研究

（一）產教融合

1.共建實訓基地

“產教融合”，共建實訓基地，是校企共建“雙課堂模式”，實現“做中教、做中學、做中促發展”的課程理念。共建實踐基地有助于聘請學前教育專家、優秀園長、一線骨干教師對學生進行“一對一”指導，也有助于學生與幼兒建立“一對一”的成長關系。

2.建構課程體系

一些高職院校已實現了深化“產教融合、校園合作”的教學改革。部分院校的專業設置與幼兒園需求有機融合，試圖探索有效解決院校人才培養與用人單位需求不平衡的問題，建立高效、可控的人才培養體系。近年來，學前教育的蓬勃發展給學前教育專業高職院校帶來了更多的挑戰，一些高職院校依據社會實際需要，與幼兒園等用人單位合作，以培養學前師范生能力為基礎，修訂專業的人才培養方案、教學計劃、大綱和方法等。

（二）校企合作

1.培養“雙師型”教師

培養“雙師型”教師是師資建設的重點，也是提高教育教學質量的關鍵。“校企合作”，培養“雙師型”教師需要高校和幼兒園共建合作平臺，從而實現可持續的共贏發展模式。學前教育專業“雙師型”教師培養的關鍵是通過人才資源的整合，提升高校和幼兒園各自的核心競爭力。

2.搭建沙龍舞臺

我們通過校企合作，定期開展教育學術沙龍活動，為高校教師和幼兒園教師搭建了有效交流的平臺。例如，蘇州幼兒師范高等專科學校邀請學前教育經驗豐富的專家進校對教師進行課程建設指導，定期舉辦學術沙龍，開展教學科研與學術交流。

3.實施“訂單式”培養

“訂單式”人才培養模式在高職院校的發展逐漸完善。西北師范大學關婧在其碩士論文中提到，自2004年始，某高職院校先后與諸多企業建立了校企合作關系，開展了“訂單式”的人才培養模式，學校為企業培養了人才，企業給學生提供了實習和就業崗位。“訂單式”培養要求學校根據企業的需求定制教學計劃，實施教學活動。

4.完善教學改革制度

校企合作，是校企共建“雙課堂”模式和“一對一”指導的重要途徑，實現了高職人才培養模式與幼兒園保教過程對接。在“校園一體”的人才培養模式下，學生能夠真正參與幼兒園的教學、科研等活動，不斷完善自我。

5.共建學生“成長檔案”

學生“成長檔案”是以激勵性評價為核心，激發學生的參與興趣。高職學生扮演著教師和學生的雙重身份，成長檔案記錄了他們在園活動的過程，如活動計劃、過程性照片、總結等，有助于學生自我管理。

總之，職業教育的特點之一就是“產教融合、校企合作”。國家的發展靠教育，教育的發展靠人才，與此同時，高職學前教育的發展也離不開政府、高校和幼兒園的共同合作。唯有不斷優化高職學前教育的社會環境，更新教育理念，構建校企合作機制，才能實現共贏。

參考文獻

[1]張晗，李悠.校企合作培養“雙師型”教師的策略研究——以高職學前教育專業為例[J].中國成人教育，2014，（2）.

[2]關婧.高職學前教育專業學生職業能力培養研究——以某高職院校為例[D].蘭州：西北師范大學，2015.