讓幼兒的深度學習真實發生

包永艷

馮曉霞教授在“中國學生發展核心素養研究成果”發布會上指出，要培養兒童良好的學習習慣，提高幼兒的學習效率，就需要在幼兒教育中重視深度學習的落實。幼兒教育要重視培養幼兒良好的學習習慣，提升學習興趣，樹立學習信心，幫助他們形成主動學習、勇于探索、集中專注等良好學習習慣。幼兒只有具備良好的學習習慣，才能為后繼的學習奠定堅實的基礎。因此，如何讓深度學習在幼兒教育中真實發生，是每個幼兒教師都需要思考的問題。筆者從深度學習的內涵、特征及實施策略等三個方面入手，談談對該問題的粗淺認識。

一、幼兒深度學習的內涵

美國學者Roger Saljo和Ference Marton結合學生獲取和加工信息的方式，將學生分為淺層水平加工者和深度水平加工者兩種類型，并且提出了淺層學習和深度學習兩個相對的概念。其中，深度學習指學習者把發展高級思維和解決實際問題作為學習目標，把整合的知識作為學習內容，主動積極地掌握新知識，并且能夠把所學知識融入現實生活和社會文化中去的建構過程。依據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和深度學習理論，幼兒深度學習就是指幼兒通過獨有的學習方式，在學習互動的過程中探究周圍的環境，主動積極地掌握新知識，并且能夠把這些知識恰當地運用到新環境中，不斷提高自身高階思維能力和解決實際問題能力的一種學習方式。實踐表明，淺層學習相對脫離實際，學習者較為被動，而在深度學習的過程中，學習者會變得更加積極主動。深度學習理論的提出，為幼兒學習指明了新的方向，讓幼兒教師能夠重新審視教學中的活動和活動組織形式，激發幼兒主動參與學習活動的興趣，更好地保障了幼兒身心全面協調發展。

二、幼兒深度學習的特征

（一）注重理解和批判

相對淺層學習，深度學習更加注重幼兒對知識的批判性的理解，而不是被動地、不加思考地接受。幼兒的深度學習是一種有意義的、復雜的高級學習方式，是幼兒運用已有知識和經驗去探索未知世界的一種學習方式，也是一種運用綜合思維能力對復雜知識的理解，對信息和事物深度加工的高級學習，避免了淺層學習中簡單重復、膚淺理解、機械記憶等的不足。

（二）注重聯系和建構

《指南》表明，幼兒園要重視不斷整合滲透幼兒發展和學習的不同領域。而深度學習是整合所學習的內容，促使幼兒將已經掌握的概念和新概念有機銜接起來，更好地整合到原有的認知結構中，幼兒在學習中遷移應用的能力也就隨之提高了。通過主動建構學習過程的反思，在新舊經驗雙向的相互作用下，更新原有的認知結構，重新分析、審視、調整建構產生的結果。深度學習更好地修正了淺層學習孤立、無聯系的記憶的缺陷，促使幼兒更加主動積極地接受新知識。

（三）注重遷移和運用

深度學習要求幼兒能夠更加深入地把握學習的情境，在情境中及時分析和把握關鍵信息，并且在今后類似的情境中對所學知識進行遷移和運用，在新的情境中分析判斷出和與之類似情境的差異，從而確立出更好的思路和方法，其彌補了淺層學習的生搬硬套、簡單重復、機械訓練等缺陷。

幼兒深度學習是一種高級階段的學習，其宗旨是要求幼兒能夠主動學習、建構知識、遷移知識和提高思維品質。幼兒掌握了深度學習的技能，就能夠深入理解所學知識和經驗，從而形成有效的問題意識和探究精神，促使幼兒在潛移默化中及時獲得解決問題的思路和辦法。幼兒一旦具有了良好的學習品質，就可以更好地轉變存在的狀態和發展的方式。需要注意的是，在深度學習進程中，不能讓幼兒學習超出其理解能力的、高難度的學習內容。深度學習和淺層學習不是相對立的關系，而是相互依存、相互促進。深度學習需要建立在幼兒淺層學習的基礎上，但又不能讓幼兒的學習停留在淺層次上。

三、幼兒深度學習的實施策略

（一）創設高質量課程，引導幼兒積極參與

在當前教育環境大背景下，幼兒教育要以幼兒為本，充分尊重幼兒的身心發展規律，創設適合幼兒的高質量的幼教課程，促使幼兒主動積極參與到學習中來。想要促進幼兒深度學習，幼兒教師就需要給幼兒提供平等自由、和諧民主的學習環境，鼓勵幼兒積極參與、大膽探究。另外，幼兒教師要重視課堂的啟迪生成，不能只關注形式上的完美，而忽略了課堂環境的啟迪作用，教師可以創設動態的課堂環境，引領幼兒積極參與到課程中去，鼓勵他們大膽創造，為其個性化發展搭建良好平臺。

例如，在中班“快樂的元宵節”活動中，活動目標是讓幼兒了解中國傳統節日——元宵節，體驗元宵節的快樂。教師將主題課程分為參觀活動、欣賞活動、音樂活動等三個部分，并要求幼兒回家觀察元宵節街上的環境設置，收集材料制作花燈，通過長輩了解元宵節相關故事。在參觀活動中，教師創設情境，提問幼兒：“元宵節和平時的氣氛有什么不同？你們看到了什么，聽到了什么？為什么會有元宵節？”在欣賞活動中，教師引導幼兒給大家介紹帶來的花燈，并且提問幼兒：“你的花燈屬于什么類型？是用什么材料做的？是什么樣子的？”緊接著，教師用多媒體課件播放元宵節燈市相關錄像，引導幼兒思考元宵節鬧花燈的緣由。在音樂活動中，教師帶領幼兒欣賞歌曲《大家來看燈》，并讓幼兒熟悉歌詞，整體學唱，同時引領幼兒在音樂區為歌曲伴奏，隨著自己歡快的心情，邊唱歌邊自由表演。通過活動創設，幼兒都主動積極地互動起來，促進了他們在區域互動中的積極體驗與協商合作，從而引發其深度學習。

（二）構建有效的情境，激發幼兒主動學習

作為幼兒教育工作者，我們要保護好幼兒的學習興趣，為幼兒營造輕松和諧的學習環境，從而更好地保障幼兒獲取有效的知識和經驗。因此，要在幼兒課程中更好地落實深度學習，教師就要重視構建有效的學習環境，調動幼兒的學習興趣，促進幼兒全面自主發展。

教師要學會放更多的權利給幼兒，讓他們體驗到積極主動學習的樂趣，激發學習內驅力。在尊重幼兒學習興趣的同時，教師要注意把握好度，不能放任幼兒的興趣，及時關注幼兒的興趣所在，并且分析他們所感興趣的東西是否具有學習價值，有無指導深入探究的問題，還有哪些可以進行深入學習的契機。教師不能為了深度學習而揠苗助長，而要結合幼兒的身心發展規律，及時把握幼兒在學習中所遇到的困難，應用適當難度的問題，維持好幼兒主動學習的興趣。一旦發現幼兒興趣有所削弱，教師就要及時介入，運用鼓勵性的話語引導幼兒克服困難，引領他們繼續深入探究學習。

例如，在中班數學活動“接下去是幾”中，教師創設情境：“同學們，老師請來了一只可愛的小貓和大家一起學本領，看看它給我們帶來了什么？你們看看卡片上有哪些數字？”教師通過幼兒熟悉的小動物形象來導入新課，給課堂營造出了一種輕松活躍的氣氛，促使幼兒更加主動地進行深度學習。

（三）提供持續性時空，鼓勵幼兒深入探究

意大利著名教育家羅里斯·馬拉古茲曾經說過：“教育者要充分尊重和關注幼兒的時間，給足幼兒學習所需要的時間，要學會放慢教學進度等待孩子。”深度學習不同于淺層學習，它更為復雜和煩瑣，這就要求教師提供充裕的時間作為幼兒學習的有效保障。由于幼兒的認知水平還處于低級階段，教師不能要求幼兒在短時間內解決相對復雜的問題。深度學習是指幼兒在學習不斷探索中形成認知的沖突，進而采用相應的辦法來解決問題。相對于灌輸式的淺層次學習，深度學習需要更多的時間來進行保障。教師只有提供充裕的時間，才能促進幼兒深度學習，保障幼兒在學習中思考、探索、發現和創造。在教學活動中，教師不要急于完成課堂任務，應留足時間，把問題還給幼兒，觸發幼兒的學習動機，引導他們積極主動思考，在合作探究中找到解決問題的思路和方法，調動其學習興趣，從而保障深度學習的有效進行。

（四）整合課程內容，促進幼兒融會貫通

《指南》指出，幼兒教育要重視整合和滲透學習的各個領域，為幼兒的全面發展打下堅實的基礎。深度學習是建構非結構性和結構性知識的過程，也是幼兒消化和把握復雜信息的過程，這就要求幼兒能夠在學習過程中激活已有的知識，進一步深入加工所獲得的新知識。學習者孤立、碎片化知識的表征方式，不能讓幼兒對真實形成整體性的感知，不利于幼兒進行深度學習。

由于幼兒獲得知識和經驗的載體是教學課程，這就需要教師重視整合課程內容，促進幼兒獲得整體性的經驗，為深度學習奠定堅實的基礎。在整合幼兒園課程的過程中，教師要重視有機組合幼兒園課程的每個部分，把主題思想和綜合思想貫穿其中，讓幼兒整體、自主、和諧地發展。在實施深度學習過程中，幼兒園可以開展一日活動，將學習、游戲和生活融為一體，探索課程和游戲、生活的最佳結合點，讓幼兒在深度學習過程中獲得全面發展。

參考文獻

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