讓幼兒的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

包永艷

馮曉霞教授在“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”發(fā)布會(huì)上指出，要培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，就需要在幼兒教育中重視深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。幼兒教育要重視培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，幫助他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、集中專注等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒只有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為后繼的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何讓深度學(xué)習(xí)在幼兒教育中真實(shí)發(fā)生，是每個(gè)幼兒教師都需要思考的問(wèn)題。筆者從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及實(shí)施策略等三個(gè)方面入手，談?wù)剬?duì)該問(wèn)題的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者Roger Saljo和Ference Marton結(jié)合學(xué)生獲取和加工信息的方式，將學(xué)生分為淺層水平加工者和深度水平加工者兩種類型，并且提出了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)相對(duì)的概念。其中，深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者把發(fā)展高級(jí)思維和解決實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把整合的知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)積極地掌握新知識(shí)，并且能夠把所學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)文化中去的建構(gòu)過(guò)程。依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和深度學(xué)習(xí)理論，幼兒深度學(xué)習(xí)就是指幼兒通過(guò)獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中探究周圍的環(huán)境，主動(dòng)積極地掌握新知識(shí)，并且能夠把這些知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新環(huán)境中，不斷提高自身高階思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐表明，淺層學(xué)習(xí)相對(duì)脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)者較為被動(dòng)，而在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)變得更加積極主動(dòng)。深度學(xué)習(xí)理論的提出，為幼兒學(xué)習(xí)指明了新的方向，讓幼兒教師能夠重新審視教學(xué)中的活動(dòng)和活動(dòng)組織形式，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，更好地保障了幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

（一）注重理解和批判

相對(duì)淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加注重幼兒對(duì)知識(shí)的批判性的理解，而不是被動(dòng)地、不加思考地接受。幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種有意義的、復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)方式，是幼兒運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索未知世界的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種運(yùn)用綜合思維能力對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解，對(duì)信息和事物深度加工的高級(jí)學(xué)習(xí)，避免了淺層學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單重復(fù)、膚淺理解、機(jī)械記憶等的不足。

（二）注重聯(lián)系和建構(gòu)

《指南》表明，幼兒園要重視不斷整合滲透幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域。而深度學(xué)習(xí)是整合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使幼兒將已經(jīng)掌握的概念和新概念有機(jī)銜接起來(lái)，更好地整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，幼兒在學(xué)習(xí)中遷移應(yīng)用的能力也就隨之提高了。通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，在新舊經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用下，更新原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新分析、審視、調(diào)整建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果。深度學(xué)習(xí)更好地修正了淺層學(xué)習(xí)孤立、無(wú)聯(lián)系的記憶的缺陷，促使幼兒更加主動(dòng)積極地接受新知識(shí)。

（三）注重遷移和運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)要求幼兒能夠更加深入地把握學(xué)習(xí)的情境，在情境中及時(shí)分析和把握關(guān)鍵信息，并且在今后類似的情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，在新的情境中分析判斷出和與之類似情境的差異，從而確立出更好的思路和方法，其彌補(bǔ)了淺層學(xué)習(xí)的生搬硬套、簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練等缺陷。

幼兒深度學(xué)習(xí)是一種高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，其宗旨是要求幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、遷移知識(shí)和提高思維品質(zhì)。幼兒掌握了深度學(xué)習(xí)的技能，就能夠深入理解所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而形成有效的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，促使幼兒在潛移默化中及時(shí)獲得解決問(wèn)題的思路和辦法。幼兒一旦具有了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就可以更好地轉(zhuǎn)變存在的狀態(tài)和發(fā)展的方式。需要注意的是，在深度學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不能讓幼兒學(xué)習(xí)超出其理解能力的、高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不是相對(duì)立的關(guān)系，而是相互依存、相互促進(jìn)。深度學(xué)習(xí)需要建立在幼兒淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，但又不能讓幼兒的學(xué)習(xí)停留在淺層次上。

三、幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量課程，引導(dǎo)幼兒積極參與

在當(dāng)前教育環(huán)境大背景下，幼兒教育要以幼兒為本，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的高質(zhì)量的幼教課程，促使幼兒主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。想要促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，幼兒教師就需要給幼兒提供平等自由、和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與、大膽探究。另外，幼兒教師要重視課堂的啟迪生成，不能只關(guān)注形式上的完美，而忽略了課堂環(huán)境的啟迪作用，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，引領(lǐng)幼兒積極參與到課程中去，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造，為其個(gè)性化發(fā)展搭建良好平臺(tái)。

例如，在中班“快樂(lè)的元宵節(jié)”活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)，體驗(yàn)元宵節(jié)的快樂(lè)。教師將主題課程分為參觀活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)等三個(gè)部分，并要求幼兒回家觀察元宵節(jié)街上的環(huán)境設(shè)置，收集材料制作花燈，通過(guò)長(zhǎng)輩了解元宵節(jié)相關(guān)故事。在參觀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)幼兒：“元宵節(jié)和平時(shí)的氣氛有什么不同？你們看到了什么，聽(tīng)到了什么？為什么會(huì)有元宵節(jié)？”在欣賞活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒給大家介紹帶來(lái)的花燈，并且提問(wèn)幼兒：“你的花燈屬于什么類型？是用什么材料做的？是什么樣子的？”緊接著，教師用多媒體課件播放元宵節(jié)燈市相關(guān)錄像，引導(dǎo)幼兒思考元宵節(jié)鬧花燈的緣由。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒欣賞歌曲《大家來(lái)看燈》，并讓幼兒熟悉歌詞，整體學(xué)唱，同時(shí)引領(lǐng)幼兒在音樂(lè)區(qū)為歌曲伴奏，隨著自己歡快的心情，邊唱歌邊自由表演。通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，幼兒都主動(dòng)積極地互動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了他們?cè)趨^(qū)域互動(dòng)中的積極體驗(yàn)與協(xié)商合作，從而引發(fā)其深度學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建有效的情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

作為幼兒教育工作者，我們要保護(hù)好幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地保障幼兒獲取有效的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，要在幼兒課程中更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)，教師就要重視構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面自主發(fā)展。

教師要學(xué)會(huì)放更多的權(quán)利給幼兒，讓他們體驗(yàn)到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師要注意把握好度，不能放任幼兒的興趣，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣所在，并且分析他們所感興趣的東西是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值，有無(wú)指導(dǎo)深入探究的問(wèn)題，還有哪些可以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的契機(jī)。教師不能為了深度學(xué)習(xí)而揠苗助長(zhǎng)，而要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)把握幼兒在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，應(yīng)用適當(dāng)難度的問(wèn)題，維持好幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒興趣有所削弱，教師就要及時(shí)介入，運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒克服困難，引領(lǐng)他們繼續(xù)深入探究學(xué)習(xí)。

例如，在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“接下去是幾”中，教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，老師請(qǐng)來(lái)了一只可愛(ài)的小貓和大家一起學(xué)本領(lǐng)，看看它給我們帶來(lái)了什么？你們看看卡片上有哪些數(shù)字？”教師通過(guò)幼兒熟悉的小動(dòng)物形象來(lái)導(dǎo)入新課，給課堂營(yíng)造出了一種輕松活躍的氣氛，促使幼兒更加主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）提供持續(xù)性時(shí)空，鼓勵(lì)幼兒深入探究

意大利著名教育家羅里斯·馬拉古茲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育者要充分尊重和關(guān)注幼兒的時(shí)間，給足幼兒學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，要學(xué)會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度等待孩子。”深度學(xué)習(xí)不同于淺層學(xué)習(xí)，它更為復(fù)雜和煩瑣，這就要求教師提供充裕的時(shí)間作為幼兒學(xué)習(xí)的有效保障。由于幼兒的認(rèn)知水平還處于低級(jí)階段，教師不能要求幼兒在短時(shí)間內(nèi)解決相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)不斷探索中形成認(rèn)知的沖突，進(jìn)而采用相應(yīng)的辦法來(lái)解決問(wèn)題。相對(duì)于灌輸式的淺層次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行保障。教師只有提供充裕的時(shí)間，才能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，保障幼兒在學(xué)習(xí)中思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要急于完成課堂任務(wù)，應(yīng)留足時(shí)間，把問(wèn)題還給幼兒，觸發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)思考，在合作探究中找到解決問(wèn)題的思路和方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，從而保障深度學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

（四）整合課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒融會(huì)貫通

《指南》指出，幼兒教育要重視整合和滲透學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)非結(jié)構(gòu)性和結(jié)構(gòu)性知識(shí)的過(guò)程，也是幼兒消化和把握復(fù)雜信息的過(guò)程，這就要求幼兒能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中激活已有的知識(shí)，進(jìn)一步深入加工所獲得的新知識(shí)。學(xué)習(xí)者孤立、碎片化知識(shí)的表征方式，不能讓幼兒對(duì)真實(shí)形成整體性的感知，不利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

由于幼兒獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的載體是教學(xué)課程，這就需要教師重視整合課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒獲得整體性的經(jīng)驗(yàn)，為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在整合幼兒園課程的過(guò)程中，教師要重視有機(jī)組合幼兒園課程的每個(gè)部分，把主題思想和綜合思想貫穿其中，讓幼兒整體、自主、和諧地發(fā)展。在實(shí)施深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒園可以開(kāi)展一日活動(dòng)，將學(xué)習(xí)、游戲和生活融為一體，探索課程和游戲、生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)：現(xiàn)代教學(xué)，2005，（5）.

[2]林崇德.對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考[J].課程·教材·教法，2016，（3）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.