淺談幼兒園區域化課程的開展

王麗娟

區域化課程是幼兒園教育體系的重要組成部分。開展區域化課程不但有助于提升幼兒園的教育質量，還能為幼兒的成長提供廣闊空間，促進其快樂發展，使其交往能力、自信表達與表現、自主思考與判斷、自我組織管理等能力得到進一步發展。近年來，吉林省省直機關第一幼兒園將“尊重并引導幼兒個性化、自主性的全面發展”作為教育目標，堅持開展區域化課程。

一、角色區：注重社會交往能力的發展

角色扮演游戲能夠促進幼兒的社會性發展，提高其社會交往能力。幼兒園以“生活仿真游戲”的形式開展幼兒的角色扮演游戲，強化了游戲與現實生活之間的對應性關系，增強了社會性教育的效果。

例如，在角色區活動“甜甜面包店”中，喬喬扮演服務員，他很興奮，站在收銀臺前大聲地招呼：“面包店開門了，大家快來吃啊！”等招待客人坐下以后，喬喬又跑到建構區里，招呼小朋友都來“面包店”，而這時“面包店”里的小客人卻沒人服務。老師說：“服務員請收拾桌子！”在老師的提醒下，喬喬回到“面包店”里，開始招呼客人、收拾桌子。活動結束后，教師組織幼兒討論了“服務員”的工作職責，并針對能不能隨便離開“面包店”等問題進行探討。

在之后的活動中，由軒軒和佳佳扮演“服務員”，他們增加了“微波加熱”和“推薦面點”兩個游戲環節。佳佳每次給客人上餐前都要問一問：“需要加熱嗎？”軒軒會向“小顧客”推薦“新品面包”，有時候，他會到美工區（面點操作間）說：“有客人想吃大餅，能做嗎？”“小廚師”馬上根據客人的要求制作了“大餅”……由此可見，幼兒在活動中能夠快速進入角色，幼兒在游戲的過程中逐漸了解了服務員和顧客的角色扮演，知道了服務員的工作和顧客購買、品嘗食物的流程。

教師在指導游戲中關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心，以平等的態度對待他們，使其切實感受到自己被尊重。教師需要關注幼兒的活動表現，發現其優點，并及時給予肯定和表揚。如此這般，便可以保護幼兒的自尊心，增強其自信心，使幼兒的社會性情感得以良好發展。

二、科學區：激發探索的欲望

激發幼兒的探索精神并培養他們的探索能力是幼兒科學發展的核心目標。幼兒的好奇心應該得到充分的開發與保護。對此，教育者應該正確引導幼兒自主發現、觀察和研究，而不是一味地灌輸知識。

例如，在進行“和面面”活動時，幼兒看到了各色面粉。起初，大家多是用手摸一摸，或是將面粉抓起來玩一玩。但后來，當喬喬說出“我要嘗嘗”之后，其他幼兒也都躍躍欲試。于是，大家都用手指蘸著面粉品嘗起來，有的幼兒說是面條味，有的說是酸味，還有的說是甜味……

在和面時，子琪和王寶默契合作，他們倆一個加水，一個和面。剛開始和出的面團很軟，王寶說：“要加點面粉。”但是，加了面粉后，面團又變干了，他們就再加水，在不小心加多了水后，他們發現：直接用瓶子倒水，容易倒多了。之后，在教師的建議下，他們將水倒進碗中，用小勺取水，最后，和出的面團終于軟硬適中了。

在活動過程中，教師觀察發現幼兒手持大瓶倒水時難以控制，不妨投放不同大小的瓶子或量杯，如此這般，幼兒可以先將水倒入小杯。通過不斷地實踐與觀察，師幼共同探索出“一碗面粉加幾勺水”，并用圖表的形式記錄下來。

三、創意區：表現美、感受美、創造美的體現

藝術是人們感受美、表現美、創造美的重要形式。幼兒園區角活動應當鼓勵幼兒大膽表現，理解他們表現美的行為，并適當地給予正確引導。

例如，在美工區“我是小小面點師——制作彩色面條”活動中，教師先分別要求幼兒制作1厘米寬和0.5厘米寬的面條紙。23名幼兒中，有15名幼兒能正確使用剪刀，其中10名能夠熟練使用剪刀沿直線剪，并能注意邊線吻合。大家對“剪面條”這一活動很感興趣，尤其是隨著角色游戲的開展，幼兒知道自己制作的“面條”要拿到“面點屋”出售，都積極參與。

寧寧、晨宇、小姿等小朋友能夠熟練使用剪刀，他們都會選擇剪0.5厘米寬的面條紙。一涵和小黑因為使用剪刀時感到吃力，0.5厘米寬的紙對他們而言太細了，所以選擇剪1厘米寬的面條紙。經過了一周的練習，他們都有了進步，雖然中途容易剪偏、剪斷，但知道沿著直線剪。子萱、昕淇尚不會使用剪刀，所以教師讓他們先將其他小朋友剪出的“長面條”剪成一段一段的“短面條”，使他們也感受到成功的喜悅。

再如，在中班主題活動“美麗的秋天”中，幼兒在拾落葉的過程中，對葉子的顏色很感興趣。所以，教師組織幼兒裝飾一棵五彩斑斕的“樹”。在這一過程中，幼兒集體觀察，相互討論，參與熱情非常高漲。

教師將一棵小樹擺設在空地上，請小朋友們在畫紙上畫出樹葉，用色彩斑斕的“樹葉”裝飾小樹，將自己看到的樹葉顏色都加以展現，甚至可以將多種顏色涂畫在一片樹葉上。拿到油畫棒后，美佳首先選擇了紅色，她說：“我昨天在小區看見紅色的樹葉了。”白白說：“我看幼兒園的葉子還是綠色的呢，我先用綠色。”聽了他們兩個的對話，其他小朋友也開始回憶自己看到的葉子是什么顏色的。最后，大家都有了自己的想法，涵涵用了紅色、粉色、綠色、紫色、橘色等多種顏色完成了她的作品。在撕紙時，美佳非常小心地撕出了完美的橢圓形葉子。

在分享環節中，孩子們都覺得自己畫的“樹葉”是最漂亮的。王梓說：“我畫的是桃樹的葉子。”李姿說：“我撕的是彩虹葉子。”直到活動結束，他們還興致勃勃地討論著自己動手制作的“小葉子”。

四、建構區：大膽創作的自由天地

建構創作游戲也是幼兒藝術活動的體現，能夠促進幼兒想象力和創造力的發展。在區域化課程中，幼兒園每周都會制訂相應的建構主題，孩子們可以綜合運用拼接、疊加等方法，大膽創作。

例如，在建構區“我家小區”活動中，幼兒的建構重點是搭建“我家小區”。起初，大家都喜歡用插接玩具建構“高樓”，教師說：“大家再想一想，自己家的小區里還有些什么？”于是，在教師的啟發下，子琪建構了“滑梯”和“小橋”，如此這般，“小區”里就有了“游樂場”。子軒插了一根彎彎的物體，并告訴大家這是“健身器”，于是，“小區”又有了“健身區”。還有的小朋友仍然喜歡搭建上周的主題“面包店”，熙熙小朋友用插接玩具插了一張“餐桌”和三把“小椅子”。喬喬更具創意，用大型插接玩具制作了一輛“大貨車”，他告訴教師：“這是運送面包的面包車。”子良和欣然制作的“生日蛋糕”和“生日帽”，還有裝運“蛋糕”的“托盤”等，都非常形象。

雖然，教師給幼兒提供了一個相對固定的建構主題，但是，幼兒的想象力和創造力是無限的。由此可見，教師鼓勵幼兒大膽創造的同時，幼兒也給教師帶來了無限驚喜。

例如，在此前以“面包店”為主題的建構活動中，幼兒沒有局限于“面包店”的搭建，而是拓展思維，搭建了“面包車”等與之相關的事物。這周，為了貼近幼兒的生活，教師選擇以“我家小區”為建構活動主題，便于幼兒運用已有的生活經驗，大膽地想象、創造。幼兒完成了“樓房”“健身區”和“游樂區”的搭建之后，仍然興致盎然，繼續搭建了“花園”“停車場”等場所。

五、語言區：口語發展的搖籃

幼兒期是語言發展的重要時期，尤其是口語的發展。語言發展貫穿于各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。為促進幼兒的語言發展，教師需要為幼兒創造語言交往的良好環境，鼓勵幼兒主動與同伴、教師進行語言交流。教師不僅要鼓勵幼兒說話，還應該為他們提供更好的閱讀環境和傾聽機會，促進其專注力的發展。

例如，幼兒園可以在閱讀區投放各類圖書、圖片、資料和播放故事的小音箱等閱讀材料，擺放彩色裝飾布、彩紗等表演類材料，存放廢舊圖書、彩色筆、訂書器、膠帶、透明整理袋等獨立操作類材料，等等。如此這般，幼兒便可以運用各種廢舊材料制作自己感興趣的圖書和手偶，并大膽地講述故事內容和自己的內心想法。在自由、溫馨的環境中，幼兒能有序地閱讀圖書，掌握正確的閱讀方法，完整地講述故事內容，并且積極參與故事表演活動。

總之，幼兒園區域化課程模式的開展，令我們見證了教育實踐的無限可能性與重要性。我們在觀察與研究中發現：區域化課程模式能夠激發幼兒的自主性。幼兒能夠主動說、主動學，他們不僅很有主見，不畏爭論，也有較好的生活自理能力和良好的人際交往能力。由此可見，幼兒園區域化課程的開展對幼兒終身發展起到了不可忽視的積極作用。