淺談幼兒園區(qū)域化課程的開展

王麗娟

區(qū)域化課程是幼兒園教育體系的重要組成部分。開展區(qū)域化課程不但有助于提升幼兒園的教育質(zhì)量，還能為幼兒的成長提供廣闊空間，促進其快樂發(fā)展，使其交往能力、自信表達(dá)與表現(xiàn)、自主思考與判斷、自我組織管理等能力得到進一步發(fā)展。近年來，吉林省省直機關(guān)第一幼兒園將“尊重并引導(dǎo)幼兒個性化、自主性的全面發(fā)展”作為教育目標(biāo)，堅持開展區(qū)域化課程。

一、角色區(qū)：注重社會交往能力的發(fā)展

角色扮演游戲能夠促進幼兒的社會性發(fā)展，提高其社會交往能力。幼兒園以“生活仿真游戲”的形式開展幼兒的角色扮演游戲，強化了游戲與現(xiàn)實生活之間的對應(yīng)性關(guān)系，增強了社會性教育的效果。

例如，在角色區(qū)活動“甜甜面包店”中，喬喬扮演服務(wù)員，他很興奮，站在收銀臺前大聲地招呼：“面包店開門了，大家快來吃啊！”等招待客人坐下以后，喬喬又跑到建構(gòu)區(qū)里，招呼小朋友都來“面包店”，而這時“面包店”里的小客人卻沒人服務(wù)。老師說：“服務(wù)員請收拾桌子！”在老師的提醒下，喬喬回到“面包店”里，開始招呼客人、收拾桌子。活動結(jié)束后，教師組織幼兒討論了“服務(wù)員”的工作職責(zé)，并針對能不能隨便離開“面包店”等問題進行探討。

在之后的活動中，由軒軒和佳佳扮演“服務(wù)員”，他們增加了“微波加熱”和“推薦面點”兩個游戲環(huán)節(jié)。佳佳每次給客人上餐前都要問一問：“需要加熱嗎？”軒軒會向“小顧客”推薦“新品面包”，有時候，他會到美工區(qū)（面點操作間）說：“有客人想吃大餅，能做嗎？”“小廚師”馬上根據(jù)客人的要求制作了“大餅”……由此可見，幼兒在活動中能夠快速進入角色，幼兒在游戲的過程中逐漸了解了服務(wù)員和顧客的角色扮演，知道了服務(wù)員的工作和顧客購買、品嘗食物的流程。

教師在指導(dǎo)游戲中關(guān)注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心，以平等的態(tài)度對待他們，使其切實感受到自己被尊重。教師需要關(guān)注幼兒的活動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予肯定和表揚。如此這般，便可以保護幼兒的自尊心，增強其自信心，使幼兒的社會性情感得以良好發(fā)展。

二、科學(xué)區(qū)：激發(fā)探索的欲望

激發(fā)幼兒的探索精神并培養(yǎng)他們的探索能力是幼兒科學(xué)發(fā)展的核心目標(biāo)。幼兒的好奇心應(yīng)該得到充分的開發(fā)與保護。對此，教育者應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、觀察和研究，而不是一味地灌輸知識。

例如，在進行“和面面”活動時，幼兒看到了各色面粉。起初，大家多是用手摸一摸，或是將面粉抓起來玩一玩。但后來，當(dāng)喬喬說出“我要嘗嘗”之后，其他幼兒也都躍躍欲試。于是，大家都用手指蘸著面粉品嘗起來，有的幼兒說是面條味，有的說是酸味，還有的說是甜味……

在和面時，子琪和王寶默契合作，他們倆一個加水，一個和面。剛開始和出的面團很軟，王寶說：“要加點面粉。”但是，加了面粉后，面團又變干了，他們就再加水，在不小心加多了水后，他們發(fā)現(xiàn)：直接用瓶子倒水，容易倒多了。之后，在教師的建議下，他們將水倒進碗中，用小勺取水，最后，和出的面團終于軟硬適中了。

在活動過程中，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒手持大瓶倒水時難以控制，不妨投放不同大小的瓶子或量杯，如此這般，幼兒可以先將水倒入小杯。通過不斷地實踐與觀察，師幼共同探索出“一碗面粉加幾勺水”，并用圖表的形式記錄下來。

三、創(chuàng)意區(qū)：表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的體現(xiàn)

藝術(shù)是人們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。幼兒園區(qū)角活動應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，理解他們表現(xiàn)美的行為，并適當(dāng)?shù)亟o予正確引導(dǎo)。

例如，在美工區(qū)“我是小小面點師——制作彩色面條”活動中，教師先分別要求幼兒制作1厘米寬和0.5厘米寬的面條紙。23名幼兒中，有15名幼兒能正確使用剪刀，其中10名能夠熟練使用剪刀沿直線剪，并能注意邊線吻合。大家對“剪面條”這一活動很感興趣，尤其是隨著角色游戲的開展，幼兒知道自己制作的“面條”要拿到“面點屋”出售，都積極參與。

寧寧、晨宇、小姿等小朋友能夠熟練使用剪刀，他們都會選擇剪0.5厘米寬的面條紙。一涵和小黑因為使用剪刀時感到吃力，0.5厘米寬的紙對他們而言太細(xì)了，所以選擇剪1厘米寬的面條紙。經(jīng)過了一周的練習(xí)，他們都有了進步，雖然中途容易剪偏、剪斷，但知道沿著直線剪。子萱、昕淇尚不會使用剪刀，所以教師讓他們先將其他小朋友剪出的“長面條”剪成一段一段的“短面條”，使他們也感受到成功的喜悅。

再如，在中班主題活動“美麗的秋天”中，幼兒在拾落葉的過程中，對葉子的顏色很感興趣。所以，教師組織幼兒裝飾一棵五彩斑斕的“樹”。在這一過程中，幼兒集體觀察，相互討論，參與熱情非常高漲。

教師將一棵小樹擺設(shè)在空地上，請小朋友們在畫紙上畫出樹葉，用色彩斑斕的“樹葉”裝飾小樹，將自己看到的樹葉顏色都加以展現(xiàn)，甚至可以將多種顏色涂畫在一片樹葉上。拿到油畫棒后，美佳首先選擇了紅色，她說：“我昨天在小區(qū)看見紅色的樹葉了。”白白說：“我看幼兒園的葉子還是綠色的呢，我先用綠色。”聽了他們兩個的對話，其他小朋友也開始回憶自己看到的葉子是什么顏色的。最后，大家都有了自己的想法，涵涵用了紅色、粉色、綠色、紫色、橘色等多種顏色完成了她的作品。在撕紙時，美佳非常小心地撕出了完美的橢圓形葉子。

在分享環(huán)節(jié)中，孩子們都覺得自己畫的“樹葉”是最漂亮的。王梓說：“我畫的是桃樹的葉子。”李姿說：“我撕的是彩虹葉子。”直到活動結(jié)束，他們還興致勃勃地討論著自己動手制作的“小葉子”。

四、建構(gòu)區(qū)：大膽創(chuàng)作的自由天地

建構(gòu)創(chuàng)作游戲也是幼兒藝術(shù)活動的體現(xiàn)，能夠促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在區(qū)域化課程中，幼兒園每周都會制訂相應(yīng)的建構(gòu)主題，孩子們可以綜合運用拼接、疊加等方法，大膽創(chuàng)作。

例如，在建構(gòu)區(qū)“我家小區(qū)”活動中，幼兒的建構(gòu)重點是搭建“我家小區(qū)”。起初，大家都喜歡用插接玩具建構(gòu)“高樓”，教師說：“大家再想一想，自己家的小區(qū)里還有些什么？”于是，在教師的啟發(fā)下，子琪建構(gòu)了“滑梯”和“小橋”，如此這般，“小區(qū)”里就有了“游樂場”。子軒插了一根彎彎的物體，并告訴大家這是“健身器”，于是，“小區(qū)”又有了“健身區(qū)”。還有的小朋友仍然喜歡搭建上周的主題“面包店”，熙熙小朋友用插接玩具插了一張“餐桌”和三把“小椅子”。喬喬更具創(chuàng)意，用大型插接玩具制作了一輛“大貨車”，他告訴教師：“這是運送面包的面包車。”子良和欣然制作的“生日蛋糕”和“生日帽”，還有裝運“蛋糕”的“托盤”等，都非常形象。

雖然，教師給幼兒提供了一個相對固定的建構(gòu)主題，但是，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無限的。由此可見，教師鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造的同時，幼兒也給教師帶來了無限驚喜。

例如，在此前以“面包店”為主題的建構(gòu)活動中，幼兒沒有局限于“面包店”的搭建，而是拓展思維，搭建了“面包車”等與之相關(guān)的事物。這周，為了貼近幼兒的生活，教師選擇以“我家小區(qū)”為建構(gòu)活動主題，便于幼兒運用已有的生活經(jīng)驗，大膽地想象、創(chuàng)造。幼兒完成了“樓房”“健身區(qū)”和“游樂區(qū)”的搭建之后，仍然興致盎然，繼續(xù)搭建了“花園”“停車場”等場所。

五、語言區(qū)：口語發(fā)展的搖籃

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，尤其是口語的發(fā)展。語言發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。為促進幼兒的語言發(fā)展，教師需要為幼兒創(chuàng)造語言交往的良好環(huán)境，鼓勵幼兒主動與同伴、教師進行語言交流。教師不僅要鼓勵幼兒說話，還應(yīng)該為他們提供更好的閱讀環(huán)境和傾聽機會，促進其專注力的發(fā)展。

例如，幼兒園可以在閱讀區(qū)投放各類圖書、圖片、資料和播放故事的小音箱等閱讀材料，擺放彩色裝飾布、彩紗等表演類材料，存放廢舊圖書、彩色筆、訂書器、膠帶、透明整理袋等獨立操作類材料，等等。如此這般，幼兒便可以運用各種廢舊材料制作自己感興趣的圖書和手偶，并大膽地講述故事內(nèi)容和自己的內(nèi)心想法。在自由、溫馨的環(huán)境中，幼兒能有序地閱讀圖書，掌握正確的閱讀方法，完整地講述故事內(nèi)容，并且積極參與故事表演活動。

總之，幼兒園區(qū)域化課程模式的開展，令我們見證了教育實踐的無限可能性與重要性。我們在觀察與研究中發(fā)現(xiàn)：區(qū)域化課程模式能夠激發(fā)幼兒的自主性。幼兒能夠主動說、主動學(xué)，他們不僅很有主見，不畏爭論，也有較好的生活自理能力和良好的人際交往能力。由此可見，幼兒園區(qū)域化課程的開展對幼兒終身發(fā)展起到了不可忽視的積極作用。