開展幼兒創意美術活動的策略

徐晗嫣 顧夢璐

長久以來，幼兒美術教育形式都是以知識灌輸為主，著重培養幼兒的美術技能，對幼兒美術作品的評價也建立在“像不像，好不好”的標準之上。雖然，如今的教師早已意識到給予幼兒自由創作空間的重要意義，但他們往往不知如何引導幼兒在自由的空間里積極創作。表面上看教師似乎已經給予幼兒足夠的想象和創造空間，但在實際教學中，教師還是難以擺脫“老思想”的束縛。美術作為幼兒與世界對話的獨特語言，時常受到家長、教育者和社會文化等價值觀的影響，逐漸失去了其鮮活的生命力，淪為幼兒園的“門面”點綴。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》均對幼兒園美術教育作出了規范性建議。幼兒園應當通過各種手段以萌發幼兒對美的感受，豐富幼兒對美的想象，引導幼兒用自己喜歡的方式去表現美、創造美。

然而，目前的幼兒美術教育依舊存在一些問題。第一，幼兒美術作品的成人化現象依然嚴重。教師總是以成人的眼光和標準要求幼兒，借幼兒的“筆”來描繪成人想要的畫，忽視了幼兒的內心感受和需求。第二，日常教學仍舊以臨摹為主。教師總是將美術教學重點放在技能上，以畫得“像”與“不像”作為評價幼兒作品的唯一標準。第三，幼兒美術教學是孤立的美術。教師在教學過程中準備的美術內容缺乏與幼兒生活和社會的有機融合。綜上所述，當前的美術教學方法單一，且教師不注重對幼兒生活素材的深入挖掘，對幼兒美術作品的價值認知不足，這使得幼兒園美術活動無法為幼兒的成長服務。因此，筆者針對以上問題，探索了開展幼兒創意美術活動的策略。

一、選擇適宜的內容

我們通過訪談法與各個年齡段幼兒深入溝通，充分了解了他們對美術活動的內在需求。我們發現，不同年齡段幼兒對美術活動的興趣點有所差異。

小班幼兒偏愛美食、萌寵、花朵等美術創作主題。為此，我們將幼兒美術活動與幼兒園的拼貼課題相結合，制訂相應的教學計劃。例如，“超級大糖果”活動十分適合剛入園的小班幼兒，幼兒對糖果的喜愛程度是不言而喻的，他們時常會被糖果的顏色和形狀吸引?；顒又?，幼兒不僅可以親手制作糖果，還能夠品嘗自己的勞動果實，這能夠幫助小班幼兒更好地融入并適應新環境。再如，“美味的彩虹面”“秋天的水果”“好吃的披薩”“秋天的樹林”“雪人”“煙花”“大紅燈籠高高掛”等，也是我們根據小班幼兒的興趣和需求制訂的創意美術活動。

中班幼兒對大自然十分好奇，也具備了探索和發現的能力。在戶外散步時，幼兒對飄落的樹葉和花瓣十分感興趣，總想著將其偷偷帶回教室。于是，教師組織幼兒去戶外拾撿花瓣和落葉帶回教室。有的幼兒將這些材料拼擺成各種圖案;有的幼兒給樹葉涂上了五顏六色的水彩;還有的小女孩把花瓣插在辮子里，作為發飾……幼兒好奇心得到滿足的同時，也對樹葉和花瓣的外形及顏色進行了細致的觀察。在之后的“梅花相框”活動中，幼兒用干枯的樹枝完成拼擺后，各自找尋可以作為“花”的材料進行裝飾，有的幼兒用彩紙剪出“花瓣”，有的幼兒用彩筆畫出“花朵”，有的幼兒用各色的豆子拼貼出精美的“小花”，還有的幼兒則用之前收集的花瓣進行粘貼，等等。此外，樹枝也可以和樹皮、樹葉相結合，如“樹皮創意秀”“林中小鳥”等活動。

大班幼兒在認知水平、美術技能方面都有了一定程度的發展。我們通過觀察發現，簡易或平面的手工制作已然無法滿足他們的美術活動需求。于是，教師將幾人合作的小型手工制作活動轉變為十幾名幼兒共同制作的大型手工活動，將美術課堂從室內搬至室外。例如，在“沙畫”活動開展之前，許多幼兒只是將沙子挖來挖去，有的幼兒會用水打濕沙子，堆砌“城堡”。教師引導幼兒集體思考沙子的其他玩法，大家熱烈地討論起來，有一位孩子提到了沙畫，其他幼兒也很感興趣。為此，教師展示了相關沙畫視頻，幫助幼兒學會了從手中漏沙，以及用手指在沙子上勾畫的方法。幼兒先嘗試在托盤上創作沙畫，之后來到戶外，結合樹枝、紐扣、小石子和玩具等材料創作沙畫，讓沙畫作品的內容和形式逐漸豐富。

二、運用創意性材料

從前，教師在美術活動中準備的材料較為單一?，F在，教師會投入各種廢舊材料，如紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冰棍棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等，激發幼兒的創作靈感，為其創造力的發展提供必要條件。

例如，在創意活動“多彩的水母”中，幼兒可以選擇用輕黏土捏塑，也可以選擇用紙碗和彩條進行立體手工制作。生活中的各種材料只要稍加想象，都可以成為幼兒制作手工的良好材料。

美術活動材料的多元化并不等同于越多越好、越雜越好。幼兒的年齡特點決定了其身心發展水平，年幼的孩子面對繁雜的材料時往往會無從下手。因此，準備的材料應具有針對性，教師在投放材料之前，需思考這些材料可能會對幼兒產生怎樣的影響，力爭讓每一個孩子都能動手、愿動手。

此外，美術活動材料的運用應從單一化向豐富化逐漸過渡。例如，在“玩紙盒”活動中，幼兒起初只是單一地將兩三個紙盒粘連在一起;之后，他們將大盒子和小盒子分別改造，小盒子可以制作成“機器人”，大盒子也慢慢變成“樓房”。結合消防月主題活動，幼兒還用紙盒制作了消防車。可見幼兒的美術活動不再孤立，已逐漸與其他領域相結合。

我們發動家長和幼兒積極收集各類廢舊物，并在幼兒園門廳設置了很多分類箱。每個箱子上都標有分類標志，如塑料瓶、紙盒、布、樹葉、舊報紙、羽毛、舊光碟等，既方便家長和幼兒投放，又便于幼兒園收集整理。

三、營造藝術氛圍

幼兒園的各個班級都有展示幼兒作品的獨立空間。在幼兒園的門廳處也有兩塊創意板，板下方的抽屜里收納了很多操作材料，以及家長收集的廢舊材料，幼兒可以根據自己的創作需求，自主選擇材料，自由創作。

家長也是創設藝術環境的重要參與者，我們每年都會根據重大節日創設美術主題活動，邀請家長和孩子們用生活中的廢棄環保材料制作成獨具創意的美術作品，將之陳列在門廳、走廊或美工室等處。幼兒在入園和離園時都會津津樂道地向同伴介紹自己和父母制作的美術作品。

幼兒園公共環境中布置的美術作品，不論是材料選用、表現形式，還是色彩搭配等方面，都是教師精心挑選的。幼兒每天經過時都能看一看，在無形中感受美。

四、探索教學方法

（一）激發幼兒創新思維

在與幼兒交流的過程中，我們不難發現：幼兒的想法天馬行空，教師不妨加以借鑒。如此這般，幼兒不僅獲得了成就感，也充分發揮了自己的創造力。在以往的美術繪畫課堂上，我們都是請幼兒畫一些平面作品，其實，我們還可以創作各種立體造型。在教師的指引下，幼兒制作了大象、鱷魚、機器人等。

（二）將創新要求具體化、明確化

為了鼓勵幼兒大膽創新，有的教師經常會在教學中要求幼兒的作品要“跟老師不一樣”或“跟其他小朋友不一樣”。然而，這樣的話語對孩子而言顯得十分空洞。幼兒只有豐富自己的生活體驗，才能表現出“不一樣”的作品。

例如，在線描裝飾花瓶活動中，大部分幼兒畫出的花紋千篇一律，唯有陽陽用藍色的彩筆在花瓶上畫出了各種美麗的花紋?；顒咏Y束后，教師請陽陽介紹自己的畫作，原來，她之所以創造出與眾不同的作品，是因為曾在南京博物院見過青花瓷，有了一定的生活經驗。陽陽的介紹激發了其他幼兒對青花瓷的興趣，教師借機給幼兒欣賞了各種各樣的青花瓷，也請家長在周末帶孩子去南京博物院參觀，仔細觀察青花瓷。有了一定的生活經驗，幼兒的作品也變得千姿百態。

五、傾聽幼兒的內心

幼兒園集體活動雖有時間限制，但幼兒的創作不應受到時間的束縛。教師不必要求每個幼兒都在規定時間內完成作品，只要他們興趣濃厚并專注地投入其中，就應該給予幼兒時間和空間繼續創作。

教師不必對幼兒的作品評頭論足，但可以記下每一個幼兒的優點與不足之處，以便在后期活動中因材施教。教師可以展出幼兒的作品，讓他們互相審視、欣賞。孩子之間的欣賞和交流內容雖然稚嫩，但都是以孩子的眼光去發現和探索的。教師不妨仔細觀察并記錄幼兒交流的語言信息，從而分析他們的性格。

法國評論家波德亞說過：“想象是一切才能中活動的女皇，沒有想象就沒有創造。”豐富的想象力是我們給予孩子最寶貴的財富，將想象力的培養貫穿于幼兒美術教學活動和生活中，運用行之有效的教學方法，恰到好處地激發幼兒豐富的情感，方能有效培養幼兒的想象力和創造力。

參考文獻

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