幼兒對(duì)自然角的興趣延續(xù)性實(shí)踐與探索

馬滕

自然角是一個(gè)濃縮的大自然，也是一門活課程，更是生命科學(xué)的延續(xù)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，自然角可以有效助力幼兒多方面能力培養(yǎng)，如動(dòng)手能力、觀察能力等;還可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)大自然的好奇心，萌生愛護(hù)動(dòng)植物、親近大自然的美好情感，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著不可替代的作用。

在自然角設(shè)立之初，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)自然角充滿了好奇，會(huì)問(wèn)老師花兒是怎么開的？種子是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)芽長(zhǎng)大的？小草會(huì)睡覺嗎？它們有情緒嗎？會(huì)痛嗎？……但是，孩子們并不會(huì)持續(xù)地關(guān)注自然角，對(duì)自然角的興趣也大都是“三分鐘熱度”，過(guò)后就忘了，興趣隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，很少再去關(guān)注。到底是什么原因讓他們的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢？該如何做才能讓幼兒對(duì)自然角的興趣延續(xù)下去呢？對(duì)此，教師需要有一雙善于觀察的眼睛，及時(shí)抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)他們的主動(dòng)性。

一、多途徑激發(fā)幼兒興趣

（一）開展主題活動(dòng)，引發(fā)幼兒關(guān)注

為了引發(fā)孩子們對(duì)自然角的關(guān)注，我組織開展了“春姑娘”主題活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們都積極主動(dòng)參與，現(xiàn)場(chǎng)氛圍非常活躍。大家一起裝扮環(huán)境，布置主題墻，還和家長(zhǎng)一起完成了許多與主題相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)等。借此機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們觀察自然角，尋找春天的影子。此外，我還特意創(chuàng)設(shè)了“蔬菜寶寶”“花卉世界”“動(dòng)物之家”等主題樂(lè)園，并留有足夠的空間供孩子們自由活動(dòng)，孩子們都非常興奮，有的還從家里帶來(lái)了自己最喜愛的盆栽，如草莓、橘子等水果，以及青椒、菠菜、蘿卜等蔬菜。漸漸地，孩子們對(duì)自然角產(chǎn)生了興趣，并持續(xù)關(guān)注，每天來(lái)園后都會(huì)跑到自然角看一看。有些愛挑食的孩子不再挑食了，他們看著自己親手種下的蔬果，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，一點(diǎn)點(diǎn)成熟，了解它們的營(yíng)養(yǎng)，不再舍得丟棄。

孩子們尤其喜歡自然角里的“動(dòng)物之家”，里面有小魚、小烏龜，還有可愛的小貓咪。在和小動(dòng)物相處的過(guò)程中，孩子們總是像媽媽一樣溫柔而細(xì)心地照顧它們，目不轉(zhuǎn)睛地看著它們玩耍，生怕錯(cuò)過(guò)任何精彩的瞬間。每到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們總會(huì)爭(zhēng)先恐后地去看望它們，關(guān)注度最高的當(dāng)屬可愛的貓咪了。孩子們總是會(huì)問(wèn)我很多問(wèn)題，如小貓多大了？小貓吃什么？它喝水嗎？它晚上睡覺嗎？它會(huì)眨眼睛嗎？它會(huì)笑嗎？……我并沒有告訴他們答案，而是引導(dǎo)他們用不同的方法去尋找答案，然后和大家一起分享。第二天一早，就有好幾個(gè)小朋友興沖沖地跑過(guò)來(lái)告訴我答案。這時(shí)，我會(huì)再給他們拋出幾個(gè)新的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索，如小貓什么時(shí)候睡覺、如何吃東西等，而孩子們也很享受這種學(xué)習(xí)模式。

（二）利用物體擬人化，激發(fā)幼兒熱情

皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”可以解讀為一種心理傾向。在這一思想的有效指引下，兒童會(huì)將很多事物理解為有生命的、有意向的存在。在幼兒幼小的心靈中，所有東西都是活物，它們都有情感、有生命的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師借助“泛靈心理”對(duì)幼兒開展教育，效果會(huì)非常明顯，可以培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物、親近自然的心性。因此，在幼兒園教育工作中，我們應(yīng)善于將物體擬人化，讓物體具備人的動(dòng)作和情感，以此來(lái)激發(fā)幼兒“泛靈心理”的萌生，使之將情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，親近、探索、了解、喜愛和尊重自然。相信在擬人化教育的引導(dǎo)下，孩子們的思維會(huì)更為活躍，心理層面也更加輕松自然，充滿愉悅感。例如，在“泛靈心理”影響下，孩子們會(huì)更加喜歡自然角的蔬果，較好地培養(yǎng)了幼兒的愛心與同情心。

教師創(chuàng)造了許多讓孩子和動(dòng)植物親密接觸的機(jī)會(huì)，讓生命觀察生命，讓生命記錄生命，讓生命影響生命，讓生命珍視生命！在孩子們眼里，自然角里的蔬菜可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的菠菜和蘿卜，而是俏皮的“菠菜小灰灰”、苗條聰慧的“蘿卜小姐”和胖嘟嘟的“青椒娃娃”。我還讓孩子們對(duì)它們進(jìn)行裝扮，孩子們跑到美工區(qū)，找來(lái)了各種各樣的材料，制作了樣式不一的小衣服，給植物們穿戴起來(lái)。只見一名幼兒拍著菠菜小灰灰的“臉蛋”輕輕地說(shuō)：“小灰灰，你要乖哦，我給你換上漂亮的裙子。”

此外，我還采用各種擬人化的方式告訴孩子們要記得關(guān)心和照料自然角的動(dòng)植物，如在蔬菜上方貼上“我渴啦，請(qǐng)記得給我喝水”“今天別忘了給我洗澡哦”“我該曬曬太陽(yáng)啦”等標(biāo)語(yǔ)。如此，可以吸引孩子們?nèi)ビ^察、親近、照料、愛護(hù)它們，讓孩子們和自然角里的動(dòng)植物一起成長(zhǎng)，讓整個(gè)自然角更顯形象、可愛，讓孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中。

（三）組織任務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒持續(xù)關(guān)注

一段時(shí)間過(guò)去了，只有少數(shù)幾個(gè)孩子能做到天天給植物澆水，而在細(xì)心觀察植物的同時(shí)能做好記錄的孩子更是寥寥無(wú)幾。基于這樣的情況，在自由活動(dòng)的時(shí)候，我有意識(shí)地把靠在自然角邊上玩耍的三個(gè)孩子叫過(guò)來(lái)，關(guān)切地詢問(wèn)：“你們今天觀察過(guò)自己帶來(lái)的植物了嗎？”孩子們都搖了搖頭，再次詢問(wèn)沒有做到天天觀察的原因。其中一個(gè)孩子說(shuō)：“媽媽說(shuō)過(guò)了，植物不需要每天都喝水的，它們一周喝一次水就可以了。每天澆水的話，植物會(huì)消化不了的。”聽了這樣的話，我的心頭一震，這應(yīng)該是很多孩子沒有給植物澆水的原因吧。

“雖然植物不用天天喝水，但我們可以天天去觀察它呀，看看它今天長(zhǎng)高了沒有，葉子更綠了沒有，它的身上發(fā)生了什么有趣的事情，都可以記錄下來(lái)。”說(shuō)完，我讓孩子們到自然角，觀察自己帶來(lái)的植物都發(fā)生了哪些變化。棟棟說(shuō)：“老師，我的綠蘿好像長(zhǎng)高了一些。”佳佳說(shuō)：“我的蘆薈大葉子邊上又長(zhǎng)出了一片新葉子。”在引導(dǎo)孩子們觀察之后，我提出讓他們把觀察到的信息都記錄好。記錄方法非常簡(jiǎn)單：植物長(zhǎng)高了就用向上的箭頭表示，植物該洗澡了就把記錄表上的小葉子涂黑，小水滴圖案代表植物已經(jīng)喝飽水了，小抹布則表示植物已經(jīng)很干凈了。

又過(guò)了幾天，我讓那三個(gè)孩子在全班小朋友面前展示自己的觀察記錄本，其他小朋友看到了都非常羨慕，都希望自己的小植物也有一個(gè)觀察記錄本。于是，我給幼兒布置了一項(xiàng)“任務(wù)”：小朋友們?nèi)雸@以后，都先去關(guān)心一下自己的小植物，并及時(shí)做好記錄，看看它們是否干凈，是否需要喝水，是否又長(zhǎng)高了？在我的引導(dǎo)下，孩子們漸漸又和自然角親近起來(lái)，觀察記錄本里的內(nèi)容也越來(lái)越豐富。走進(jìn)自然角，耳邊到處傳來(lái)孩子們的討論聲：“我的小花長(zhǎng)了一個(gè)小骨朵，明天應(yīng)該能開放了吧？可是我猜不出它到底是什么顏色的。”“我的長(zhǎng)壽花好像該洗澡了。”“我的小花今天有點(diǎn)兒蔫了，它是不是口渴了呀？”……

（四）通過(guò)延伸活動(dòng)，豐富幼兒認(rèn)知

自然角的科學(xué)探究活動(dòng)不僅僅局限于幼兒園，還可以適時(shí)地進(jìn)行拓展和延伸，而家庭、大自然都是極好的融合之地。如此，自然角會(huì)越來(lái)越豐富多元，多姿多彩。教師在設(shè)計(jì)自然角時(shí)要凸顯自然規(guī)律，從幼兒的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，挖掘自然角的潛在價(jià)值，讓幼兒在自然中找到思考、找到情感、找到體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，找到與自然交流的最好方式，擁抱大自然，與自然和諧相處。

二、自然角活動(dòng)的注意事項(xiàng)

（一）做幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者

孩子天生就對(duì)外界充滿好奇心和探索欲，對(duì)很多事物存在興趣。作為幼兒教師，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，善于抓住他們的興奮點(diǎn)，給予其正確的引導(dǎo)和支持。同時(shí)，教師要注意蹲下身子說(shuō)話，和孩子共同參與到活動(dòng)中，創(chuàng)建一種平等、尊重、互助的和諧關(guān)系。

（二）自然角定位整合化、生活化、形象化、安全化

整合化，即自然角的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與幼兒園的共同性課程、拓展性課程相整合，充分發(fā)揮全方位的教育功能，在尊重幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)尊重幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中的觀察、體驗(yàn)和理解，真正拓展自然角以人為本的教育理念。

生活化，即自然角創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是幼兒生活中比較常見的，適合幼兒認(rèn)知需求的，幼兒感興趣的、好奇的內(nèi)容，如常見的水果、蔬菜、動(dòng)物。同時(shí)，其中一些內(nèi)容又能有效地糾正幼兒的挑食現(xiàn)象，如有些幼兒不太愛吃青椒、青菜、菠菜等。

形象化，即在自然角創(chuàng)設(shè)中對(duì)一些動(dòng)植物進(jìn)行擬人化裝飾，如穿上漂亮的衣服、起個(gè)好聽的名字，讓幼兒感覺它們會(huì)說(shuō)話，從而更加親近和喜愛它們。

安全化，主要分為三點(diǎn)：首先，自然角投放的動(dòng)植物本身要確保安全，如不能投放仙人掌等有刺的植物;其次是自然角中器材的安全，器材不宜過(guò)大過(guò)重，如盡量避免投放玻璃等器材，不利于幼兒操作;再次是物品擺放位置的安全，自然角創(chuàng)設(shè)的最高點(diǎn)不宜超出幼兒操作高度的范圍，否則會(huì)出現(xiàn)因觀察、取放不便而發(fā)生的危險(xiǎn)，只有安全的自然角才能實(shí)現(xiàn)對(duì)生命體的尊重。

孩子天生就有著強(qiáng)烈的求知欲，好奇心較重。夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和陽(yáng)光的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”那么，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)原本感興趣的事物產(chǎn)生“三分鐘熱度”呢？我想這一點(diǎn)非常值得老師們認(rèn)真反思：老師引導(dǎo)了嗎？引導(dǎo)得對(duì)嗎？理解孩子的想法了嗎？尊重孩子的意愿了嗎？滿足孩子的合理需要了嗎？幫助并支持孩子了嗎？……我們要做一名善于觀察孩子的老師，做一名可以給孩子指引方向，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的老師。