幼兒對自然角的興趣延續性實踐與探索

馬滕

自然角是一個濃縮的大自然，也是一門活課程，更是生命科學的延續。在幼兒園教學活動中，自然角可以有效助力幼兒多方面能力培養，如動手能力、觀察能力等;還可以進一步激發幼兒對知識的渴求和對大自然的好奇心，萌生愛護動植物、親近大自然的美好情感，對幼兒的終身發展有著不可替代的作用。

在自然角設立之初，我們發現，孩子們對自然角充滿了好奇，會問老師花兒是怎么開的？種子是怎樣一點點發芽長大的？小草會睡覺嗎？它們有情緒嗎？會痛嗎？……但是，孩子們并不會持續地關注自然角，對自然角的興趣也大都是“三分鐘熱度”，過后就忘了，興趣隨之發生轉移，很少再去關注。到底是什么原因讓他們的興趣發生了轉變呢？該如何做才能讓幼兒對自然角的興趣延續下去呢？對此，教師需要有一雙善于觀察的眼睛，及時抓住教育契機，對幼兒進行科學有效的引導，并創設一些有趣的活動，調動幼兒的積極性，激發他們的主動性。

一、多途徑激發幼兒興趣

（一）開展主題活動，引發幼兒關注

為了引發孩子們對自然角的關注，我組織開展了“春姑娘”主題活動。活動中，孩子們都積極主動參與，現場氛圍非常活躍。大家一起裝扮環境，布置主題墻，還和家長一起完成了許多與主題相關的集體教學活動、戶外活動等。借此機會，我引導孩子們觀察自然角，尋找春天的影子。此外，我還特意創設了“蔬菜寶寶”“花卉世界”“動物之家”等主題樂園，并留有足夠的空間供孩子們自由活動，孩子們都非常興奮，有的還從家里帶來了自己最喜愛的盆栽，如草莓、橘子等水果，以及青椒、菠菜、蘿卜等蔬菜。漸漸地，孩子們對自然角產生了興趣，并持續關注，每天來園后都會跑到自然角看一看。有些愛挑食的孩子不再挑食了，他們看著自己親手種下的蔬果，一點點長大，一點點成熟，了解它們的營養，不再舍得丟棄。

孩子們尤其喜歡自然角里的“動物之家”，里面有小魚、小烏龜，還有可愛的小貓咪。在和小動物相處的過程中，孩子們總是像媽媽一樣溫柔而細心地照顧它們，目不轉睛地看著它們玩耍，生怕錯過任何精彩的瞬間。每到自由活動時間，孩子們總會爭先恐后地去看望它們，關注度最高的當屬可愛的貓咪了。孩子們總是會問我很多問題，如小貓多大了？小貓吃什么？它喝水嗎？它晚上睡覺嗎？它會眨眼睛嗎？它會笑嗎？……我并沒有告訴他們答案，而是引導他們用不同的方法去尋找答案，然后和大家一起分享。第二天一早，就有好幾個小朋友興沖沖地跑過來告訴我答案。這時，我會再給他們拋出幾個新的問題，鼓勵他們繼續探索，如小貓什么時候睡覺、如何吃東西等，而孩子們也很享受這種學習模式。

（二）利用物體擬人化，激發幼兒熱情

皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”可以解讀為一種心理傾向。在這一思想的有效指引下，兒童會將很多事物理解為有生命的、有意向的存在。在幼兒幼小的心靈中，所有東西都是活物，它們都有情感、有生命的。在教學活動中，教師借助“泛靈心理”對幼兒開展教育，效果會非常明顯，可以培養幼兒愛護動植物、親近自然的心性。因此，在幼兒園教育工作中，我們應善于將物體擬人化，讓物體具備人的動作和情感，以此來激發幼兒“泛靈心理”的萌生，使之將情感進行轉移，養成良好的習慣，親近、探索、了解、喜愛和尊重自然。相信在擬人化教育的引導下，孩子們的思維會更為活躍，心理層面也更加輕松自然，充滿愉悅感。例如，在“泛靈心理”影響下，孩子們會更加喜歡自然角的蔬果，較好地培養了幼兒的愛心與同情心。

教師創造了許多讓孩子和動植物親密接觸的機會，讓生命觀察生命，讓生命記錄生命，讓生命影響生命，讓生命珍視生命！在孩子們眼里，自然角里的蔬菜可不是簡簡單單的菠菜和蘿卜，而是俏皮的“菠菜小灰灰”、苗條聰慧的“蘿卜小姐”和胖嘟嘟的“青椒娃娃”。我還讓孩子們對它們進行裝扮，孩子們跑到美工區，找來了各種各樣的材料，制作了樣式不一的小衣服，給植物們穿戴起來。只見一名幼兒拍著菠菜小灰灰的“臉蛋”輕輕地說：“小灰灰，你要乖哦，我給你換上漂亮的裙子?！?/p>

此外，我還采用各種擬人化的方式告訴孩子們要記得關心和照料自然角的動植物，如在蔬菜上方貼上“我渴啦，請記得給我喝水”“今天別忘了給我洗澡哦”“我該曬曬太陽啦”等標語。如此，可以吸引孩子們去觀察、親近、照料、愛護它們，讓孩子們和自然角里的動植物一起成長，讓整個自然角更顯形象、可愛，讓孩子們的學習樂在其中。

（三）組織任務活動，促進幼兒持續關注

一段時間過去了，只有少數幾個孩子能做到天天給植物澆水，而在細心觀察植物的同時能做好記錄的孩子更是寥寥無幾?；谶@樣的情況，在自由活動的時候，我有意識地把靠在自然角邊上玩耍的三個孩子叫過來，關切地詢問：“你們今天觀察過自己帶來的植物了嗎？”孩子們都搖了搖頭，再次詢問沒有做到天天觀察的原因。其中一個孩子說：“媽媽說過了，植物不需要每天都喝水的，它們一周喝一次水就可以了。每天澆水的話，植物會消化不了的?！甭犃诉@樣的話，我的心頭一震，這應該是很多孩子沒有給植物澆水的原因吧。

“雖然植物不用天天喝水，但我們可以天天去觀察它呀，看看它今天長高了沒有，葉子更綠了沒有，它的身上發生了什么有趣的事情，都可以記錄下來。”說完，我讓孩子們到自然角，觀察自己帶來的植物都發生了哪些變化。棟棟說：“老師，我的綠蘿好像長高了一些?！奔鸭颜f：“我的蘆薈大葉子邊上又長出了一片新葉子。”在引導孩子們觀察之后，我提出讓他們把觀察到的信息都記錄好。記錄方法非常簡單：植物長高了就用向上的箭頭表示，植物該洗澡了就把記錄表上的小葉子涂黑，小水滴圖案代表植物已經喝飽水了，小抹布則表示植物已經很干凈了。

又過了幾天，我讓那三個孩子在全班小朋友面前展示自己的觀察記錄本，其他小朋友看到了都非常羨慕，都希望自己的小植物也有一個觀察記錄本。于是，我給幼兒布置了一項“任務”：小朋友們入園以后，都先去關心一下自己的小植物，并及時做好記錄，看看它們是否干凈，是否需要喝水，是否又長高了？在我的引導下，孩子們漸漸又和自然角親近起來，觀察記錄本里的內容也越來越豐富。走進自然角，耳邊到處傳來孩子們的討論聲：“我的小花長了一個小骨朵，明天應該能開放了吧？可是我猜不出它到底是什么顏色的?！薄拔业拈L壽花好像該洗澡了。”“我的小花今天有點兒蔫了，它是不是口渴了呀？”……

（四）通過延伸活動，豐富幼兒認知

自然角的科學探究活動不僅僅局限于幼兒園，還可以適時地進行拓展和延伸，而家庭、大自然都是極好的融合之地。如此，自然角會越來越豐富多元，多姿多彩。教師在設計自然角時要凸顯自然規律，從幼兒的實際發展需要出發，挖掘自然角的潛在價值，讓幼兒在自然中找到思考、找到情感、找到體驗，引導幼兒認識自我，認識自然，找到與自然交流的最好方式，擁抱大自然，與自然和諧相處。

二、自然角活動的注意事項

（一）做幼兒學習的引導者、支持者和合作者

孩子天生就對外界充滿好奇心和探索欲，對很多事物存在興趣。作為幼兒教師，我們要及時發現幼兒的興趣所在，善于抓住他們的興奮點，給予其正確的引導和支持。同時，教師要注意蹲下身子說話，和孩子共同參與到活動中，創建一種平等、尊重、互助的和諧關系。

（二）自然角定位整合化、生活化、形象化、安全化

整合化，即自然角的創設內容與幼兒園的共同性課程、拓展性課程相整合，充分發揮全方位的教育功能，在尊重幼兒年齡特點與發展需要的同時，實現尊重幼兒在課程實施過程中的觀察、體驗和理解，真正拓展自然角以人為本的教育理念。

生活化，即自然角創設的內容是幼兒生活中比較常見的，適合幼兒認知需求的，幼兒感興趣的、好奇的內容，如常見的水果、蔬菜、動物。同時，其中一些內容又能有效地糾正幼兒的挑食現象，如有些幼兒不太愛吃青椒、青菜、菠菜等。

形象化，即在自然角創設中對一些動植物進行擬人化裝飾，如穿上漂亮的衣服、起個好聽的名字，讓幼兒感覺它們會說話，從而更加親近和喜愛它們。

安全化，主要分為三點：首先，自然角投放的動植物本身要確保安全，如不能投放仙人掌等有刺的植物;其次是自然角中器材的安全，器材不宜過大過重，如盡量避免投放玻璃等器材，不利于幼兒操作;再次是物品擺放位置的安全，自然角創設的最高點不宜超出幼兒操作高度的范圍，否則會出現因觀察、取放不便而發生的危險，只有安全的自然角才能實現對生命體的尊重。

孩子天生就有著強烈的求知欲，好奇心較重?？涿兰~斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和陽光的教學環境的主要途徑之一?！蹦敲?，孩子們為什么會對原本感興趣的事物產生“三分鐘熱度”呢？我想這一點非常值得老師們認真反思：老師引導了嗎？引導得對嗎？理解孩子的想法了嗎？尊重孩子的意愿了嗎？滿足孩子的合理需要了嗎？幫助并支持孩子了嗎？……我們要做一名善于觀察孩子的老師，做一名可以給孩子指引方向，促進孩子健康成長的老師。