基于課程游戲化的幼兒園“四季節”活動探索

黃靜

游戲是幼兒最原始、最自然的生活方式，更是幼兒最理想的學習方式。課程游戲化的追求是讓幼兒課程更加生動、豐富和有趣，吸引孩子專注并投入，激發其興趣，滿足其需求，使其獲得更多體驗，增長經驗。因此，在活動設計方面，我們采用了與季節相結合的方案。春季是播種的季節，幼兒在種植園撒下作物種子，我們也在幼兒心中播下閱讀的種子，共同期待種子的萌芽;夏季，園內枝繁葉茂，幼兒在大樹下乘涼，用樹葉、樹枝、石頭等進行大膽的藝術創作，展現童年的勃勃生機;秋季，孩子們分享收獲的喜悅，感受濃濃的鄉情與文化氣息;冬季，萬物休眠儲備能量，孩子們也不懈怠，積極鍛煉身體，蓄積力量，迎接新一年的成長。

春之聲：快樂閱讀節

“一年之計在于春”，春暖花開的時節最適合讀書了。在春季舉行閱讀節，既可以讓幼兒對“春天”這一概念有所認識，懂得惜時，又可幫助幼兒從小養成良好的閱讀習慣，懂得讀書的價值，為其今后的學習與發展打下良好的基礎，更促進其表達能力與人際交往能力的發展。

（一）環境創設

環境創設應切合活動主題，支持幼兒自主活動，自由地表現與創造。在“春之聲：快樂閱讀節”中，我們營造了書香濃郁的閱讀氛圍。

1.打造共享閱讀環境：用小廣播講述幼兒在園、在家的閱讀故事，推薦好書;在圍墻、樓梯口、過道等公共區域張貼孩子們推薦的圖書故事內容。

2.打造班級閱讀環境：在各個班級的閱讀區內，營造安靜溫馨的閱讀氛圍，提供豐富適宜的圖書，讓幼兒自行商討、約定，開展閱讀活動。

3.打造家庭閱讀環境：建議家長每天陪同幼兒閱讀20分鐘左右;家里的小書架、床邊上都可放置幼兒喜歡的圖畫書，讓其隨手就可翻閱。

（二）活動組織與實施策略

愛玩、好動是孩子的天性，教師需要改變傳授知識的單一模式，在教學中加入游戲因素。在閱讀節活動期間，教師會在幼兒午睡前，為他們講述歷代名人小時候讀書的故事，再通過角色扮演的游戲讓幼兒參與其中，不斷激發其讀書的興趣，并對每天堅持讀書的幼兒給予一定的獎勵。此外，幼兒園還開展了“大帶小”閱讀結對、經典童話閱讀、親子閱讀等活動，開展了主題的沙龍活動，邀請家長、老師和專家共同探討幼兒學習與發展的話題。

（三）與目標、內容相匹配的行為趨向

通過一段時間的閱讀，幼兒對書中的內容有了一定的理解，教師便可以組織講故事比賽，讓閱讀水平較好的幼兒展示自己的閱讀成果，增強其成就感，使其讀書興趣更加濃厚，以此鼓勵其他幼兒積極主動地讀書。

此外，我們努力讓孩子在游戲中閱讀將大量的數字、漢字、標記、圖案等原本枯燥的認讀材料巧妙地滲透在游戲中，以“尋寶”為主線，通過設計名牌、征集口號、選隊長和隊員、猜謎、認標記、拼圖、求助、計算等方式，讓幼兒輕松愉快地學會了多種符號語言，增進彼此交流，促進其語言表達能力。

夏之炫：繽紛藝術節

夏季是旺盛的季節，氣氛熱烈。在夏季舉辦藝術節，滿足了幼兒活潑好動的天性，促使其發散思維、發揮想象力，培養團結協作精神，提高審美和藝術表現力，樹立自信心，最終實現幼兒綜合素質的全面提升。

（一）環境創設

夏季應有更為豐富的環境布置，我們用多種色彩進行裝飾，鼓勵幼兒利用生活環境中的物品，如花朵、樹葉等。我們還讓幼兒參與到環境布置當中，體驗親自設計、裝飾環境的成就感，培養其責任感及動手能力。

（二）活動組織與實施策略

活動應著重培養幼兒對藝術的感知力，發掘幼兒在藝術方面的興趣，如舞蹈、繪畫、唱歌、手工藝制作等，并有重點地培養。我們將重心放在手工藝制作上，鼓勵幼兒自行收集材料，引導幼兒通過想象制作出自己喜歡的東西，在制作工藝品的過程中體會藝術的魅力?；顒舆^程中，我們不斷地轉變觀念，努力實施基于多元取向的幼兒發展評價——重視幼兒情感和學習品質的培養，進行家長、老師、幼兒多主體評價，關注幼兒的學習過程及發展性評價，尊重個體差異的縱向評價，等等。

秋之蘊：荷鄉文化節

熱愛家鄉是教育中永恒不變的主題，江蘇省淮安市金湖縣被譽為“荷花之鄉”，素有“魚米之鄉”“淮上明珠”之美稱。幼兒園應該讓幼兒在與家鄉環境的互動過程中感受濃厚的鄉俗文化，體驗本土人文風情，培養其實踐、創新與發展環境的能力。

（一）環境創設

我們借助金湖物產豐饒的環境優勢，利用民間剪紙、淮劇、草編、“蓮湘”“金湖秧歌”等鄉土資源，創建特色藝術教育活動，讓幼兒從小接受家鄉藝術的熏陶。幼兒通過調查列出金湖景觀：柳樹灣、荷花蕩、金湖大橋等，并自行商討決定去哪些景點。在游學過程中，幼兒用自己的方式進行記錄，并將之呈現在園內的主題墻或活動區域中。

主題讓環境更加豐富，環境支持主題深入開展。在教學環境的創設中，我們以家鄉荷文化為主題，在展示區域張貼金湖風景及人文圖片，讓幼兒較為直觀地認識金湖。在“荷鄉文化節”的環境布置上，我們讓幼兒充分發揮想象力，布置出自己心目中的“荷鄉”印象。

（二）活動組織與實施策略

幼兒園組織了“金湖故事”主題活動，各年級、各班在“物、景、人”中選擇并深入一個點。在課程安排上，我們設置了有關金湖的專題教育，讓幼兒通過多種方式了解金湖故事并進行講述，由教師進行點評，幫助幼兒充分了解自己的家鄉。此外，在荷花盛開的時節，教師還會帶領幼兒走出教室，走進大自然，感受“荷鄉”之美，引導幼兒認真地觀察與思考，為后期的繪畫比賽打好基礎。

冬之博：陽光運動節

冬季是幼兒鍛煉的好時節，通過“陽光運動節”讓幼兒參與各項體育運動，鍛煉其身體協調能力，塑造強健體魄，培養其勇敢、堅持、合作等個性品質。

（一）環境創設

環境布置上應注重增加運動的氛圍，采用一些正在進行的體育項目的相關卡通素材來介紹展示，使幼兒有較為直觀的認識。走廊教室內可布置運動角，放置一些適合幼兒的安全運動器材，使幼兒能夠認識并辨別運動器材與玩具，并配備相應的體驗課程。

（二）活動組織與實施策略

在集體活動中，教師以故事的形式讓幼兒描述自己了解到的體育活動，不斷提升幼兒對體育運動的興趣。讓他們嘗試簡單的體育器材，學習正確的使用方法，并將其運用到游戲中，感受運動的樂趣。

（三）與目標、內容相匹配的行為趨向

“陽光運動”包含了面向全體幼兒的大型活動、具有年齡特征的年級組活動、班級特色的主題活動、個性化學習的小組活動等。我們還面向全園幼兒開展“體育嘉年華”，讓幼兒在游戲盛會中感受體育的魅力。小班年級組開展了親子趣味運動，中班部分班級開展了“合作運動”“勇敢運動”“智慧運動”等小組活動;大班開展了“徒步三公里”活動等。我們還邀請家長共同參與，以體育項目與游戲相結合的方式，讓家長與幼兒相互配合中共同完成，在鍛煉幼兒協調能力的同時，也讓家長更加了解幼兒，增進和完善家園共育的工作。

“四季節”充分挖掘并整合優化鄉土資源，以農耕文化、荷文化等為活動背景，真實自然地將各領域進行融合，主要采用園內與園外活動相結合、親子與師幼活動相結合、實踐與游戲活動相結合、集體與小組活動相結合、競技與常態活動相結合等方式，從孩子熟悉的環境和經驗入手，最大限度地貼近幼兒生活，讓幼兒盡可能地在現實場景、生活情境中學習成長。通過這一系列生活游戲化的探索，我們發現，幼兒在各方面參與度都較強的情況下，均能夠較好地完成任務，相較于單純的灌輸式教育，該活動能夠讓幼兒對所學所見有較深的印象，更好地掌握。

課程游戲化的關鍵在教師，而焦點在幼兒。我們要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業，切實注重幼兒經驗的發展性過程，以及活動對幼兒的適宜性。只有真正以幼兒為本，不斷探索幼兒的需求，提供適宜的教育，才能在游戲化道路上實現開拓，保持先進性。

參考文獻

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