問、思、辨、行

楊聯(lián)柱

【摘要】在新時代的教學實踐中，構(gòu)建問、思、辨、行的思想政治課堂，不僅能演繹出不同的課堂韻味，更能站在靈魂高處，讓高中思想政治學科既能落實國家思想政治意志，開展社會主義核心價值觀教育，又能尊重學生的主體地位，促進學生終身發(fā)展，將高中政治學科的核心素養(yǎng)內(nèi)化外顯。

【關(guān)鍵詞】問、思、辨、行；核心素養(yǎng)；高中政治課堂構(gòu)建

【基金項目】本文系廣東省教育科學“十三五” 規(guī)劃2017年度研究項目（“強師工程”項目）的重點項目“高中思想政治對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價的實踐研究”（ 2017ZQJK030）階段性研究成果。

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是可養(yǎng)成、可塑造、可維持的。高中政治學科的核心素養(yǎng)，既要落實國家思想政治意志，開展社會主義核心價值觀教育，又必須尊重學生主體地位，促進學生終身發(fā)展，培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的素養(yǎng)。其外顯層面包括核心知識素養(yǎng)和學習者態(tài)度修養(yǎng)，內(nèi)隱層面包括能力素養(yǎng)、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，社會層面包括公民意識、社會責任感和以人為本的精神。基于思想政治學科核心素養(yǎng)，在新時代的教學實踐中構(gòu)建問、思、辨、行的思想政治課堂，不僅能演繹出不同的課堂韻味，而且能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的公民核心素養(yǎng)。

一、始于問，讓質(zhì)疑開花

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”獨特的見解、個性化的表達方式，基于學生的質(zhì)疑精神與問題流露。教育的真諦不僅是適應(yīng)生活，而且是要打破封閉的生活，干預(yù)未來，問辨人生。基于核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學，應(yīng)展現(xiàn)學生理性思維之光，培育、激發(fā)學生的問題欲望，誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題，讓學生充分感覺自由“問題”的暢快。

因此，教師首先要營造課堂民主、平等、和諧、自由的氛圍，讓學生敢問。其次，教師要創(chuàng)新教學方法，精心設(shè)置問題情景，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生想問。再次，高中政治課堂，要走進學生的現(xiàn)實世界，讓學生能思考，有想法，理論聯(lián)系實際，更要讓學生提出問題，培養(yǎng)學生的觀察力和分析力，讓學生善問。最后，教師在課堂上恰當?shù)剡\用反問形式，調(diào)動學生對問題積極地進行更深入或者換角度的思考，讓課堂具有意想不到的效果，即深問。

如在學習“政治生活”的“民主決策”內(nèi)容時，結(jié)合所在城市交通擁堵的問題，引導(dǎo)學生進行社會調(diào)查。學生提出議題：召開“疏堵”措施的評價和建議聽證會。在課堂上，我們進行了模擬聽證會——在某市召開的交通緩堵聽證會上，聽證代表除對陳述報告中提出的多項措施進行聽證發(fā)言外，還分別就各自所代表的群體和所處的行業(yè)，提出了多種緩解交通堵塞的建議。學生總結(jié)模擬聽證會，提出了兩項措施。

措施一：限行。包括大幅提高停車費，單雙號尾號限行（借鑒北京、深圳等大城市）。

措施二：擴容。包括大力發(fā)展公共交通，加強交通規(guī)劃研究。

對此，在教師的引導(dǎo)下，師生再共同深入提出兩個問題。

（1）針對上述舉措，選擇自己贊同的觀點，并闡述理由。

（2）談?wù)勛约簩υ撌新犠C會的認識。

在上述情境中，可豐富地發(fā)掘與培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在設(shè)問上，由于沒有規(guī)定針對問題的角度，并以追問的形式，為綜合運用相關(guān)學科知識提供了開放的視野，故學生可以從經(jīng)濟、政治、法律、哲學等角度談自己的看法。例如大幅提高停車費，可提高用車成本，限制機動車的使用和運行，是緩解中心城區(qū)交通壓力的關(guān)鍵；單雙號尾號限行，可立竿見影地緩解交通壓力，同時空氣質(zhì)量也能得到提高；大力發(fā)展公共交通，擴展公共交通專用車道，發(fā)展主城區(qū)的近距離自行車服務(wù)，可方便低碳理念的施行；加強交通規(guī)劃研究，認定交通并不僅僅是道路和車輛的問題，更要從城市運行的整體去考慮。可見，該情境案例的教學，綜合性很強。再以深入追問的方式，貫通多學科的視角，可充分調(diào)動與培養(yǎng)相關(guān)學科知識支撐的綜合能力，更有助于在提升公共參與素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)理性精神、法治意識的素養(yǎng)。

二、基于思，讓思維靈動

思維是課堂活動的核心，課堂是師生思維碰撞的舞臺。課堂思維的碰撞，包括學生與教材的思維碰撞、與自我思維的撞擊、與同學思維的碰撞、與教師思維的碰撞、理論與現(xiàn)實的碰撞等。深度思維碰撞課堂是一種基于深度學習的智慧課堂，它以精準知識為主線，以優(yōu)質(zhì)問題為動力，以思維對話為載體，以交互反饋為保障，以能力評價為機制，以培養(yǎng)學生批判性思維和獨立思考的理性思維能力為目標。因此，政治教師要善于協(xié)調(diào)好教材思維、教師思維和學生思維三方的關(guān)系；善于把握住學生思維的脈搏，吃透教材思維，彰顯教師思維，形成科學、明晰的教學思路，以努力激發(fā)學生思維過程為中心來組織教學；善于抓住課堂中學生蘊藏著的無限的思維張力，捕捉思維最佳講授區(qū)、最佳講授級和最佳講授期，靜待思維之花盛開在課堂。

如在學習“經(jīng)營公司”這一內(nèi)容前，就讓學生分小組模擬創(chuàng)辦公司，記錄好公司的類型、名稱、注冊資金、經(jīng)營類型等有關(guān)內(nèi)容，并寫出經(jīng)營方案。課堂上，各小組派出代表上臺發(fā)言，介紹所創(chuàng)辦的公司，并接受同學及老師的提問。課堂通過廣泛采用辯論、演講等多種形式，讓學生成為課堂的主人，師生進行感情與感情、思想和思想乃至心靈和心靈的深度交流。師生成為互促互進、互相激發(fā)的朋友，讓學生在心理放松的情況下創(chuàng)造一種無拘無束的思維空間，促使學生積極思考，馳騁想象，敢于標新立異，讓課堂也變得豐滿、生動。

再如在“多變的價格”學習中，引入生活情境：“同學們，我給大家講一個小故事，以前我喜歡早上去買菜，因為早上的蔬菜比較便宜，但是后來我發(fā)現(xiàn)晚上買菜比較便宜，然后我就改到晚上再買。有一次我跟賣豬肉的老板砍價，跟他說便宜一些，不然留到第二天就壞掉了。沒想到他跟我說，想要便宜的東西你去買蘿卜吧，蘿卜便宜。”同學們哈哈大笑起來。我看到學生的興趣已經(jīng)被調(diào)動了，便提出問題：“同學們，那么我們現(xiàn)在來思考一下，為什么晚上的豬肉要比早上的稍微便宜一些，但是卻不可能低于蘿卜的價格。這些東西的價格是由什么決定的呢？”學生經(jīng)過認真思考后，紛紛舉手回答。生1：“因為早上的豬肉比晚上的新鮮，買的人也多，所以價格比較貴。”生2：“因為豬肉的營養(yǎng)價值比蘿卜高，因此價格比較高。”看到學生已經(jīng)掌握了要領(lǐng)，我便導(dǎo)出相關(guān)的理論：“沒錯，同學們，這就是今天我們要學習的內(nèi)容：影響價格的因素。”通過引入生活中的一些情境，讓學生進行獨立思考，從而創(chuàng)建具有思維含量的高品質(zhì)課堂。

三、敏于辨，讓智慧碰撞

思辨性是思想政治課堂的核心要素，教師要善于搭建“辨”的教學平臺。

在高中思想政治教學內(nèi)容上，選擇圍繞學生關(guān)注的焦點話題，進行激思激辯，既能夠鍛煉思維的深度和廣度，又能夠通過多種思維合理性的沖撞、質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想和發(fā)散，最終期望能找到解決問題的創(chuàng)造性思路和措施，達成以智慧啟迪智慧的效果，達到“一棵樹搖動另一棵樹，搖動一群樹”“一朵云推動另一朵云，推動一堆云”的目的。

在高中思想政治課堂形式上，教師應(yīng)該在教學中設(shè)計一些以思辨為主的活動課，創(chuàng)設(shè)思辨專場，把小論文與小組辯論賽結(jié)合起來，開展一些主題辯論活動，或是開展一些以調(diào)查報告為主的主題活動，如“觀點演說家”“你說，我聽”“小現(xiàn)象，大討論”等，讓學生在自主組織、自主實踐、自主展示的過程中，釋放個性，展示自我，碰撞出智慧的火花。這樣，讓學生明確人本身就是一個矛盾體，會有立場、角度的不同；也讓學生多一些主角意識，多一些理性精神，多一些責任擔當；也可點燃同學的家國情懷，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

如在“經(jīng)濟生活”“做理智的消費者”中，西方一位經(jīng)濟學家曾以蜜蜂作比喻，說在蜜蜂的“社會”里，奢侈之風盛行時，各行各業(yè)都興旺；當節(jié)儉之風代替奢侈之風后，“社會”反而衰落了。由此他得出結(jié)論：個人的奢侈會推動社會的發(fā)展。

我國有句古語：儉，德之共也；侈，惡之大也。

問題：你怎樣看待這兩種消費觀念？試加以分析。

再如在“政治生活”“神圣的權(quán)利與莊嚴的義務(wù)”中，關(guān)于如何理解政治自由，有以下兩種觀點。觀點一：政治自由就是人們能夠無拘無束，想干什么就干什么。觀點二：政治自由是做法律所許可的一切事情的權(quán)利。

問題：你認為它們有道理嗎？說說你的看法。

教師在課堂引導(dǎo)思辨中，首先，可以發(fā)現(xiàn)差異，引導(dǎo)學生從同學對問題的不同認識中，發(fā)現(xiàn)自己的判斷與他人的區(qū)別。其次，讓學生善于表達認識。在交流中理解別人的觀點，陳述自己的理由。再次，引導(dǎo)學生作出判斷。通過與他人觀點的比較，發(fā)現(xiàn)哪種觀點更具有合理性，哪些觀點可以求同存異，哪些觀點可以達成共識。最后，價值指引與行為選擇。結(jié)合辨析過程進行反思，校正自己行為選擇的偏差。對學生的辨析、判斷和選擇做出評價時，當然要鼓勵他們敢于表達看法；同時也要分析不同觀點的理由，允許學生有自己的見解。教師也要以寬容的態(tài)度看待學生表達觀點時的錯誤，以適當?shù)姆椒ㄌ崾緦W生完善觀點，糾正錯誤。在評價過程中，應(yīng)關(guān)注學生在結(jié)論與根據(jù)之間的因果論證，結(jié)合學生思維的邏輯性、表達的準確性等方面做出判定。

四、篤于行，臻善悟道

基于核心素養(yǎng)下的思想政治課，應(yīng)是認知、情感和意志的統(tǒng)一。現(xiàn)行高中思想政治必修課本中，每個單元都安排了“綜合探究”板塊，這要求教師通過創(chuàng)設(shè)實踐與活動課來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在探究過程中，教師要善于讓學生用所悟的“道”來分析實際問題，指導(dǎo)自己的行為，形成能力與素養(yǎng)；善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，做實實在在的校園本土研究，把生活中的問題上升為政治學科研究的問題，讓學生在研究性學習中有真實的收獲。這樣，思想政治課的教學能夠讓學生在實際中個性靈動與風采張揚，讓每個學生知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展，讓學、智、能齊頭并進，讓學生真真切切地明理，篤信，踐行。

如，在學習“經(jīng)濟生活”中的“效率與公平”時，我通常會組織一些探究活動。一是查閱統(tǒng)計部門的資料，或通過訪談?wù)嘘P(guān)部門，了解哪些收入形式屬于初次分配，哪些屬于再分配，或統(tǒng)計家庭收入中來自初次分配和再分配的情況，并調(diào)查人們的看法，就效率與公平的內(nèi)涵展開討論。二是可調(diào)研若干企業(yè)和家庭，了解勞動、知識、管理、資本等生產(chǎn)要素如何參與初次分配，以“初次分配如何兼顧效率與公平”為題撰寫報告，并走訪當?shù)刎斦块T、社會保障部門、居民，評析政府利用再分配保障和改善民生的舉措。

再者，“經(jīng)濟生活”教學可以根據(jù)不同教學內(nèi)容讓學生擬寫廣告詞、模擬成立公司、模擬經(jīng)理人等；“政治生活”教學可以讓學生模擬聯(lián)合國、模擬法庭、模擬人大代表、模擬聽證會等；“文化生活”教學可以讓學生自己設(shè)計學校的校徽、班徽、吉祥物，還可以模擬為學校或班里的最美少年寫頒獎辭等；“生活與哲學”則可以由學生自創(chuàng)有哲學寓意的漫畫、對聯(lián)、小詩歌等，在開展上述活動時教師可以讓學生扮演評委，參與評價。

五、結(jié)語

問，以求解其惑；思，以求通其理；辨，以求精其察；行，以求履其實。

核心素養(yǎng)下的思想政治課堂構(gòu)建，應(yīng)始于學生主動產(chǎn)生的疑問，主動地尋求對疑惑的解答；在思考中融會貫通，產(chǎn)生相對系統(tǒng)與完整的結(jié)論，貫通個別的事與普遍的理；將自己對事物的認識放到公眾面前進行辨析，將己見與師友分享；同時，通過與師友辯論來明辨其是非得失；通過學問思辨得來的“知識”要切實付諸實踐，它是用知、驗知與充知的統(tǒng)一。

總之，通過構(gòu)建問、思、辨、行的課堂，既可收獲精彩課堂，也可站在靈魂高處，將高中政治學科的核心素養(yǎng)內(nèi)化外顯。

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