閱讀教學中小學語文核心素養的培養

吳小英

【摘要】在小學語文教學中，學生核心素養的培養包括閱讀理解力、語言表達力、思維發展力以及文化感受力四個方面。基于閱讀教學的小學核心素養培養，在教學目標上要遵循“一課一得”的教學原則，在教學內容上要“因文而異”，在教學形態上要盡可能豐富多彩。這是當前小學語文教育工作者們研究的重要課題。

【關鍵詞】閱讀教學；小學語文；核心素養

一、引言

閱讀素養是小學生核心素養的重要內容之一，小學語文教師應該充分借助閱讀這個平臺，從思想上強化學生的閱讀意識，從能力上提升學生的閱讀水平，要在小學生的心中播下閱讀的種子，使其收獲閱讀的力量。教師要從小學語文核心素養的內涵和特質入手，強調對學生能力的培養，采用多元化的教學手段，激發學生主動學習的興趣，以全面推進小學生核心素養的養成。

二、“四力”：小學語文核心素養的內涵與特質

（一）閱讀理解力

學生的閱讀理解力作為學習語文學科的基礎，對學習其他各門學科也有著非常重要的作用。要想學好語文這門學科，最根本的就是要提高學生的閱讀理解能力。閱讀理解力主要包括兩個方面：一方面為具體的閱讀活動，如鑒賞、理解及感知等；另一方面為閱讀時必備的個性、興趣、情感、動機以及意志等。閱讀理解能力包含以下幾種能力。第一，認讀能力，如對文字或語言的認讀速度、辨識以及感知等。第二，理解文章結構、關鍵詞句、表現形式、文章的中心思想及觀點的能力。第三，欣賞及品評文學的能力，也就是鑒賞能力。第四，評價文章的表現形式及思想內容的能力。第五，將知識運用到實踐中的能力，將知識與實踐進行有機結合。第六，閱讀技巧，如快讀、默讀及朗讀等。提高閱讀理解力要掌握必備的語文知識及豐富的語言材料。

（二）語言表達力

語言表達能力代表了一個人的語言能力，甚至可以通過語言表達能力衡量一個人的語文水平。在語文學科的教學中，教師要格外重視培養學生的語言表達能力。語言表達能力包括習慣、方法、內容及情感態度等不同層次。語言表達分為書面表達及口頭表達。書面表達就是要“寫得好”。書面表達要求學生通過書面進行交流與表達時，根據不同的需求，充分發揮自己的語言表達能力，將所想要表達的內容寫得生動，清楚，規范并符合語境?？陬^表達就是要“說得好”。口頭表達要求學生依據當前的語境及背景，通過正確的語言表述與人進行口語交流或溝通，得體、準確地表達出自己的情感，說出符合具體情景的話。語言表達力涵蓋內容、方法、習慣、情感態度等多個維度。

（三）思維發展力

對于小學階段的學生來說，教師在授課過程中需要通過聽、說、讀、寫等方式引導并培養學生在交流、表達及閱讀等方面的語文思維。比如：利用想象或聯想等方式初步感知并判斷周圍的客觀事物并聯系語言及語文，運用比較及概括等方式鍛煉學生，使其具有創造性的、深刻性的、靈活性的語文思維。

三、“三教”：小學語文核心素養發展的策略

（一）在教學目標上，“一課一得”教語文

陶行知先生早就提出了自己的教學理念：一課一得。也就是要求學生在一堂課中能學習到知識，理解一個問題，明白一個道理及掌握一種方法。在進行閱讀教學時，很多教師存在只是簡單教課文的現象，從而使教學效率呈下降的趨勢。要想提高語文教學的效率，就要轉變傳統的教學觀念，以“一課一得”的教學理念為核心，將提高語文核心素養作為教學的首要目標，并根據“一課一得”的理念提出“課課有得”，提升并持續發展學生的語文水平。

落實“一課一得”的教學理念，就要大膽地對教學目標及內容進行取舍，突出語文課程中的核心內容及目標。閱讀教學過程中要側重培養學生的閱讀理解能力，感受并傳承文化，訓練語言表達能力及思維發展能力。 教師在進行授課時要有的放矢，根據學生的接受能力及教學目標選取科學的、合理的教學內容。同時，教師也應該組織與課程內容相關的趣味活動，讓學生能夠將所學知識與實踐有機結合，應用到實際中，讓學生能夠真正地提高語言表達能力、文化感受能力、閱讀理解能力以及思維發展能力。教師要真正落實“一課一得”“課課有得”，還應該分析整個教學目標及課程內容，分階段設定教學目標并逐一落實，最后有機整合所有教學內容，形成結構化體系，讓教學更加科學化、合理化。

比如：閱讀《梅蘭芳練功》一課，教師讓學生閱讀理解“他不是學戲的料子”“祖師爺沒給你這碗飯吃”，隨后抓住最后一句話“成為一名蜚聲海內外的京劇藝術大師”，再引導學生從梅蘭芳苦練蹺功的事中體會他頑強的毅力和不屈不撓的精神。

（二）在教學內容上，“因文而異”教語文

根據不同的文體來確定教學目標及具體內容?！掇o海》將“文體”一詞解釋為“文章的體裁”。在小學學習的過程中，對于學生自身來說，對具體承擔的課程和目標的教材區分得非常明確，對其學習內容的要求也都各不相同。例如，在學習的初級階段，學生需要學習一些童話和寓言以及故事等。在步入下一個學習階段后，學生就需要對一些敘事性的作品進行深入理解，文章的不同文體體現出不同的特點、不同的教學內容以及不同的教學價值。敘事性作品要求學生能夠了解大概事件，描述印象深刻的人、事、物及細節并說出感受。學習詩歌時，學生只要能夠想象詩歌所描繪的情景，大致掌握詩意并體會詩人的情感即可。說明性文章需要學生掌握基礎的說明方法。所以，教師在確定教學內容時，應具備一定的文體意識。

例如，在學習《桂林山水》課文的過程中，在進入正式教學之前，教師應該將其中的風景和知名度進行簡單的介紹，保證在講解的過程中，可以引導學生真正地融入這個風景中。在這個階段，教師就可以帶領學生對課文進行閱讀，促使學生不知不覺地進入到課文中的意境，并且能夠對其中的優美詞句進行深入的理解。

由此看來，文體意識根本的含義就是，對語言多種運用的方式有進一步的認識和了解，并且和人類在語文教學實踐中的效果有著密不可分的聯系。所以，在小學教育階段，合理地運用閱讀教學方式，不僅可以依據不同題材采用科學合理的閱讀策略，還可以提高學生自身的閱讀能力。另外，教師還需要格外對文集教學的研究進行重視，這對于語文教學來說是一種非常全面的體現。除此之外，教師還需要依據不同類型的文章和教學對象，對教學模式進行及時的改革和創新，從而真正體現出語文教學過程中的藝術性。

四、在教學形態上，豐富多樣地教語文

（一）指向文化感受的“經典賞析課”

語文教材中存在大量的經典文學作品，在對這類文章進行學習的過程中，就需要對社會實際的文化發展進行感受，在提高學生文化素養的同時，還可以確立強化學生審美情趣的目標。當文章中出現感情比較豐富的地方，就需要進一步地學習和了解。除此之外，教師還需要引領學生對一些經典作品進行進一步的了解和分析，感受作品中的濃厚情感和魅力，從而保證可以培養學生對文化的感知能力。

例如，在學習老舍先生《養花》的過程中，學生需要結合自身實際的養花經驗，只有這樣，才可以真正體會到養花過程的快樂。這篇文章主要圍繞作者自身養花的樂趣，按部就班地敘述養花，從樸實中能見到真情。

（二）指向語言積累的“積累背誦課”

小學語文教材當中包含大量的經典文章，這是學生語言積累，情感培養以及思維能力拓寬的重點素材，需要學生對其中的重點知識進行背誦。而在實際教學的過程中，對于這方面的文章，需要通過不同的設計方式和朗讀活動，培養學生對材料的積累和語言形式的感受能力，從而有效提高閱讀理解能力。但是在教學過程中，還需要重點培養學生對語言的積累能力，再加上學生的勤奮練習，就可以豐富學生對語言形式的認識和積累。在教學實踐中，我根據不同的課文類型琢磨出了一些指導學生快速背誦的方法：填空式背誦法、歌謠式背誦法、看板書背誦法、做動作背誦法、看圖背誦法。

如：《荷花》一課中第二段這樣描述：“荷花已經開了不少了……看起來飽脹得馬上要破裂似的?！睘榱吮M量讓孩子們的體驗深刻一些，教師可以從電腦上搜集荷花圖片。學生學完課文，邊看圖邊誦讀，誦讀的同時頭腦中自然浮現出荷花圖，記憶就容易多了。教師要提高學生的認識，注重背誦與積累，將背誦作為一種提高課堂教學效率，提高學生語文素養的好方法。

（三）指向語文知識學習的“閱讀指導課”

對語文知識進行讀寫的例子，在教材中占了很大一部分。這就需要教師采用科學合理的教學方式，激發學生參與實踐活動的興趣，保證學生可以在活動中對重點知識進行掌握，使學生掌握一套完整的技能，最終促進學生閱讀理解能力和語言表達能力的發展。

例如，《偉大的友誼》這篇文章整體結構非常清晰，會給學生的寫作提供一定的幫助。而文章中的第一節和第八節出現的共同點，不僅可以讓讀者感受到兩位革命家40年發展歷程的志同道合，也可以促使讀者認識到友誼永遠建立在共同發展事業的過程中。這就體現出文章整體的首尾呼應，對于學生來說，是非常好的例文。最后教師可以在課下為學生設計一個拓展練習，讓學生模仿文章的表達形式，談一談自己和朋友、同學之間的友誼。

五、結束語

教師應該從小學語文核心素養的內涵與特質出發，通過合理規劃設計教學目標、教學內容、教學形式，激發學生學習主動性，促使學生主動學習，以此提高學生的語文閱讀能力，促進小學生語文綜合能力的養成。

【參考文獻】

[1]姜偉.小學生以課外閱讀促進語文核心素養發展的策略研究[J].考試周刊，2016（24）：27.

[2]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015（10）：9-12.