模仿好句好段，提升低年級學生寫話能力

譚春艷

【摘要】在低年級語文寫話教學中，語文教材中的好句好段不僅可以使學生更好地理解課文，還可以指導學生通過模仿，培養(yǎng)寫話能力。語文教師應在課堂中指導學生模仿好句好段，練習說話；模仿好句好段，展開想象；模仿好句好段，進行寫話訓練，循序漸進提升低年級學生的語文寫話能力。

【關鍵詞】模仿；好句好段；寫話能力

【基金項目】本文為南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)中心學校2017年度微型課題“農(nóng)村小學低年級模仿寫話教學的探究”的研究成果。

好句好段是文章的靈魂。在語文教學中，我們常常抓住文中的好句好段進行品讀、賞析，從而促進學生對課文內(nèi)容的理解。教師如果能對好句好段的教學價值進行充分挖掘，引導學生進行模仿寫話訓練，不僅可以使語文課堂更具活力，而且可以使學生的寫話能力得到更大的提升。筆者在課堂教學中進行了如下探索。

一、模仿好句好段，練習說話

在低年級語文課堂教學中，說話訓練應貫穿在整個學習過程中，這樣才能為全面提升學生語文能力奠定基礎。好句好段作為文章的重要組成部分，大部分都蘊含著作者特別的深意，有著各種各樣的語言技巧。在課堂教學過程中，教師如果能引導學生模仿好句好段進行說話練習，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解感悟，而且可以使學生的說話能力得到有效培養(yǎng)。

如部編版語文一年級下冊《樹和喜鵲》一課，課文主要通過具體的語言，描述了樹和喜鵲從孤單到快樂的故事。其中，在關于樹和喜鵲孤單的描寫上，文中開頭用了這樣一段話：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！痹诮虒W時，我發(fā)現(xiàn)這段話是以頂真的句式出現(xiàn)的，這樣的開頭有一種講故事娓娓道來的感覺，讓人感到很舒服。這種句式在教科書中比較少見，我靈機一動，立即引導學生把這段讀熟并理解，讓學生觀察這個句式的特點。

師：請同學們觀察，這個句式有什么特點？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這句話前部分說到“樹”后，又用“樹”開頭說“樹上只有一個鳥窩”，說到“鳥窩”后，又以“鳥窩”開頭說“鳥窩里只有一只喜鵲”。

師：你的觀察很準確，這種句式叫作頂真。我還有一個這樣的句式：這里是一座學校，學校里有一座高大的教學樓，教學樓里有許多可愛的小學生。

師：我們能用這種句式說一句話嗎？請同學們試著說一說，討論一下吧?。ü膭顚W生模仿說一說這種句式。）

生1：從前，這里只有一座花園，花園里只有一個大花壇，花壇里只有一朵鮮花！

生2：這里只有一個書包，書包里只有一個文具盒，文具盒里只有一支鉛筆。

學生的話匣子打開了，說的都是生活中的所見所聞，運用這樣的句式，學生的語言表達更流暢了，也更愛表達自己的想法了，說出了各種各樣的句子。課后，我建議學生馬上記錄下自己的見解，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣。孩子們的語言還很稚嫩，卻激發(fā)了說話、寫話的愿望。一節(jié)課雖然只訓練了這樣一句話的仿說、仿寫，效果卻是實實在在的，做到了一課一得。這樣教學，不僅有效豐富了句式的運用，而且使學生對樹和喜鵲的孤單有了進一步的認識，深化了學習效果。

在上述教學案例中，教師根據(jù)文中的句式特點，讓學生模仿課文句式練習說話。這樣的說話訓練教學，使學生的語言能力得到了前所未有的提升。

二、模仿好句好段，展開想象

部編版一年級語文教材所選的課文不但語言規(guī)范，淺顯易懂，而且富有濃郁的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。為此，我們要充分利用語文課本中的素材，給學生提供一個說話寫話的平臺。教材中有各種各樣的好句好段，有的是擬人句，有的是比喻句，有的是設問句……在課堂教學中，教師能模仿好句好段的特點，讓學生展開想象，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且可以有效激發(fā)學生的情感體驗，發(fā)展學生思維，使學生的想象力得到發(fā)展，凸顯出閱讀教學的無限精彩。

如2016部編版語文一年級下冊課文《彩虹》一課。

雨停了，天上有一座美麗的橋。

爸爸，你那個澆花用的水壺呢？如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？

媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？如果我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個月亮嗎？我拿著圓圓的月亮照著你梳頭，你高興嗎？

哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄呀飄，不就成了一朵彩云嗎？你看見了，高興嗎？

文中二、三、四自然段都是運用相同的句式描寫小作者想象到的幾個幸福場景：幫爸爸澆田，幫媽媽照鏡子，幫哥哥掛秋千。在這三段話中，作者每一段都用了三個問句組成一段話，表達的都是幫助家人后愉快的心情。在教學中，我先引導學生美美地進行朗誦比賽，讓學生感悟文中描寫的溫馨場景。這樣的場景一再出現(xiàn)，讓學生也想象到了自己快樂的生活。接著教師引導學生觀察與分析句式。

師：下面請同學們觀察，文中二、三、四自然段都有什么共同點？是運用什么樣的句式進行描寫的？

生1：三段話中每一段都有三個問句。

生2：三段話中每段都有設問句。

生3：小作者每段都是在想象。

……

師：同學們真會觀察，你在生活中也想幫助你的家人、朋友做些什么呢？你能模仿這個句式說一說嗎？請四人小組展開討論，再匯報。

生1：妹妹，你的那輛小火車呢？如果我把它開到彩虹橋上，帶著你一起去到北京的海洋館，去看那可愛的海豚、大大的海龜和海獅，我不就成了導游了嗎？你就可以經(jīng)常去旅游了，你高興嗎？

生2：奶奶，你的瓜種呢？如果我走到彩虹橋上把它撒下來，那不就是我在種瓜嗎？你就不用天天辛苦地去勞動了，你高興嗎？

學生的想象力被充分地激發(fā)出來，他們結合自己的生活經(jīng)驗盡情地去想象、模仿、描述，真情傾吐，在模仿中，在想象中，在表達中展現(xiàn)無限精彩。課后，我照例讓學生記錄下自己的點滴語言，豐富自己的想象素材，讓積累語言成為一種好習慣。

在上述教學案例中，教師主要以文本為載體，讓學生去模仿，去想象，去表達，去描述，不僅勾起了學生對美麗彩虹的向往，而且使學生打開了思維，進而在想象中不斷豐富文本內(nèi)容，使閱讀課堂綻放出無限活力。

三、模仿好句好段，進行寫話訓練

模仿寫話是低年級作文教學中最常用的一種形式，但很多教師都認為是難點中的難點，認為一年級學生識字量還不多，會寫的字更是少之又少。因此在寫話教學中，教師要積極引導學生不會寫的字用拼音代替，先勇敢地寫下去。把模仿寫話運用好，不僅可以促進學生對課文進行深度挖掘，而且可以把閱讀與寫作有機地結合起來，提升學生的語言表達能力和書面寫作能力。在課堂教學中，教師可以抓住好句好段，用心挖掘，讓學生進行寫話訓練，從而使學生的寫話能力得到極大提升。

如部編版語文一年級下冊課文《夜色》一課，課文第二小節(jié)是這樣寫的：“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”這首兒童散文詩描寫了“我”從膽小到勇敢的轉變。在學生熟讀成誦后，我繼續(xù)讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律。

師：爸爸晚上偏要拉我去散步，“我”發(fā)現(xiàn)了什么？從此有什么變化？

生1：“我”發(fā)現(xiàn)了花草都像白天一樣微笑，“我”不怕了。

生2：“我”發(fā)現(xiàn)夜晚沒什么可怕，還發(fā)現(xiàn)其實很有趣。

師：散文詩中描寫了“我”從膽小到勇敢的轉變。你還發(fā)現(xiàn)有什么句式規(guī)律？

生：句子中先講“我”原來的發(fā)現(xiàn)，再講從此以后的勇敢表現(xiàn)。

師：變得勇敢的“我”還會有什么發(fā)現(xiàn)呢？晚上還會有哪些有趣的事呢？你能模仿文中的句式說一說嗎？

生1：原來天上的星星像閃閃發(fā)光的眼睛。從此再黑再黑的夜晚，我也能聽到小河在唱歌。

生2：原來月光照在小河里是多么美麗！從此再黑再黑的夜晚，我也能看見路邊的大樹像解放軍叔叔站崗那樣一動不動！

詩一般的語言在課堂中流淌，孩子們儼然就是一個個小詩人了。待學生一說完，我趁熱打鐵，讓學生馬上寫一寫，進行模仿寫話訓練，不會寫的字用拼音代替。在課堂教學中，在學生深入理解課文內(nèi)容的基礎上，教師啟發(fā)學生進行模仿說話。這樣一來，學生在仿寫中不僅豐富了文本內(nèi)容，而且把好句好段的價值發(fā)揮到了極致，提升了模仿寫話學習的效果。

在上述教學案例中，教師主要抓住文本教材中的好句好段讓學生先熟讀成誦，再觀察分析句式，接著模仿句式（展開想象）說話，最后進行模仿寫話訓練，把說話與寫作有機結合起來，從而促進了學生對文本的進一步感悟，又在模仿過程中使學生的語言表達能力和書面寫作能力得到了飛速發(fā)展。

總之，在模仿寫話教學中，只要教師緊緊抓住教材中的好句好段，充分進行模仿寫話的訓練，做到一課一得，學生定能感受到模仿寫話教學的獨特魅力。

【參考文獻】

[1]李維.兒童教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]袁微子.小學語文教材教法[M].北京：人民教育出版社，1999.