核心素養(yǎng)理念下德育管理的走向

曾利平

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程理念背景下落實立德樹人根本目標的基礎(chǔ)，德育教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)密不可分。綜合國內(nèi)外學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，更加重視學生關(guān)鍵品格和能力的培養(yǎng)，重視學生個人發(fā)展的需要，以學生自主發(fā)展、個性發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)體系，逐漸代替了以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。然而目前學校的德育管理和班級管理部分受應試教育的影響，過分重視知識技能的培養(yǎng)，而忽視班集體建設(shè)和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展不夠重視，這些問題對班級德育教育的實施導向和實效性產(chǎn)生了不利影響。目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，學校德育管理是讓德育走進課堂、讓學生在自律自治中發(fā)展、讓學生個性得到發(fā)展等走向。

一、讓德育課程走進課堂，走全員德育教育的途徑

學校、教師要把學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為課程的出發(fā)點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段各學科的縱向銜接和橫向配合。現(xiàn)階段使用的各學科的課程標準的總目標中，除了表述應讓學生獲得的學科新技能知識點外，還就學生“情感、態(tài)度、價值觀”方面專門提出了要求。如在語文教學中重視人文積淀，重點是具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累，能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。在理科學習中，應讓學生體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好理科的自信心，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習慣，形成實事求是的態(tài)度。在政治和歷史教學中，要注重人文情懷，重點是具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。在藝術(shù)教學和欣賞中，培養(yǎng)學生審美情趣，重點是具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，具有健康的審美價值取向，能在生活中拓展和升華美等?？傮w而言，德育課程的目的在于培養(yǎng)愛國主義情感、增強集體主義精神；豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度等。因此，全員德育課程氛圍，是學校通過德育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要實施途徑。

二、從嚴格管理到自律自治轉(zhuǎn)變，倡導和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任作為班級管理的主體，包辦了班級管理大小事務；學生作為管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力，導致學生的自主發(fā)展得不到保障。核心素養(yǎng)目標包括充分培養(yǎng)學生的自我管理意識和管理能力，把班級“管活”。班主任在班級管理實踐中，要擺脫對班級事務的事必躬親，應從班級瑣碎事務中解放出來，花更多時間和精力投入到班級發(fā)展的思考策劃中。要為學生創(chuàng)設(shè)一個自我管理、自我鍛煉的舞臺，鼓勵學生參加班級管理，培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生走向自我管理、自我教育、自主發(fā)展的道路。所以提倡“自律自治”式管理模式，這種管理模式并非班主任簡單的放手，對班級不聞不問，而是班主任適時“有為而治”，核心是“治于心”。

三、從發(fā)展個性到引導激勵并舉，深挖德育文化素養(yǎng)內(nèi)涵

學校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊。著力打造文化校園，用文化浸潤學生的生命，用精神感召、引領(lǐng)學生的生命航程。每所學校應有系統(tǒng)、完善的規(guī)章制度，有詳盡的工作流程，有具體的監(jiān)督考核措施，有嚴格的責任追究流程，使每項工作都有章可循、有標可鑒。學校更應重視的是對學生的教育引導和激勵，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。學校教育氛圍是學校教育的重要載體，其功能在于影響人、熏陶人、感染人。學校以學生為主體，以人的發(fā)展為本，以建設(shè)優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點，營造出一種“無痕跡教育”和“處處是教育”的育人境界。把靜止的條規(guī)、空洞的說教，轉(zhuǎn)化為實實在在的校園生活，每個學校應從實際出發(fā)，讓學生在日常學習生活中潛移默化地接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，使德育充滿生機。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，學校德育管理在促進學生健康成長的同時，也推進了學校的整體建設(shè)，使學校在高層次、高質(zhì)量的道路上邁出更堅實的腳步。在班級管理中，也應注重發(fā)揮激勵的引導作用，無論年級或班級，結(jié)合考試成績和平時表現(xiàn)，應設(shè)立不同激勵機制，使每一個學生都能找到自己的閃光點，發(fā)現(xiàn)自身價值，從而培養(yǎng)進取精神，提高自信心。同時進一步加強師德建設(shè)，突出全員德育育人觀念，充分發(fā)揮全體教師的育人作用，真正做到服務育人、教書育人的全方位育人觀。

責任編輯魏文琦