班主任工作淺談

譚麗云

教師在教育學(xué)生的過程中起著主導(dǎo)作用。同時(shí)我們也知道，教師只有愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，才能教育好學(xué)生，成為受學(xué)生尊敬和愛戴的人。班主任是一個(gè)班的核心，其言行舉止、性格特點(diǎn)甚至儀表，都對學(xué)生的身心產(chǎn)生潛移默化的作用。在班級(jí)管理中要以學(xué)生為重，尊重他們的人格，承認(rèn)他們之間的差異。

一、言傳身教做好榜樣

做好一個(gè)班集體的“當(dāng)家人”不容易。班主任工作的好壞，直接關(guān)系到一個(gè)班幾十名學(xué)生的身心健康成長和學(xué)生行為道德的形成。一個(gè)班主任給學(xué)生最直接的影響就是他的言行，因此班主任必須具有良好的表率。我剛接到三（1）班時(shí)，由于不熟悉班級(jí)的情況，加上這個(gè)班班風(fēng)較差，而我沒有注意方法，采取了簡單粗暴的做法。結(jié)果我班在半學(xué)期多的時(shí)間里，一直都是學(xué)校紀(jì)律較差的班級(jí)之一。后來，我有意改變自己的形象，并且做了大量深入細(xì)致的工作。終于，我班的紀(jì)律和學(xué)習(xí)成績在不斷地好轉(zhuǎn)。

其次，行動(dòng)是無聲的語言。作為班主任，我從不遲到，從不曠操。隨手拾起果皮紙屑，有意無意地整理我班的圖書角。這看似無意的動(dòng)作，實(shí)際上已經(jīng)在我班學(xué)生的思想上產(chǎn)生了影響。

二、嚴(yán)格與尊重相互結(jié)合

嚴(yán)格要求是教育工作一條普遍的規(guī)律，這種嚴(yán)格要求是在尊重人格的基礎(chǔ)上的，要嚴(yán)之得法，嚴(yán)之有理，因?yàn)閷W(xué)生是有頭腦有思維的人。他們都需要被尊重，被愛護(hù)。

在同學(xué)之間，父母子女之間，特別是師生之間，防止采取挖苦、凌辱、諷刺的錯(cuò)誤教育方式。要努力建立尊重人格、鼓勵(lì)上進(jìn)的學(xué)校教育，對差生尤其應(yīng)該這樣。使差生形成自信與快樂合一的心理狀態(tài)。我極力引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心進(jìn)行自我教育，極少在學(xué)生犯錯(cuò)誤出問題的時(shí)候去家訪。家訪時(shí)，我著重詢問學(xué)生在家的優(yōu)點(diǎn)，向家長匯報(bào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微不足道的，也要告知家長。對于學(xué)生言行上、學(xué)習(xí)上存在的問題，應(yīng)心平氣和地與家長、學(xué)生一起研究改進(jìn)的方法，切忌在大庭廣眾之下數(shù)落學(xué)生，使父母對他喪失信心，感到怕見老師，怕接老師電話，造成極大的心理壓力。我們班這個(gè)學(xué)期新轉(zhuǎn)學(xué)來一位同學(xué)，幾星期來的觀察發(fā)現(xiàn)他有許多壞習(xí)慣，是比較讓老師頭疼的一位學(xué)生。他的母親第一次來學(xué)校是提心吊膽地來，高高興興地回。因?yàn)樗龔睦蠋煹目谥械玫降氖呛⒆舆M(jìn)步的好消息，聽到的是老師對家長誠摯的要求和期望。這樣的肯定和表揚(yáng)哪怕是丁點(diǎn)的，極其微小的，對學(xué)生和家長都是有非常大的鼓動(dòng)的。

三、承認(rèn)差異區(qū)分性教學(xué)

人是存在個(gè)性差異的。人的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征都有不同之處。這種不同之處，不僅表現(xiàn)在人們是否具有某種特點(diǎn)，而且表現(xiàn)在同一特點(diǎn)的不同水平上。就智力而言，這種個(gè)性差異主要體現(xiàn)在智力發(fā)展的速度、水平及特點(diǎn)等幾個(gè)方面。人的智力水平不同，是人們的個(gè)體先天素質(zhì)、教育和環(huán)境的影響及個(gè)體努力和實(shí)踐活動(dòng)等多種因素促成的。作為一名教師，只有從心理學(xué)的理論高度去認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，解決這個(gè)問題，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)作用。也只有承認(rèn)差別，才能正確地認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，正確地對待每個(gè)學(xué)生，決不能“一刀切”。有的教師常說：“別人都會(huì)，你為什么不會(huì)？”“別人都能做到，你為什么做不到？”“別人都能完成，你為什么不能完成？”等等。接受不了學(xué)生有差異，一旦出現(xiàn)差別，就大為不滿，甚至大發(fā)雷霆，極為簡單粗暴。教師要求學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，那是理所當(dāng)然的，但是也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在掌握知識(shí)過程中有差異。這樣，我們才會(huì)滿腔熱忱地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生，使他們在原有程度上得到提高。教師在承認(rèn)差別的基礎(chǔ)上，要在教育教學(xué)中因材施教。一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智力水平和非智力因素都不一樣。因此，班級(jí)中難免有幾個(gè)后進(jìn)的學(xué)生。這就要求我們教師要面向全體，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對他們要加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，做到六個(gè)“優(yōu)先”：安排座位優(yōu)先，提問優(yōu)先，改作業(yè)優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，表揚(yáng)優(yōu)先，家訪優(yōu)先。讓他們感到老師重視他們、愛他們，從而密切師生關(guān)系，他們便會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的力量。實(shí)踐證明，沒有因材施教，就沒有成功的教育。

班主任的工作是瑣碎的，是微不足道的，但真正要做好它，談何容易。做好“當(dāng)家”，要不斷地學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。也只有做好“當(dāng)家”才能做到教書、育人。

責(zé)任編輯李少杰